七年级英语上册 Starter Unit 2 课时2：物品所属问答综合能力发展课教学设计

七年级英语上册StarterUnit2课时2：物品所属问答综合能力发展课教学设计一、教学内容分析your...?于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦“身边的物品”这一具体语境。从知识技能图谱看，本节课承接上一课时对物品名称（如pen,ruler,jacket）的指认学习，转向物品所属关系的问答交际功能，核心语言结构为确认物品的“Isthis/thatyour...?”及应答“Yes,itis./No,itisn’t.”，并引入名词性物主代词（mine,his,hers）的理解与初步感知。这一过渡至关重要，它使学生从静态的词汇识记迈向动态的简单信息交换，为后续单元学习“介绍他人”等更复杂的交际任务奠定了句式基础和语用雏形。过程方法上，课标强调通过创设接近真实的交际情境，引导学生在“用中学”。因此，教学设计需将机械的句型操练转化为有信息差、有交际目的的活动，例如“寻找物品主人”、“失物招领”等，让学生在完成任务的过程中，自然习得并运用目标语言。素养价值层面，本课超越简单的“问答”训练，致力于培养七年级学生的逻辑思维（根据线索推断物品归属）、文化意识（理解中英文在物品所属表达上的异同，初步建立个人物品管理的意识）以及学习能力（在听、说互动中运用策略，如根据上下文预测、借助肢体语言理解等）。this...?于小初衔接的关键期，英语学习兴趣浓厚，但语言积累有限，且个体差异开始显现。已有基础方面，学生已掌握部分学习用品、衣物的名称及“What’sthis/that?”的询问方式，对一般疑问句的升调有初步感知。潜在障碍在于：1.容易混淆“this”与“that”的语境区分；2.对“Isthis...?”的完整问答句式不熟悉，可能产生“Yes,it’s.”等错误缩写；3.初次接触名词性物主代词，易与形容词性物主代词混淆。为动态把握学情，教学将嵌入多层次的形成性评价：在导入环节通过实物快速提问，诊断学生对物品名称的掌握；在新授环节通过观察学生结对练习时的语言输出与身体语言，判断其对句型的理解与应用情况；在巩固环节通过分层任务的完成质量，评估不同层次学生的综合运用能力。基于此，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供可视化句型支架和关键词提示卡；为学有余力的学生在任务中增加信息复杂度（如增加干扰项、要求描述物品特征）；并通过小组异质搭配，鼓励生生互助，实现差异化发展。二、教学目标your...?学生能够准确辨别并在模拟交际中运用核心句型“Isthis/thatyour...?”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.”，理解名词性物主代词mine,his,hers在对话中的指代功能，并能在语境中正确匹配使用。大家要能做到，听到问题能快速反应，看到实物能脱口而出。  能力目标：学生能够在“教室失物招领”或“同学间物品确认”等接近真实的情境中，综合运用本课所学语言，完成简单的信息询问、确认与交换任务。具体表现为：能听懂对话中关于物品所属的关键信息；能就身边物品的归属进行基本的口头问答；能根据听到的内容，将物品与正确的主人相联系。  情感态度与价值观目标：在小组合作与角色扮演活动中，学生能表现出乐于助人、积极沟通的态度，体验用英语解决实际小问题（如找回丢失物品）的成就感。同时，通过活动潜移默化地培养妥善保管个人物品、尊重他人所有权的意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在具体语境中的观察、推断与逻辑思维。例如，在听力任务中，需要根据有限的语言线索（如“It’sblue.”）和已知信息（物品外观），推断出物品的可能主人；在口语任务中，需要有序组织语言，进行合乎逻辑的问答。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话评价小量表”（如：发音清晰度、问答流畅度、表情手势是否自然），在同伴练习后进行简单的互评与自评。鼓励学生反思：“我今天哪个句型用得最熟练？哪个词还需要多读几遍？”从而初步培养自我监控与调整的学习习惯。三、教学重点与难点your...?you...?you...?is/thatyour...?you...?you...?据源于课标对七年级学生“能就日常话题进行简单交流”的能力要求，以及该句型在本单元乃至整个初中阶段英语基础对话中的枢纽地位。它是构建一般疑问句交际模式的典型范例，掌握与否直接影响后续类似句型（如“Areyou...?”“Canyou...?”）的学习迁移，也是中考英语听力短对话和情景交际部分的常见考点。  教学难点在于名词性物主代词（mine,his,hers）的理解及在答句中的正确选用，以及在实际对话中克服母语干扰，自然、流畅地综合运用问与答。难点成因在于：第一，名词性物主代词的概念对学生而言较为抽象，需在大量具体语境中反复体验其“代指”功能，才能与形容词性物主代词区分开来；第二，综合输出要求学生瞬间完成从理解、组织到表达的多重认知加工，对初学者的语言熟练度和心理自信都是挑战。预设通过“实物卡片人物”的多次匹配游戏、高复现率的示范与跟读，以及搭建从“部分替换”到“完整对话”的梯度练习来突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含物品图片、目标句型、听力音频及动画情境；准备实物教具（书包、钢笔、尺子、橡皮、夹克等）；印制分层学习任务单和“失物招领”信息卡。1.2环境布置：将学生座位调整为U型或小组式，便于活动与互动；黑板划分区域，用于板书核心句型与生成性词汇。2.学生准备2.1预习任务：复习StarterUnit2已学物品类单词；携带自己的若干文具或物品（如英语书、铅笔盒）。2.2物品准备：准备一张写有自己英文名（或中文名拼音）的名卡。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师手持一个装有若干“捡到”物品（如一把尺子、一支蓝色钢笔、一件红色夹克）的“失物招领箱”走进教室。“同学们，老师今天早上在走廊发现了这几样东西，它们的小主人一定很着急。你们能帮老师用英语问问看吗？”首先，教师逐一出示物品，引导学生集体说出其英文名称（ruler,pen,jacket）。很好，大家都还记得。1.1提出核心问题与路径预览：教师拿起尺子，指向一位学生，自然地提问：“Isthisyourruler?”（同时伴随探寻的表情和手势）。可能学生会愣住或尝试用中文回答。教师顺势揭示主题：“今天，我们就要学习如何用英语来‘寻物问主’，当‘班级小侦探’。我们会先通过听力活动‘破案’，然后学习‘侦查’的必备句型，最后小组合作，真正解决‘失物招领’难题。”简单清晰的路线图，能让大家知道每一步要做什么。第二、新授环节任务一：听力输入，整体感知this/that...?your...?，进行读前预测：“Lookatthepicture.Whatthingscanyousee?Wherearethey?”（引导学生说出schoolthings，可能是在失物招领处）。接着，播放1b录音，要求学生完成物品与人物的匹配。播放前给予策略指导：“Listenforthekeywords—thenamesofthingsandpeople.”第一遍播放后核对答案。第二遍播放时，要求学生在听到“Isthis/that...?your...?焦目标句型的声音输入。听完后，教师板书核心句型“Isthis/thatyour...?”，并用不同颜色标注“this/that”和“your”，进行语音语调的夸张示范和带读。来，跟我读，注意问句末尾的语调要往上扬，像爬小山坡一样。学生活动：观察图片，预测对话场景。第一遍听力，专注关键信息，完成匹配任务。第二遍听力，有目的地捕捉目标句型，感知其语音语调。跟随教师朗读句型，模仿语音语调。即时评价标准：1.能否准确完成1b的匹配任务。2.能否在听第二遍时准确识别出目标句型。3.跟读时语音语调的模仿是否到位。形成知识、思维、方法清单：1.★核心交际功能：询问物品归属。2.★目标句型结构：Isthis/that+your+物品？3.▲听力策略：听前看图预测，听中抓关键词（物品、人名）。4.◆语音要点：一般疑问句用升调。任务二：聚焦形式，机械模仿教师活动：教师利用课件或实物，进行快速问答示范。教师拿起自己的书问：“Isthismybook?Yes,itis.”拿起一名学生的笔问该生：“Isthisyourpen?”引导学生回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”接着，教师指向远处另一位同学的橡皮，问最初的学生：“Isthathereraser?”并引导学生尝试回答。随后，组织“ChainDrill”链条练习：教师向S1提问一件物品，S1回答后，用S1的物品向S2提问，依次类推。看哪一组传得快又准！过程中巡视，及时纠正“Yes,it’s.”等错误。学生活动：观察教师示范，理解“this”（近指）与“that”（远指）的使用区别。参与链条练习，依次进行快速的问答接力。即时评价标准：1.问答句式是否完整、正确。2.“this/that”的使用是否符合实物位置。3.在链条压力下能否保持基本流畅。形成知识、思维、方法清单：1.★肯定与否定回答：Yes,itis./No,itisn’t.（注意：isn’t是isnot的缩写）。2.◆指示代词区分：this指代离说话人近的，that指代离说话人远的。3.◆物主代词应用：your,my,her,his后面必须直接跟名词。任务三：意义协商，理解性操练教师活动：引导学生完成教材1c的结对练习。首先，带领学生认读1a图中的所有物品名称。然后，教师与一名学生示范：“Iwillaskabouttheruler.Youfinditinthepictureandanswerme.”示范后，明确活动要求：学生A在图中任选一物提问，学生B根据图中物品旁标注的人名（Tim,Grace等）判断并回答。教师提供语言支持：“Iftheansweris‘No’，youcanadd‘Ithinkit’shis/hers.’”巡视时，鼓励学生使用完整句子，并关注他们是否尝试使用“his/hers”。学生活动：两人一组，根据1a图片信息进行问答练习。学生A主动提问，学生B观察图片信息后作答。尝试在否定回答后，补充说明物品可能是谁的。即时评价标准：1.提问是否指向图中具体物品。2.回答是否基于图片中的客观信息（人名）。3.是否在语境中初步尝试使用his/hers。...识、思维、方法清单：1.★问答的信息依据：回答需基于事实或已知信息。2.▲名词性物主代词的引入：在回答“Whose...isit?”或说明归属时，可以用his/hers代替“his/her+名词”。例如：It’shis.=It’shispen.任务四：情境输出，综合运用...?...设“班级失物招领台”情境。将课前准备的“失物”（实物或卡片）以及学生自愿提供的物品放在讲台。邀请几组学生上台扮演“招领员”和“寻物者”。教师提供对话支架：“A:Excuseme.Isthis/thatyour...?...Oh,yes,itis!Thankyou!/No,itisn’t.Ithinkit’s...’s.”鼓励学生加入表情和肢体语言。其他同学作为观众，使用“评价小量表”观察。表演后，教师引导观众点评：“他们的问答流利吗？表情自然吗？”学生活动：部分学生自愿上台进行角色扮演，运用所学语言完成“认领物品”的小对话。台下学生认真观看，并根据简单标准进行评价。即时评价标准：1.语言使用是否准确、得体。2.交际是否流畅、自然，有无不必要的中断。3.是否体现了礼貌（如用Excuseme,Thankyou）。形成知识、思维、方法清单：1.★综合交际策略：在真实任务中连贯使用问候、询问、应答、致谢等语言模块。2.◆礼貌用语：Excuseme用于发起询问，Thankyou用于接受帮助。3.▲非语言交际：配合表情、手势，使交流更有效。任务五：拓展迁移，创造性应用......Because...起“侦探游戏”：展示一张画有杂乱书桌的图片，上面散落着不同物品（书包、几本书、水杯、眼镜等）。告诉学生：“Thisisthedeskofthreestudents—Tom,MaryandJohn.WeknowTomhasabluebag,Maryhasglasses,andJohnlikesfootball.Now,workingroupsandmakeaconversationtofindoutwhosethesethingsare.”为小组提供关键信息卡和报告模板（如：Wethinkthe......Because......’s.Because...）。看看哪个侦探小组推理得又快又准！学生活动：以小组为单位，观察图片，结合教师给出的线索，用英语讨论并推断物品的归属。尝试用“Isthis...’sbag?It’sblue.”等句式进行推理。最后，选派代表用简单英语汇报小组结论。即时评价标准：1.小组讨论是否积极尝试使用目标英语。2.推理是否结合了给定的线索。3.汇报结论是否清晰。形成知识、思维、方法清单：1.▲推理与表达：根据多重线索（颜色、喜好）进行合理推断，并用英语陈述。2.◆小组协作学习：在完成任务中分配角色，共同解决问题。3.★语言的内化与创造性使用：在接近真实的问题解决中，自主调动和运用所学语言。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，确保所有学生都能在“最近发展区”得到提升。基础层：完成学习任务单上的“看图问答”练习。提供图片和部分单词提示，要求学生补全对话。例如：（图片：一把尺子在近处，一个书包在远处）A:Is______yourruler?B:Yes,____________.A:Is______yourschoolbag?B:No,____________.综合层：情景反应练习。教师口头描述或出示卡片情景，学生快速说出恰当的问句或答句。例如：你想问同桌远处那只铅笔是不是他的，你怎么问？（Isthatyourpencil?）同学问你这是不是她的钥匙，不是，你该怎么回答？（No,itisn’t.）挑战层：“我的物品清单”小调查。学生在小组内用“Isthis/thatyour...?”询问组员，了解他们今天带了哪些特定物品（如：redpen,Englishbook），并尝试在表格中做简单记录，看谁了解得最多。这有点难度，需要你主动去问，还要听懂别人的回答哦。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改；综合层采用教师提问、学生抢答或开火车形式，即时反馈；挑战层活动后，请完成度高的学生分享“调查”结果，教师给予点评和鼓励，着重表扬其在实际交际中的努力。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师提问：“今天我们学会了用什么‘法宝’来找东西的主人？”引导学生说出核心句型。“那么，回答的时候有哪两种可能？”引导学生归纳肯定与否定回答。教师利用板书，与学生一起构建一个简单的思维导图，中心为“AskingaboutOwnership”，分支包括“Question:Isthis/that...?”,“Answers:Yes/No”,“Otherwords:his,hers,my”。同学们，看，这就是我们今天搭建的“语言大厦”。课后，请大家完成分层作业，继续巩固我们的“侦查”本领。六、作业设计基础性作业（必做）：1.听录音，跟读教材1b对话至少3遍，注意模仿语音语调。2.抄写核心句型“Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”各三遍，并用自己的文具造两个问答句写在作业本上。拓展性作业（建议大多数学生完成）：完成一份“失物招领”海报设计。画出一件自己想象的“失物”，并用英语写上：“Isthisyour...?Pleasecallme.Name:[你的名字]”。鼓励使用颜色等形容词描述物品。探究性/创造性作业（选做）：用手机或录音设备，与一位同学模拟一段“在失物招领处”的英文对话（至少4个话轮），并尝试用上his或hers。可以将录音交给老师或与同学分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型（询问物品归属）：Isthis/thatyour+物品名词？这是/那是你的……吗？【要点】this指代近处物品，that指代远处物品；your后必须接名词。★2.肯定回答：Yes,itis.是的，它是。【要点】itis不能缩写为it’s。★3.否定回答：No,itisn’t.不，它不是。【要点】isn’t是isnot的缩写，读音为/ˈɪznt/。▲4.名词性物主代词（初步感知）：mine（我的），his（他的），hers（她的）。【要点】它们独立使用，相当于“形容词性物主代词+名词”。例如：Thisbookismine.=Thisismybook.◆5.礼貌发起询问：Excuseme.（打扰一下。）【用法】在向不熟悉的人提问前使用，显得礼貌。◆6.致谢：Thankyou./Thanks.（谢谢你。）【用法】当别人帮助你或确认物品后使用。★7.一般疑问句语调：朗读“Isthis...?”句型时，句末用升调↗。▲8.听力技巧：听前观察图片预测内容，听中聚焦关键词（如物品名称、人名）。◆9.区分物主代词：my,your,his,her是形容词性物主代词，后跟名词；mine,yours,his,hers是名词性物主代词，单独使用。本节课重点区分his在两种情况下同形，hers需加s。▲10.综合交际策略：在情景对话中，将问候、询问、应答、致谢等语言模块连贯使用，并辅以适当的眼神和手势。八、教学反思  （一）目标达成度分析。本节课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确模仿和运用核心句型进行简单问答，达成了知识目标。在“失物招领台”角色扮演中，学生表现出较高的参与热情，能够将语言应用于模拟情境，体现了能力目标的初步实现。情感目标在小组合作和“帮助寻物”的情境中得到了自然渗透，课堂氛围积极友好。思维目标方面，学生在“侦探游戏”中展现了一定的观察和推理能力，但部分学生在用英语表达推理过程时仍显吃力，这说明高阶思维活动与语言输出能力的结合是需要长期培养的难点。元认知目标通过简单的互评和课后反思问题有所触及，但如何让学生更系统、更主动地进行学习策略反思，是后续教学需加强的环节。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“失物招领箱”实物情境能迅速抓住学生注意力，成功建立起新旧知识的联系。新授环节的五个任务遵循了从输入到输出、从机械到意义、从控制到开放的认知规律，梯度设计较为合理。特别是任务三（意义协商）和任务五（创造性应用），为学生提供了在不同认知层次上运用语言的机会。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但挑战层的“小调查”在有限的课堂时间内展开不够充分，部分小组仅停留在简单问答，未能深入记录。下次可考虑将此作为一项课外小组项目，给予更充裕的时间。小结环节引导学生共同构建思维导图，比教师单方面总结更利于学生形成知识结构。  （三）学生表现与差异化应对。课堂上，基础薄弱的