九年级下册语文《辨魂-奥楚蔑洛夫形象深度解码》教案

九年级下册语文《辨魂——奥楚蔑洛夫形象深度解码》教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本篇课文选自统编版语文九年级下册第二单元，本单元所选均为中外著名小说，旨在引导学生通过小说阅读，欣赏人物形象，品味多样化的语言，开阔文化视野。契诃夫的《变色龙》作为批判现实主义文学的经典之作，其核心价值不仅在于塑造了奥楚蔑洛夫这一见风使舵、媚上欺下的典型形象，更在于其通过“小人物”与“小事件”所折射出的宏大社会图景与深邃人性洞察。九年级学生已具备一定的小说阅读基础，能够初步梳理情节、感知人物，但对于“典型环境中的典型人物”这一现实主义创作原则的理解尚待深化，对于小说深层的社会批判意蕴和讽刺艺术的精妙之处，仍需教师引导进行深度挖掘。本设计旨在超越浅层的“变”与“不变”的识别，引导学生走向对人物灵魂、社会病根及作者悲悯情怀的深度解码。

（二）【核心素养重点】教学目标设定

1.语言建构与运用：通过分角色朗读与关键词句揣摩，深刻体悟人物语言的个性化特征，把握对话如何推动情节并揭示人物心理。

2.思维发展与提升：运用比较、归纳、演绎等思维工具，探究奥楚蔑洛夫“变色”背后的内在逻辑与深层动因，培养批判性思维能力。【重要】

3.审美鉴赏与创造：深入赏析小说的讽刺艺术（对比、夸张、细节重复），理解“含泪的笑”的美学风格，尝试进行创意性文本改写或续写。【难点】

4.文化传承与理解：理解特定社会历史背景下的人物命运，认识奴性心理产生的社会根源，思考人的尊严与独立人格的当代价值。【热点】

（三）【高阶思维难点】教学重难点

1.重点：多维度分析奥楚蔑洛夫的人物形象，把握其“变”与“不变”的辩证统一。

2.难点：探究人物形象背后的社会根源，理解契诃夫批判现实与悲悯人性交织的复杂情感，领会小说的现代意义。

二、教学过程实施

第一课时：初识“变”相，梳理情节之表

（一）【激趣导入】巧借比喻，聚焦“变”题

1.课堂伊始，教师并未直接板书课题，而是展示自然界中变色龙随环境改变体色的短视频片段。引导学生思考：这种生物特性在人类社会中，常被用来比喻哪类人？学生自然联想到见风使舵、善变无常的人。

2.教师由此引入：“今天，我们将走进俄国短篇小说巨匠契诃夫的世界，去认识一条更为复杂的‘变色龙’——警官奥楚蔑洛夫。看看他是如何在一个看似平常的‘狗咬人’事件中，上演令人瞠目结舌的‘变脸’大戏。”板书优化后的课题：《辨魂——奥楚蔑洛夫形象深度解码》，副标题“第6课变色龙”。

（二）【基础积累】感知背景，扫清障碍

1.作家作品：学生结合课前预习，分享对契诃夫的了解。教师补充强调其“批判现实主义作家”和“医生”的双重身份，引导学生思考“医生”这一职业对其文学创作“疗治社会病态”的深刻影响-4。

2.背景链接：简要介绍《变色龙》的创作背景（1884年），即俄国沙皇亚历山大三世统治时期，反动势力猖獗，警察当局虚伪而残暴，整个社会笼罩在白色恐怖与精神奴役之中-1-3。这是理解人物行为的社会土壤。

3.字词梳理：检查预习，重点掌握“无精打采”、“异想天开”、“径自”、“恐吓”等词语的音、形、义，扫清阅读障碍。

（三）【整体感知】速读梳理，初探“变”迹

1.【任务驱动】请学生快速浏览课文，围绕“狗咬人”这一中心事件，以奥楚蔑洛夫为焦点，梳理他态度的变化过程。提示学生关注其“断案”的结果和对“狗”及“赫留金”的称呼变化。

2.初步梳理：学生通过自主阅读和小组交流，能够基本完成以下情节框架的构建：

1.3.第一次（不知狗的主人）：对狗——野畜生、疯狗，弄死；对赫留金——支持，要赔偿。【基础】

2.4.第二次（有人说好像是将军家的）：对狗——那么小，怎么会咬着你；对赫留金——鬼东西，钉子弄破的。【基础】

3.5.第三次（巡警说不是将军家的）：对狗——下贱胚子；对赫留金——受了害，不能不管。【基础】

4.6.第四次（巡警说说不定是将军家的）：对狗——名贵的狗，娇贵；对赫留金——蠢手指头，怪自己不好。【基础】

5.7.第五次（厨师说不是将军家的）：对狗——野狗，弄死；对赫留金——（未直接表态，但倾向已变）。【基础】

6.8.第六次（厨师说是将军哥哥的狗）：对狗——怪伶俐的，好小狗；对赫留金——早晚要收拾你！【基础】

9.教师点拨：引导学生发现，这六次审判中，态度实际发生了五次戏剧性“变色”。每一次变化的转折点是什么？（对狗主人身份猜测的变化）从而明确情节展开的动力。

第二课时：深解“变”魂，洞悉人性与社会

（一）【研读赏析】聚焦语言，解码“变”之魂

1.品读“变”言：教师选取最具代表性的几次“变色”中的关键对话，引导学生进行分角色朗读，重点品味人物语言的微妙变化。

1.2.示例比较：对比“嗯！不错……”（严厉、官腔十足）与“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热……”（慌乱、顾左右而言他）两种截然不同的语气。让学生体会语言如何泄露人物内心的紧张与狡黠。【重要】

2.3.关键词咀嚼：分析其对狗称呼的变化链——“疯狗”→“下贱胚子”→“名贵的狗”→“野狗”→“怪伶俐的”。学生讨论：这些充满情感色彩的词语背后，隐藏着奥楚蔑洛夫怎样的心理活动？（对权势的恐惧与谄媚，对平民的傲慢与欺凌）【高频考点】

4.洞察“不變”之性：在反复多变的语言表象下，引导学生探究其“不变”的内核。小组讨论：无论奥楚蔑洛夫如何言辞翻转，他始终没有改变的是什么？

1.5.学生归纳：是他作为沙皇政权爪牙的奴才本性——对上阿谀奉承、卑躬屈膝；对下盛气凌人、蛮横无理。他的“变”正是为了更好地维护其“不变”的生存法则与利益诉求。【核心素养重点】

6.细节深挖：

1.7.【高频考点】军大衣的妙用：文中四次写到军大衣（穿新大衣出场、因紧张而脱大衣、因恐惧而穿大衣、最后裹紧大衣离去）。请学生找出相关描写，分析这一细节的作用。教师引导学生认识到，军大衣不仅是其身份的标志，更是其内心“变色”的“遮羞布”和“调节器”，一脱一穿之间，色厉内荏的丑态暴露无遗-3-6。

2.8.颤抖的手指：赫留金的手指头，从“胜利的旗帜”到“蠢手指头”，它的意义变化完全取决于狗的主人是谁。这一细节深刻揭示了底层民众在强权面前毫无尊严，连身体发肤都成为权力游戏的玩物-3。

（二）【难点突破】透视环境，溯源“变”之因

1.探究社会病根：引导学生思考，奥楚蔑洛夫为何必须“变”？他的“变色”仅仅是个人品质问题吗？请学生从文中找出社会环境描写的语句。

1.2.萧条的环境：“四下里一片沉静……商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样……”这段环境描写有何深意？教师点明：这既是当时俄国社会经济凋敝的写照，也隐喻着那个社会是一个“饥饿”的、缺乏正义与生机的世界-6。

2.3.麻木的看客：那群“仿佛一下子从地底下钻出来的”围观者，以及最后“对着赫留金哈哈大笑”的群众，他们扮演了什么角色？学生讨论得出：他们是奴性社会的产物，也是滋养奴性的土壤。他们的冷漠与愚昧，共同构成了奥楚蔑洛夫表演的舞台。【难点】

3.4.法律与权力：文中赫留金提到“法律上说得明白，现在大家都平等了”，而围观者却嘲笑“那儿的人可不管什么法律不法律”。这暗示了什么？教师引导：在沙皇专制下，法律形同虚设，真正主宰一切的是权力，是将军及其所代表的阶级意志-3。

5.归纳主题：综上所述，奥楚蔑洛夫的“变色”，既是其个人无耻的体现，更是那个权力崇拜、等级森严、人不如狗的病态社会的必然产物。契诃夫的笔锋，不仅刺向奥楚蔑洛夫，更刺向了他身后的整个制度。【重要】

（三）【审美鉴赏】体悟“含泪的笑”，领会创作匠心

1.品味讽刺艺术：契诃夫用幽默、夸张的笔触描写了这一场闹剧，但我们的笑声背后是否感到一丝沉重？引导学生思考，作者在创作时的心情是怎样的？

1.2.教师引入曹文轩对契诃夫的评价：“文学与医学的职能是一样的：疗治。”-4契诃夫作为医生，他看到了社会的病态。他用讽刺这把手术刀，剖开社会的毒疮，是为了引起疗救的注意。因此，他的讽刺不是冷酷的嘲笑，而是“含泪的笑”，饱含着对包括奥楚蔑洛夫在内的小人物的悲悯，以及对不合理社会的深切忧愤。【高阶思维难点】

3.探寻创作视角：为何契诃夫不直接控诉，而要选择这样一个滑稽的警官和一件微小的“狗事”？引导学生感悟“以小见大”的写法。通过一个点（广场）、一个人（警官）、一件事（狗咬人），折射出一个时代的面貌，这正是契诃夫作为短篇艺术大师的高超之处。

三、创意读写与拓展

（一）【热点实践】角色扮演，庭审再现

1.活动设计：将教室模拟为庭审现场，学生分别扮演奥楚蔑洛夫、赫留金、巡警、将军家的厨师、围观群众等角色。依据文本，再现“狗咬人”事件的审判过程。

2.深化体验：鼓励“演员”在忠实于原文对话的基础上，通过动作、神态（如奥楚蔑洛夫擦汗、穿脱大衣等）展现人物内心。表演后，让“观众”点评，尤其关注“奥楚蔑洛夫”在每一次“变色”时的心理状态变化。此活动旨在让学生在沉浸式体验中，更深刻地把握人物形象的复杂性。

（二）【难点迁移】多维视角，续写或改写

1.续写结局：以“奥楚蔑洛夫裹紧大衣，穿过广场走后……”为开头，续写一个片段。要求符合人物的性格逻辑和社会环境，想象他接下来可能去了哪里，做了什么，又会有怎样的内心活动。

2.改写视角：尝试从“小狗”或“赫留金”的视角，重新讲述这个故事。通过变换叙事视角，体会不同人物眼中的世界，加深对小说主题的理解。

（三）【群文阅读】拓展比较，深化认知

1.推荐阅读：契诃夫的《小公务员之死》和《装在套子里的人》。布置比较阅读任务：

1.2.比较《小公务员之死》中的切尔维亚科夫与奥楚蔑洛夫，他们在面对“权势”时的心态有何异同？

2.3.比较《装在套子里的人》中的别里科夫与奥楚蔑洛夫，他们各自“套子”是什么？共同反映了俄国社会怎样的病态？【拓展延伸重点】

4.读写结合：撰写一篇短小的读后感，题目自拟，如《从奥楚蔑洛夫到别里科夫——读契诃夫有感》。

四、板书设计

九年级下册语文《辨魂——奥楚蔑洛夫形象深度解码》教案

表层之“变”(情节)

深层之“不变”(人性)

根源之“病”(社会)

对狗：疯狗→名贵→伶俐

奴才本性：

专制制度

对人：支持→恐吓→收拾

媚上欺下

权力崇拜

（围绕“狗主人”身份）

见风使舵

法律虚无

趋炎附势

看客麻木

⇓

⇓

艺术手法

典型形象

批判主题

对比、夸张、细节

奥楚蔑洛夫

“含泪的笑”

五、教学评价与反思

（一）【过程评价】

本教学设计强调过程性评价，重点关注学生在课堂讨论、角色扮演和读写活动中的参与度与思维深度。通过观察学生能否从文本细节中提炼观点，能否在小组交流中碰撞出新思考，能否在创意写作中展现对人物的独特理解，来综合评估其学习效果。