初中一年级英语下册Unit6 Im watching TV. Section A (1a2d) 听说整合教学设计

初中一年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA(1a-2d)听说整合教学设计

  一、教学背景深度分析

  （一）教材内容解构与单元整体教学观照

  本教学设计基于人民教育出版社《义务教育教科书英语（Goforit!）》七年级下册第六单元。本单元的核心话题是“Everydayactivities”（日常活动），语言功能项目为“谈论人们正在进行的动作”，核心语法结构为现在进行时（PresentProgressiveTense）。SectionA1a-2d部分是单元学习的起始与奠基环节，在整个单元中扮演着“感知输入、初步构建、情境初练”的关键角色。具体而言，1a-1c通过匹配图片与短语、听力理解及对话模仿，为学生提供核心词汇（如watchingTV,cleaning,readinganewspaper等）和基本句型（Whatareyoudoing?I’m…What’she/shedoing?He/Sheis…）的初步感知与识别训练。2a-2d则在巩固和扩展词汇的基础上，通过更复杂的听力任务（听信息匹配）和一段完整的、情境化的真实对话（2d），将语言运用提升到简短对话和初步交际的层面，引入了打电话的语境和“Doyouwantto…?”等功能性表达。

  从单元整体视角审视，本部分的教学绝非孤立地教授词汇和语法规则，而是为后续SectionB部分描述更复杂的场景、进行更丰富的书面表达和项目式任务（如描述图片中的活动、撰写明信片）奠定坚实的听说基础。因此，教学设计必须遵循“先听说、后读写”的语言习得规律，强化可理解性输入，搭建从理解到产出的脚手架。

  （二）学情精准剖析

  教学对象为初中一年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已积累了一定的英语词汇量（约500-700词），熟悉了一般现在时、祈使句等基本句型结构，具备初步的课堂英语听说习惯和简单的小组合作能力。其心理特点表现为求知欲强，乐于模仿，对真实、有趣、与自身生活经验相关的内容感兴趣，但注意力持久性相对有限，抽象语法理解能力尚在发展之中。

  针对本课内容，学生的已知与未知分析如下：已知层面：学生已掌握大量描述日常活动的动词（如eat,drink,play,go等）和部分动词短语，能够用简单句描述习惯性动作。未知与难点层面：1.语法概念：对“现在进行时”所表达的“动作正在进行”的时间概念可能模糊，易与一般现在时混淆。2.结构形式：对于“be动词(am/is/are)+动词-ing”这一新结构，尤其是be动词与主语的正确搭配、动词-ing形式的变化规则（特别是需双写末尾辅音字母等特殊情况）需要重点学习和强化记忆。3.听说转换：在实时性对话中，听懂问题并迅速组织符合语法规则的准确回答，对学生而言存在认知负荷，需要大量重复性、情境化的操练。

  （三）核心素养培育指向

  本课教学设计旨在超越单纯的语言知识传授，聚焦于学生英语学科核心素养的融合发展：

  1.语言能力：通过多模态输入（听、看、读）和结构化输出（说），学生能准确理解、初步运用现在进行时态的口头表达，就当前正在发生的动作进行简单的问答交流，提升在真实电话交际情境中的初步对话能力。

  2.学习能力：通过预测、推理、信息筛选等听力策略指导，以及利用图片、情境、规则归纳等方式学习词汇和语法，培养学生自主学习和探究学习策略。小组合作完成交际任务，锻炼其协作学习能力。

  3.思维品质：在听力活动中，训练学生从连续语流中抓取关键信息（谁、在做什么）的信息加工能力。在语言产出活动中，鼓励学生基于真实场景进行创造性的简单对话编排，激发其逻辑思维和初步的创新思维。

  4.文化意识：通过对话中“打电话”的常见社交场景，渗透英语交际中常见的开场白和结束语，引导学生关注中外日常交际习惯的异同，培养跨文化交际的初步意识。

  二、教学目标确立

  基于以上分析，确立本课时具体、可测、可达成的教学目标如下：

  （一）语言知识目标

  1.词汇：学生能够正确认读、拼写并使用以下动词短语：watchTV,clean,readanewspaper/abook,talkonthephone,listentoaCD,usethecomputer,makesoup,washthedishes,exercise。

  2.语法：学生能够初步理解现在进行时的意义（表示现在正在进行的动作），掌握其基本构成“am/is/are+doing”，并能在口头表达中基本正确地用于第一、二、三人称单复数的肯定句、特殊疑问句及其回答。

  3.功能：学生能够运用“Whatareyoudoing?/Whatishe/shedoing?”等句型询问并描述当前活动；能在模拟电话对话中运用“It’s…here.”、“Doyouwantto…?”等表达。

  （二）语言技能目标

  1.听力：学生能听懂关于人们正在进行的活动的简短描述或对话，完成图片匹配、信息判断或表格填充等任务（对应1b,2a,2b）。

  2.口语：学生能就图片或现实情境中的人物活动进行简单的问答；能与同伴模仿2d进行角色扮演，完成一段关于当前活动和活动邀请的简短电话对话。

  （三）学习策略目标

  1.认知策略：学会利用图片、动作等非语言线索辅助理解和记忆词汇；尝试归纳动词-ing形式的基本变化规则。

  2.交际策略：在角色扮演中，学习如何发起对话、维持话轮和礼貌结束电话交谈。

  3.情感策略：通过积极参与课堂游戏和小组活动，增强学习英语的兴趣和自信心。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.了解英语国家人士打电话时的常用表达方式。

  2.通过学习描述日常活动，引导学生关注家庭生活与个人活动，培养积极健康的生活态度。

  三、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.现在进行时的意义感知及其基本句型的口头运用，特别是特殊疑问句的问答。

  2.本课核心动词短语的识记与在情境中的准确使用。

  （二）教学难点

  1.现在进行时与一般现在时的概念区分，避免出现“IwatchingTV.”或“HeiswatchTV.”等结构错误。

  2.在真实交际速度下，准确、流利地运用目标语言进行问答和简短对话，特别是动词-ing形式的快速、准确产出。

  3.动词-ing形式变化中，需双写末尾辅音字母再加-ing（如swimming,running）等特殊规则的初步接触与正确应用（尽管本课重点词汇中不涉及，但需在教学中有所预见和铺垫）。

  四、教学资源与工具准备

  1.多媒体课件：精心设计PPT，包含清晰的目标词汇图片、动画演示语法结构、听力原文可视化辅助、情境创设图片/短视频、课堂活动指令与范例。

  2.音频材料：教材配套的1b,2a,2b,2d原声录音，确保音质清晰。可考虑对部分听力材料进行适度语速调整或分段处理，以照顾不同层次学生。

  3.实物/道具：电话模型或玩具手机（用于2d角色扮演）、若干表示动作的简易图片卡或词卡。

  4.学习任务单：设计包含词汇预习、听力任务记录、语法要点归纳、对话创作框架等内容的学案，引导学生进行过程性学习与记录。

  5.课堂互动工具：如小组计分板、随机点名软件、在线实时反馈平台（如ClassIn、希沃白板互动功能）等，以增强课堂互动性与趣味性。

  五、教学过程设计与实施

  本课时计划用时45分钟，教学过程遵循“感知-理解-操练-应用-迁移”的语言学习认知规律，分为五个环环相扣的阶段。

  （一）阶段一：情境启动，目标导入（约5分钟）

  本阶段旨在激活学生相关背景知识，创设真实、有趣的学习情境，自然引出现行进行时的表达需求，明确本课学习目标。

  活动一：FreeTalkVideoLead-in

  教师以轻松的日常问候开始，随即指向教室内的时钟或手表，说：“Look!It’s…o’clocknow.WearehavinganEnglishclass.I’mstandinghere.Youaresittingthereandlisteningtome.”在说这些句子时，刻意放慢语速，并辅以相应的动作，同时将核心句“I’mstanding.”“Youarelistening.”呈现在屏幕上，并将“am/is/are+V-ing”部分用醒目的颜色高亮。

  紧接着，播放一段约30秒的短视频，内容为一个家庭在周末下午的不同活动片段（如爸爸在电脑前工作，妈妈在厨房做饭，姐姐在客厅看电视，弟弟在房间玩玩具）。视频无声播放。观看后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whataretheydoing?”鼓励学生用已有的语言尝试描述，如“Fathercomputer.”“Mothercook.”。教师肯定学生的观察，并顺势引导：“Greatobservations!Todescribethese‘now’actionsbetter,weneedanewtimefriend–thePresentContinuousTense.Today,we’lllearntotalkaboutwhatpeoplearedoingatthemoment,justlikeinthevideoandinourclassroom.”

  活动二：LearningObjectivesSharing

  清晰、简洁地向学生展示本课时的学习目标（以学生易懂的语言表述），例如：“Bytheendofthisclass,wewillbeableto:1.Name10commonactivitiesinEnglish.2.Askandanswer‘Whatareyou/they/he/shedoing?’fluently.3.Actoutashortphonecallaboutwhatwearedoing.”

  （二）阶段二：词汇感知与初步构建（约10分钟）

  本阶段结合视觉输入和多感官参与，帮助学生高效学习和记忆本课核心动词短语，并初步将词汇与现在进行时的“doing”形式结合。

  活动一：Picture-VocabularyMatching(1aEnhancement)

  不直接打开书本，而是利用PPT逐一呈现与1a图片高度吻合但更生动的高清图片或简单动画GIF（例如：一个男孩正盯着电视的动态图，旁边弹出“watchTV”的短语；一个女人正在擦桌子的动态图，旁边弹出“clean”）。每呈现一个图片，教师清晰朗读短语，学生跟读。之后，将所有图片和短语打乱顺序，进行快速反应游戏“What’she/shedoing?”。教师指向一张图，学生集体或个别抢答“He/Sheis…”。此活动将词汇学习与目标句型初步结合。

  活动二：TPR(TotalPhysicalResponse)VocabularyDrill

  教师说出短语（如“listentoaCD”），学生做出相应动作。然后升级：教师做动作，学生说出短语的-ing形式（如教师做出洗盘子的动作，学生说“washingthedishes”）。此活动通过身体运动强化记忆，并自然过渡到动词的-ing形式。

  活动三：GrammarSpotlightDiscovery

  将之前出现过的所有句子（如“I’mstanding.”“HeiswatchingTV.”“Sheiscleaning.”）集中呈现在屏幕一侧。引导学生观察、小组讨论并尝试归纳共同点。教师提问：“Lookatthesesentences.Whatcanyoufind?Howdowemakethem?”引导学生说出“都有am/is/are”和“动词后面都加了-ing”。教师总结并板书核心结构：

  Subject+am/is/are+verb-ing

  同时，通过一个简单的动画演示主语与be动词的搭配关系（I→am,He/She/It/Singlenoun→is,You/We/They/Pluralnouns→are）。

  对于动词-ing形式的变化，先引导学生观察本课词汇：大部分直接加-ing(watch→watching,clean→cleaning,read→reading,talk→talking,listen→listening,use→using,make→making,wash→washing)。然后，以“run”和“swim”为例（可展示动态图片），提出问题：“Whatabout‘run’and‘swim’?‘runing’?‘swiming’?”引发认知冲突，随后简要介绍“重读闭音节，末尾辅音字母双写再加-ing”的规则（作为了解内容，不强求所有学生立即掌握，但为后续学习埋下伏笔）。将所有规则以思维导图形式呈现。

  （三）阶段三：听力理解与结构内化（约15分钟）

  本阶段充分利用教材听力材料，设计由易到难、层层递进的听力任务，并融入针对性口语操练，促进目标语言结构的内化。

  活动一：1bListeningforMainIdea

  学生打开书本至1a，完成短语与图片的匹配，巩固词汇。然后进入1b听力。听前，引导学生读图，预测图中人物可能的活动（如“Whatdoyouthinktheboyinpictureaisdoing?”）。播放第一遍录音，学生完成编号任务。核对答案后，播放第二遍，要求学生在听到每句描述时，手指课本上对应的图片，进行“耳-眼-手”协同训练。听完后，教师提问细节：“Inpictureb,what’sthemandoing?Whataboutthegirlinpicturec?”引导学生用完整句子回答。

  活动二：ControlledOralPracticebasedon1c

  学生两人一组，根据1a图片进行“What’she/shedoing?He/Sheis…”的问答练习。教师巡视，重点纠正be动词与主语的搭配错误。然后，邀请几组学生展示。之后进行“GuessthePicture”游戏：一名学生背对屏幕，屏幕呈现一张1a图片（其他同学能看到），该学生通过提问“Ishe/she…ing?”来猜测图片内容，其他同学只能用“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn’t.”回答，直至猜对。

  活动三：2a2bIntensiveListeningforDetails

  进入2a-2b。首先，让学生快速浏览2a的五个人名和2b的五个活动短语。听前预测：根据人名（Jenny,John,Dave,Mary）和活动，猜测可能谁在做什么。播放2a录音，学生只需圈出听到的名字。核对答案（Jenny,John,DaveandMary）。再播放2b录音，学生将名字与活动匹配。对于基础较弱的学生，可将听力任务分解：先听一遍完成2a，再听一遍完成2b。核对答案时，不仅说出匹配结果，更要播放相关句段，让学生跟读，强化语言输入。例如：“Let’slistentowhatJennyisdoing.…‘Hello,Jenny.Whatareyoudoing?…I’mwashingthedishes.’”

  活动四：GrammarFocusDrillExpansion

  基于2b的结果，进行拓展性口语练习。教师问：“What’sJennydoing?”Ss:“She’swashingthedishes.”然后转换成一般疑问句和否定句的机械操练（教师说肯定句，学生变一般疑问句并作肯定/否定回答；或反之）。接着，引入复数主语的练习。教师展示一张多人活动的图片（如一些孩子在踢足球），问：“Whataretheydoing?”引导学生回答：“Theyareplayingsoccer.”通过对比单复数，巩固be动词的使用。

  （四）阶段四：综合应用与情境输出（约12分钟）

  本阶段聚焦于2d对话，将其作为综合语言运用的范本和支架，引导学生在模拟的真实电话交际情境中，创造性地运用所学语言。

  活动一：2dDialogueDeepProcessing

  1.预测与感知：展示2d的图片（Steve和Jack打电话），提问：“Whoarethey?WhereisSteve?WhereisJack?Whatmighttheybetalkingabout?”引导学生根据图片和标题“Talkonthephone”预测对话内容。

  2.聆听与理解：播放2d对话录音第一遍，学生静听，验证预测，获取主旨（他们在谈论各自现在做什么以及Jack邀请Steve看电影）。播放第二遍，学生跟读，注意语音语调（特别是电话用语的开头和结尾）。

  3.语言点解析与跟读：引导学生找出并理解关键表达：电话开场“Hello?ThisisSteve.”/“It’sSteve.”；询问活动“Whatareyoudoing?”；描述活动“I’mwatchingTV.”；发出邀请“Doyouwanttogotothemovies?”；陈述意愿“Thatsoundsgood.”。播放录音，学生逐句模仿跟读，特别注意连读、弱读和语调。

  4.挖空朗读/角色朗读：将对话中的部分目标语言挖空（如正在进行的活动短语、be动词等），让学生两人一组尝试补全并朗读。然后进行分角色朗读练习。

  活动二：Role-playCreativeExtension

  1.机械模仿：学生两人一组，严格按2d文本进行角色扮演，要求发音准确，语调自然。教师提供电话道具增加真实感。

  2.半控制性创作：提供新的情境框架（如“周末下午，A打电话给B”），并给出替换选项：不同的活动（playingcomputergames,exercising,readingabook,makingsoup…）和不同的邀请内容（goshopping,playbasketball,cometomyhouse…）。学生需在框架内，替换关键词，创作新对话。

  3.开放性创作与展示：挑战部分学有余力的小组，脱离给定框架，基于真实生活经验，创作并表演一段完整的电话对话，必须包含“询问当前活动”和“提出活动建议或邀请”两个核心环节。教师提供语言支持清单（包括更多活动和邀请表达）。小组准备后，选择2-3组进行课堂展示。

  （五）阶段五：总结归纳与分层作业（约3分钟）

  本阶段旨在引导学生梳理本课所学，构建知识网络，并通过分层作业实现课内学习向课外延伸。

  活动一：Co-summarization

  教师通过提问引导学生共同回顾：“今天我们学会了如何谈论什么？（当前正在进行的活动）关键句型是什么？（What…doing?…am/is/are+V-ing）我们练习了在什么情境下使用？（电话交谈）”。同时，利用板书或PPT上的思维导图，与学生一起复现核心词汇、语法结构和功能句。

  活动二：AssignmentwithDifferentiation

  设计分层作业，满足不同学生的需求：

  1.基础巩固层（必做）：

  a.听读：听读教材P31-33的录音至少3遍，模仿语音语调。

  b.书写：抄写本课核心动词短语（10个）及例句（如：Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.）各两遍。

  c.练习：完成同步练习册中与SectionA(1a-2d)相关的基础练习题。

  2.能力拓展层（选做）：

  a.录音作业：与一位同学（可通过真实电话或模拟）录制一段不少于6句的英语电话对话，内容需包含询问对方当前活动及一个简单的邀请。

  b.观察报告：用英语简单记录家人或室友在今晚某个时间点（如晚上7点）正在做的3件事，并尝试写成小段落（如：At7p.m.,mymotheriscookingdinner.Myfatherisreadinganewspaper.Iamdoingmyhomework.）。

  六、教学评价设计

  本课教学评价贯穿始终，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，旨在全面、及时地评估学生的学习成效。

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师在小组活动、角色扮演、游戏互动中巡回观察，记录学生在词汇发音、句型运用、合作参与度、交际策略使用等方面的表现，给予即时、具体的口头反馈（如：“Goodpronunciationof‘washing’!”“Remember,it’s‘Sheisreading’.”）。

  2.互动反馈：通过课堂提问、快速应答游戏、在线平台随堂小测（如用平板电脑完成一道关于be动词选择或动词-ing形式的题目）等方式，即时检测全班学生对关键知识点的掌握情况，并据此调整教学节奏。

  3.表现性评价：对学生在角色扮演、特别是开放性对话创作展示中的表现，依据清晰的标准（如：语言准确性、流利度、内容相关性、交际得体性、合作性）进行评价。可采用简化的评价量表或星级评分，并鼓励学生自评和互评。

  （二）终结性评价节点

  1.课堂小结时的口头问答检测。

  2.课后分层作业的完成质量，作为评估学生知识巩固与应用能力的重要依据。

  （三）评价量表样例（用于角色扮演展示）

  语言准确性（3分）：能正确使用现在进行时结构，词汇发音基本正确。

  流利度与语调（2分）：对话基本流畅，语调自然，有电话交际的感觉。

  内容与创意（3分）：对话内容完整（包含询问活动和邀请），情境合理，有一定创意。

  合作与表现力（2分）：小组成员配合默契，表演自然大方。

  七、板书设计规划

  板书设计力求结构清晰、重点突出、图文并茂，伴随教学进程动态生成，成为学生可视化的学习支架。

  左侧区域：主题与情境图

  标题：Unit6I’mwatchingTV.

  简笔画或贴图：一个时钟，指向“Now”，旁边气泡框“Whatarewedoing?”

  中间区域：核心语言结构（主板书）

  PresentContinuousTense(现在进行时)

  TotalkaboutactionshappeningNOW.

  Subject+am/is/are+V-ing

  Iam(I’m)…

  He/She/Itis(He’s/She’s/It’s)…

  We/You/Theyare(We’re/You’re/They’re)…

  动词-ing变化：

  大部分：直接+ing(watch→watching)

  特殊情况：双写+ing(run→running,swim→swimming)[标注*了解]

  右侧区域：功能句与词汇（副板书）

  Asking:Whatareyoudoing?/Whatishe/shedoing?

  Answering:I’m…/He/Sheis…

  Onthephone:–Hello?Thisis…/It’s…here.–D