人教版初中七年级英语下册Unit 2 What time do you go to school 听说精讲教案

人教版初中七年级英语下册Unit2Whattimedoyougotoschool?听说精讲教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合当代外语教学的前沿理论，旨在构建一个超越传统语言知识传授、指向深度学习的智慧课堂。设计核心理念如下：

1.核心素养综合培育观：将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机整合，贯穿于教学全过程。不仅关注学生能否正确使用“Whattime...”句型，更引导他们思考时间管理的意义，对比中外作息文化，在完成任务中发展逻辑思维与批判性思维。

2.“学用创”一体的深度学习模型：遵循“学习理解（Learning）→应用实践（Applying）→迁移创新（Creating）”的认知路径。教学设计从感知和注意目标语言开始，通过内化与描述性练习巩固，最终在真实或拟真的情境中，创造性地运用语言解决新问题，完成新任务，实现从知识到能力的转化。

3.跨学科融合视野（STEM-H）：本单元主题“日常作息（DailyRoutines）”天然具备跨学科属性。教学中将融入：

1.4.科学（Science）：健康作息与人体生物钟的初步概念。

2.5.时间管理（自我管理学）：引导学生审视自身作息，培养自我规划能力。

3.6.社会文化研究（SocialStudies）：通过不同国家学生作息时间的对比，初步建立文化差异意识。

7.技术赋能的智慧学习环境：预设运用互动白板、在线实时反馈工具（如ClassIn、Mentimeter）、音频可视化软件、数字故事创作工具等，增强课堂互动性，提供个性化学习支持，并记录学习过程数据。

二、教学内容与学情多维分析

（一）文本解构与育人价值挖掘

1.教材内容定位：

本节课选自人教版Goforit!七年级下册第二单元SectionA(1a-1e)。该部分是单元的导入和听说基础，主题围绕“日常作息（DailyRoutines）”与“时间表达（TellingTime）”展开。1a-1c侧重词汇与句型的视觉化输入与机械性操练，1d-1e则过渡到以对话为载体的听力理解与初步口语输出。

2.语言知识解构：

1.核心词汇：行为动词短语（getup,gotoschool,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower等）与频率时间副词（usually,always,never）。

2.核心语法：一般现在时的特殊疑问句结构——“Whattimedo/does+主语+动词原形+其他？”及其回答“主语+usually/often+动词短语+at+具体时间。”；第三人称单数“does”的初步感知。

3.功能意念：询问并告知日常活动发生的具体时间；描述个人习惯性作息。

3.深层育人价值：

超越语言形式，本课承载着重要的育人功能：

1.生活管理教育：引导学生关注自身作息，反思时间安排的合理性与健康性，培养自律意识和良好的生活习惯。

2.逻辑思维训练：在描述日常作息时，学生需要按时间顺序组织语言，这本身是一种逻辑序列思维的训练。

3.文化意识启蒙：通过了解不同文化背景下同龄人的作息差异（如上学时间、早餐内容等），培养学生初步的跨文化认知与包容心态。

（二）学情立体化诊断

授课对象为七年级下学期学生。通过前期调研与数据分析，形成如下学情画像：

1.认知基础：

1.2.已具备：掌握了数字1-60，能表达整点时间（如：seveno‘clock）；已学习过一般现在时陈述句和部分日常活动动词；具备初步的小组合作意识。

2.3.待突破：对“半點（halfpast）”、“刻（quarter）”、“几点几分（如：tenten）”等非整点时间表达不熟练；在问答中易混淆“Whattime”与“When”的细微差别；对第三人称单数助动词“does”的运用不敏感；语言运用停留在单句层面，缺乏在连贯语境中组织话轮的能力。

4.心理与学习特征：该年龄段学生求知欲强，乐于表现，对与自身生活密切相关的话题兴趣浓厚。但注意力持久性有限，抽象语法讲解易使其感到枯燥。他们渴望得到即时、正向的反馈。

5.差异化表现：班级内存在明显的英语能力分层。约30%的学生（优势群体）能快速掌握新句型并进行简单扩展；约50%的学生（中间群体）能跟读模仿，但在独立表达时需要支架支持；约20%的学生（待提升群体）在词汇记忆和句型理解上存在困难，开口自信不足。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定以下分层、可观测的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.全体学生能听懂、认读、拼写关于日常作息的核心动词短语。

2.3.90%以上学生能准确运用“Whattimedoyou...?”句型进行问答，并正确使用“at+具体时间”作答。

3.4.80%以上学生能在听力中捕捉对话人物作息的關鍵时间信息（1d），并完成相关信息转述（1e）。

4.5.部分学生能初步尝试在描述他人（第三人称单数）作息时使用“Whattimedoeshe/she...?”。

6.学习能力目标：

1.7.通过思维导图、时间轴等可视化工具，培养学生归纳、梳理信息的学习策略。

2.8.在听力练习中，渗透“听前预测-听中抓关键-听后核实”的听力微技能训练。

3.9.鼓励学生利用数字工具（如录音、配音APP）进行自主练习与反思。

10.思维品质目标：

1.11.通过对比Rick与自己的作息，进行简单的分析与评价（如：Whoseroutineishealthier?Why?）。

2.12.在创编理想作息表的活动中，锻炼学生的规划性与逻辑性思维。

13.文化意识目标：

1.14.了解一些国家（如美国、日本）中小学生典型的作息时间，意识到作息习惯受文化、地域等因素影响，学会尊重差异。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：掌握询问和回答日常作息时间的核心句型。

2.突破策略：设计螺旋式上升的操练活动链——从图片匹配（1a）、视听跟读（1b）的机械性感知，到同伴访谈（意义性操练），再到“最佳作息表”评选（交际性应用），实现语言的反复重现与内化。

3.教学难点：

1.4.非整点时间的多样表达（如：six-thirty,halfpastsix,aquartertoseven）。

2.5.在真实、连贯的对话中灵活运用句型。

6.突破策略：

1.7.针对难点一：利用动态时钟教具或互动白板软件，直观演示时针、分针位置，归纳“顺读法”与“逆读法”的规律。设计“时间转盘”游戏进行快速反应练习。

2.8.针对难点二：提供包含多个话轮的“微型对话”模板和丰富的替换词库作为支架。通过“信息差”活动（如：两人持不同作息卡，通过问答补全信息），创造真实的交际需求。

五、教学资源与技术融合

1.多媒体课件：包含高清图片、动画时钟、原声及变速音频、微视频（展示不同国家学生早晨routine）。

2.互动平台：使用希沃白板或Pad班级优化大师，进行随机点名、小组计分、实时投票（如：你认为Rick应该早起吗？）。

3.实物与教具：可拨动指针的大钟面模型、学生活动卡（作息调查表、时间卡片）。

4.学习单：分层设计的任务单，包括基础听力填空单和拓展性的作息分析对比表。

六、教学过程实施（核心环节详案）

总时长：45分钟

Step1:主题关联，激趣导入(Warming-upLeading-in)(5分钟)

1.活动设计：

1.2.谜语竞猜：教师展示一个谜语：“Ihaveafacebutnoeyes,handsbutnoarms.Itellyousomethingimportanteveryday.WhatamI?”(Aclock).学生抢答。

2.3.视听风暴：快速播放一组声音（闹铃声、刷牙声、水流洗澡声、煎蛋声）和对应的动态图标（icon），让学生说出对应的短语（getup,brushteeth,takeashower,eatbreakfast）。利用互动白板的“拖拽匹配”功能，邀请学生上台操作。

3.4.主题聚焦：教师提问：“Theseareallaboutourmorning.So,whattimedoyouusuallydothesethings?”自然引出单元标题“Whattimedoyougotoschool?”并板书。

5.设计意图：通过谜语激活课堂气氛，利用多模态输入（听觉、视觉）唤醒学生已有词汇，并以问题链自然切入本课主题，建立新旧知识联系。

Step2:新知呈现，多维构建(Presentation)(12分钟)

1.活动设计：

1.2.词汇图景化：呈现1a图片，但不直接匹配。教师用“故事化”语言描述：“LookatRick.Hisdayisbusy.Inpicturea,hegetsup.(配合动作)Inpictureb,he...”引导学生一起说出短语。然后完成1a匹配任务，利用白板“放大镜”功能聚焦细节。

2.3.句型情境化：聚焦图片a，教师指向图中的时钟（6:30），自问自答：“WhattimedoesRickgetup?(稍作停顿，引导学生看钟)Hegetsupatsixthirty.”板书核心句型，并用不同颜色标出“Whattimedo/does...?”和“at+时间”结构。强调“at”的使用。

3.4.时间表达精讲：

1.4.5.利用可拨动大钟模型，逐一演示6:00,6:05,6:15,6:30,6:45。

2.5.6.引导学生发现两种表达法：顺读法(sixo-five,sixfifteen,sixthirty,sixforty-five)和逆读法(fivepastsix,aquarterpastsix,halfpastsix,aquartertoseven

)。

3.6.7.通过口诀辅助记忆：“整点用‘o’clock’，数字顺读最简单；半点之前用‘past’，半点之后‘to’来牵；15分、45分，‘quarter’记心间。”(针对学情，本节课重点巩固顺读法，逆读法作为了解与拓展)。

7.8.听觉初感知：播放1b录音，学生跟读，模仿语音语调。随后，进行“影子跟读”（Shadowing）挑战，学生延迟一秒跟读，训练听力与口语的同步性。

9.设计意图：摒弃孤立教授词汇和句型的方式，将语言置于完整的图片故事和教师话语情境中。通过实物操作化解时间表达难点，口诀帮助学生整理规律。跟读与影子跟读为后续听力活动做好语音铺垫。

Step3:分层操练，内化巩固(Practice)(10分钟)

1.活动设计：

1.2.机械性操练——时钟快闪：PPT快速闪现不同时间点的时钟图片，学生齐声说出时间（顺读法）。速度逐渐加快，增加挑战性。

2.3.意义性操练——同伴采访链：

1.3.4.教师示范：与一名学生进行完整对话。T:“Whattimedoyouusuallygetup?”S1:“Iusuallygetupatsixforty.”T:(转向全班)“He/Shegetsupatsixforty.”

2.4.5.ChainDrill：S1问S2，S2回答后，S3问S2...如此链式进行，确保每位学生都有问答机会。教师巡视，重点关注“at”的遗漏和动词短语的准确性。

3.5.6.信息沟活动：分发不同的“MyMorningRoutine”卡片（每人仅有自己的信息），学生在教室走动，用目标句型至少采访3位同学，记录对方的2项活动时间，填补自己表格的空白。

6.7.针对性微技能训练：针对第三人称单数难点，插入“转述”小练习。教师说：“Igetupat6:00.”学生需转述：“Myteachergetsupat6:00.”

8.设计意图：操练环节遵循从控制到半开放的原则。“时钟快闪”强化时间认读的自动化；“采访链”和“信息沟”在模拟真实交际中巩固句型，并自然引入第三人称转述，为下一步听力做准备。

Step4:听力理解，策略渗透(ListeningComprehension)(8分钟)

1.活动设计：

1.2.听前预测(Pre-listening)：展示1d图片中两个人物（RickJim）。提出问题：“Lookattheirfaces.Doyouthinktheyareinahurry?Whataretheytalkingabout?”引导学生根据图片和标题预测听力内容。同时，复习出现的所有动词短语。

2.3.听中任务分层(While-listening)：

1.3.4.第一遍：播放1d录音，完成主干信息——两个人物名字与活动的匹配（Rick—a,c;Jim—b,d,e）。验证预测。

2.4.5.第二遍：播放1d录音，完成核心细节——填写具体时间。为待提升群体提供“数字银行”（6:30,6:20,7:00,7:20等）作为选择支持。

3.5.6.第三遍：播放1d录音，关注语音语调，特别是疑问句的升调。学生跟读模仿。

6.7.听后拓展(Post-listening)：

1.7.8.完成1e的转述练习。引导学生使用“Rickgetsupat...”和“Jimhasbreakfastat...”等句型。

2.8.9.深度思考：通过互动投票工具提问“Whodoyouthinkhasabettermorningroutine?Why?”引导学生从“是否匆忙”、“时间是否充裕”等角度进行简单评价。

10.设计意图：将听力活动作为培养学习策略的载体。听前预测激活图式；听中任务分层设计，兼顾不同水平学生；听后活动从信息提取上升到简单评价，发展批判性思维。

Step5:迁移创新，综合输出(Production)(7分钟)

1.活动设计：“DesignYourPerfectWeekdayMorning”项目式小活动。

1.2.情境创设：你是“健康生活小顾问”，需要为自己或一位总是迟到的朋友“Tom”设计一份理想的、健康的weekdaymorningroutine。

2.3.支架提供：PPT提供参考活动词库和时间建议（如：专家建议早餐应在起床后1小时内完成）。

3.4.小组合作：2-3人一组，共同设计一份图文并茂的“理想晨间作息表”（海报或Pad上绘制）。

4.5.成果展示与评价：每组派代表用目标句型介绍：“WethinkTomshouldgetupat...Thenheshould...at...”其他小组从“健康性”、“可行性”、“语言准确性”三个维度进行星级评价。

6.设计意图：创设具有现实意义的任务情境，驱动学生在小组协作中综合运用本课所学语言知识、时间管理知识，完成从模仿到创造的飞跃。评价维度的设计引导学生关注语言形式与内容意义的结合。

Step6:总结反思，分层作业(SummaryHomework)(3分钟)

1.总结反思：

1.2.邀请学生用“今天我学会了...”的句式进行小结。

2.3.教师利用板书形成的思维导图进行系统梳理，强调重点。

3.4.情感升华：播放一段关于“Timeislife.”的英文短片节选，强调珍惜时间、规划生活的重要性。

5.分层作业：

1.6.基础性作业（必做）：录制一段1分钟音频，介绍自己真实的早晨作息。模仿1d对话，与同伴编写并表演一个关于询问作息的短对话。

2.7.拓展性作业（选做）：通过网络或书籍，查一查美国或日本一名同龄学生的典型作息时间，用3-5句英文记录下来，并与自己的作息做一点简单比较。

3.8.创造性作业（挑战）：使用“Vlog”或“数字漫画”形式，制作一个题为“MyPerfectMorning”的微型数字故事。

七、板书设计（思维导图式）

Unit2Whattimedoyougotoschool?

Whattimedoyou...?(中心图：一个笑脸时钟)

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Activities(动词短语)Time(时间表达)

•getup•6:00(sixo‘clock)

•gotoschool•6:30(sixthirty)-halfpastsix

•brushteeth•6:45(sixforty-five)-aquartertoseven

•eatbreakfast•at+时间

•takeashower

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Answer:Iusually...a