人教PEP版小学英语四年级下册Unit 3 Weather读写与故事整合课教案

人教PEP版小学英语四年级下册Unit3Weather读写与故事整合课教案

一、教材与学情深度分析

本课内容源自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册第三单元。本单元的核心主题为“Weather”，属于“人与自然”范畴下的子主题群，涉及天气状况、衣着建议、活动安排以及与天气相关的安全知识。本课时整合了B部分的Readandwrite与C部分的Storytime，旨在实现从基础语言知识学习向综合语用能力与跨文化思维培养的进阶。

在教材分析上，Readandwrite部分以一封来自John的电子邮件为主体语篇，情境真实，内容为John向ChenJie介绍悉尼的天气并询问北京的天气。该语篇融合了本单元核心句型“What‘stheweatherlikein...?It’s...CanI...?Yes，youcan./No，youcan‘t.”以及相关词汇，并引入了电子邮件的简易格式，是学生进行初步功能性阅读与书写模仿的优质素材。Storytime部分则通过Zoom和Zip在暴风雨天气中互相帮助、最终安全到家的幽默故事，不仅复现、拓展了天气词汇（如rainy，windy升级为storm），更深度嵌入了面对恶劣天气的安全意识、同伴关爱的情感价值以及问题解决的逻辑思维。将两者整合教学，能够构建一个从“了解天气信息”到“在特定天气情境中做出恰当反应”的完整认知与能力链条。

在学情分析方面，四年级学生经过一年半的英语系统学习，已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，对英语学习保有较浓厚的兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏。他们对“天气”主题有基本的生活经验，能够联系实际。然而，他们的抽象逻辑思维仍在发展，语篇的整体理解能力、信息提取与整合能力以及基于语境进行创造性表达的能力尚处于关键培养期。同时，学生的个体差异在四年级开始显现，在教学设计中需充分考虑层次性，通过搭建多元支架，让不同水平的学生都能在原有基础上获得发展。此外，将天气知识、安全常识与英语语言学习相结合，符合该年龄段学生求知欲强、喜欢探索周围世界的特点，能够有效促进跨学科思维的萌芽。

二、教学目标与核心素养指向

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念，结合教材与学情，设定以下三维整合的教学目标：

语言能力目标：

1.学生能够在图片、视频或教师的帮助下，理解Readandwrite中电子邮件的主要内容，准确提取悉尼与北京（预设）的天气信息及John的活动计划。

2.学生能够在语境中认读、理解并初步运用新词“storm”以及短语“becareful”，并巩固提升对“rainy，windy，cloudy，sunny，warm，cold，hot，cool”等天气词汇的听、说、读、写综合运用能力。

3.学生能够模仿电子邮件格式，在教师提供的框架与关键词提示下，完成一封简短的回复邮件，介绍本地天气并给出活动建议，做到书写规范、语句基本通顺。

4.学生能够借助图片、动作和上下文理解Storytime的故事情节，并能够分角色有感情地朗读或表演故事的主要片段。

学习能力目标：

1.通过任务驱动，培养学生通过略读获取主旨、通过细读抓取关键信息的阅读策略。

2.通过小组合作完成天气报告、故事续编等活动，提升学生的合作学习与探究学习能力。

3.引导学生利用思维导图、故事地图等可视化工具梳理信息，构建知识网络。

思维品质目标：

1.通过对比不同城市的天气，培养学生初步的对比分析与归纳能力。

2.通过分析故事中Zoom和Zip面对暴风雨的行为，评价其优劣，并思考更好的解决方案，培养学生的批判性思维与创造性解决问题的能力。

3.通过“天气与生活”的拓展讨论，建立事物间简单关联的逻辑思维。

文化意识目标：

1.了解悉尼与北京（或中国其他城市）可能存在的天气差异，初步感知地域与气候的关联。

2.通过故事学习，理解在困难环境中互帮互助、关心他人的积极情感态度，并树立基本的安全意识（如恶劣天气下的自我保护）。

三、教学重难点研判

教学重点：

1.理解Readandwrite电子邮件语篇的意义，并能从中提取和交流关键信息。

2.在语境中运用核心句型“What‘stheweatherlikein...?It’s...CanI...?”进行关于天气和活动的问答。

3.理解Storytime的故事内涵，体会人物情感，并能进行初步的演绎。

教学难点：

1.引导学生从阅读材料中自主构建书面表达的框架与内容，完成一封有意义的回复邮件。

2.帮助学生深入理解“storm”情境，并迁移思考在不同天气状况下应采取的合理行动与安全注意事项。

3.激发学生的想象力和创造力，对故事进行合理的拓展或改编。

四、教学准备与资源整合

1.多媒体课件：包含全球实时天气地图（简版）、悉尼风光与天气视频片段、故事动画、核心词汇与句型的动态呈现、写作框架指引等。

2.音频材料：课文朗读录音、故事对话录音、相关天气主题英文歌曲或歌谣。

3.实物与图片教具：天气符号卡片（sunny，cloudy，rainy，windy，snowy，stormy）、主要人物（John，ChenJie，Zoom，Zip）头饰、世界地图或中国地图。

4.学习任务单：包含阅读信息提取表、故事排序卡片、写作练习纸（带书写线格和提示词）。

5.板书设计材料：彩色粉笔或白板笔，用于构建动态、结构化的板书。

五、教学过程实施与评析

（一）主题启航，情境浸润（时长：约5分钟）

活动一：GreetingWeatherSong

教师以热情的问候开启课堂：“Goodmorning，class!Whatdayisittoday?Andhowareyoufeeling？”随后，自然过渡到天气话题：“Lookoutsidethewindow.What‘stheweatherliketoday？”引导学生用“It’s...today.”回答。接着，播放一首活泼的天气主题英文歌曲或chant（如“How‘stheWeather?”），师生共同跟唱并做简单动作，快速激活学生已有知识库，营造轻松愉悦的英语氛围。

活动二：GlobalWeatherReporter

教师利用课件展示一幅卡通化的世界地图，地图上标有北京、悉尼、伦敦等几个本单元涉及或学生熟悉的城市图标。教师扮演天气预报员：“Hello，I’maweatherreporter.Nowlet‘sseetheweatheraroundtheworld.”指向悉尼：“What’stheweatherlikeinSydney?Isitcold?Isithot?”鼓励学生猜测。然后播放一段简短的悉尼今日天气实况视频或呈现一张悉尼阳光明媚的图片，揭示答案：“It‘ssunnyandwarminSydney.”以同样方式快速回顾其他城市天气。此活动旨在复现旧知，并自然引出本课关键地点“Sydney”，同时培养学生的全球视野。

设计意图：通过歌曲和互动游戏实现快速暖场，调动学生积极性。全球天气播报活动将学生置于一个模拟的真实语境中，不仅复习了核心句型，更以悬念方式引出本课关键情境，为后续阅读做好铺垫，体现了“学习理解”层面的活动观。

（二）语篇解构，读写共生（时长：约20分钟）

活动一：预测导读，问题驱动

教师展示John和ChenJie的图片：“Look，thisisJohn.HeisinSydneynow.ThisisChenJie.JohniswritingsomethingtoChenJie.Whatisit？”引导学生猜测“Aletter？Anemail？”。确认是电子邮件后，教师提出第一个驱动性问题：“WhatdoesJohnwanttotellChenJie？Let‘sreadquicklyandfindout.”给予学生1分钟快速默读，引导他们抓住主旨：“HetellsChenJieabouttheweatherinSydneyandasksabouttheweatherinBeijing.”

活动二：细节研读，信息提取

教师提出第二组细节性问题，引导学生进行精细阅读：

“1.What‘stheweatherlikeinSydney？Isithot？

2.WhatcanJohndoinSydney？Canhegooutside？

3.WhatdoesJohnaskChenJie？”

学生默读或跟读录音，用笔划出关键信息。随后，教师邀请学生分享答案，并利用板书或课件动态构建信息图（如：Sydney—sunny，warm—swimoutside）。在此过程中，重点处理新词或易混点，例如通过动作和表情讲解“warm”与“hot”的差异，强调“CanI...？”句型的礼貌请求语气及其回答。

活动三：跟读模仿，内化语言

播放课文录音，学生指读跟读，注意模仿语音语调。随后进行分组朗读、分角色朗读（一人扮演John的旁白，一人读出邮件内容），教师巡视指导发音。

活动四：格式观察，书写铺垫

教师引导学生关注电子邮件的格式：“Thisisanemail.Howdoesitbegin？Howdoesitend？”与学生一起找出“Dear...”和“John”的格式。简要说明电子邮件与普通信件的相似之处。课件突出显示邮件正文中描述天气和活动的句子，为写作搭建语言支架。

活动五：迁移创作，回复实践

创设任务：“ChenJiewantstowritebacktoJohn.Butsheneedsyourhelp!What‘stheweatherlikeinourcity(或假设在北京)today？Whatcanshedo？”教师提供写作框架任务单：

DearJohn，

Thanksforyouremail.It‘s______and______in______today.Ican______.CanI______？______.

ChenJie

学生先进行口头讨论，描述本地天气和想做的活动。然后，教师在四线格上示范书写开头和关键句。学生独立在任务单上完成写作。教师巡视，重点指导书写规范（字母占格、单词间距）和句法正确性。完成后，邀请几位学生在实物投影下展示并朗读自己的邮件，师生共同从内容、书写、语法角度进行简要、积极的评价。

设计意图：本环节严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的语言学习路径。预测与略读培养整体感知；细节问题引导学生深度处理文本信息；跟读模仿强化语音输入；观察格式关注语篇特征；最后的回复写作是核心的输出任务，将阅读输入转化为写作输出，实现了读写的无缝衔接与共生共长。任务单提供了必要的脚手架，确保了写作任务的可完成性，增强了学生的成就感。

（三）故事演绎，思维升华（时长：约12分钟）

活动一：悬念导入，看图预测

教师切换情境：“Now，let‘smeetouroldfriends，ZoomandZip.Theyaregoinghome.Butlookatthesky！”出示Storytime第一幅图（乌云密布）。“What‘stheweatherlikenow？Isitjustrainy？”引出新词“storm”。播放风声、雷声的音效，帮助学生理解“storm”的概念。然后，逐幅出示故事图片（遮盖对话框），引导学生预测：“ZoomandZipareonthewayhome.Astormiscoming！Whatwillhappen？Whatwilltheysay？Whatwilltheydo？”鼓励学生用中文或已学英语表达猜想，激发阅读兴趣和思维活跃度。

活动二：视听输入，理解验证

播放Storytime动画视频。学生带着验证预测的目的观看。观看后，教师提问：“Whatdotheysay？‘It’stimetogohome.‘’Let‘srun！‘’Wait！Zip！‘’It’sabigrain！‘’Oh，no！Myhomework！‘”教师利用夸张的语气和动作表演关键台词，帮助学生体会人物的急切、慌张和互助。重点讲解“Becareful！”的含义及使用情境。

活动三：排序梳理，角色体验

将打乱顺序的故事图片发给小组，小组合作根据记忆和理解重新排序。教师请一组展示并讲述故事梗概。随后，学生打开课本，跟读故事对话，注意模仿情感。最后，小组分角色朗读练习，并邀请志愿小组戴上头饰进行简单的课堂表演（鼓励加入动作和表情）。

活动四：深度思辨，价值探讨

表演后，教师提出思辨性问题，引导学生深入思考：

“1.Isitgoodtoruninastorm？Why？Whatshouldtheydo？

2.ZoomhelpsZip.IsZoomagoodfriend？Why？

3.Whatcanwelearnfromthisstory？”

引导学生讨论恶劣天气下的安全准则（如寻找安全地方躲避、不冒雨奔跑）、朋友间应互相关心，以及爱护自己的物品等。将话题联系实际：“Ifyoumeetastormonyourwayhome，whatwillyoudo？”让学生分享安全小贴士。

设计意图：故事教学超越了语言知识本身。通过预测、验证、排序、表演等一系列活动，将语言学习与思维训练、情感教育紧密结合。预测活动激活想象力和逻辑推理；视听输入提供地道的语言范式和完整语境；排序活动锻炼信息重组与协作能力；角色表演促进语言内化与表达自信；最后的思辨讨论直指核心素养中的思维品质与文化意识，引导学生形成正确的价值观和安全意识，实现了学科的育人功能。

（四）整合拓展，项目初探（时长：约8分钟）

活动一：天气与生活关联图

教师总结：“Weatherisnotjustwords.Itiscloselyconnectedwithourlife.”在黑板上画出中心词“Weather”，邀请学生进行头脑风暴：不同的天气会影响我们什么？引导学生说出“clothes”（穿什么）、“activities”（做什么）、“feeling”（感觉如何）、“safety”（注意安全）等方面，并用简单图示连接，形成一个初步的思维导图。例如：Rainy—umbrella，raincoat—can‘tplayfootball—feelcozy—becareful，don’trun.

活动二：微型项目启动——我的天气指南

教师提出一个延续性项目任务：“Let‘smakea’MyWeatherGuide‘forourclass！Thisweek，eachgroupcanchooseonetypeofweather（sunny，rainy，windy，snowy，stormy）.Yourtaskistodrawaposter.Ontheposter，tellus：1.What’stheweatherlike？2.Whatclothestowear？3.Whatactivitiesaregood？4.Whatshouldwebecarefulof？”教师展示一个范例（SunnyWeatherGuide）。要求小组成员课后合作完成，下节课进行展示分享。这为学有余力的学生提供了深度探索的空间，也促进了跨学科融合（美术、生活常识）。

设计意图：整合拓展环节旨在帮助学生构建关于天气主题的结构化知识网络，将零散的语言点系统化、意义化。思维导图的构建过程是思维可视化的体现。微型项目的引入，将课堂学习延伸至课外，变被动接受为主动探究，培养了学生的项目式学习能力、合作能力和创造力，是“迁移创新”类活动的高阶体现，也为单元整体学习画上了一个开放式的句号。

（五）总结评价，作业分层（时长：约5分钟）

活动一：回顾梳理，板书凝练

教师引导学生一起回顾本节课所学：阅读了John的电子邮件并学会了回复，学习了Zoom和Zip在暴风雨中互助的故事。指着板书上逐步形成的结构（邮件信息图、故事关键词句、天气生活关联图），进行简要总结。

活动二：多元评价，激励成长

教师采用口头表扬、小组积分等方式，对学生在各个环节的表现给予及时、具体的正面评价。例如：“Iloveyourpronunciationintheemailreading！”“Yourgroupdidagreatjobactingoutthestorywithfeelings！”“Whatacreativeideaforyourweatherguide！”同时，引导学生进行简单的自我评价和同伴互评。

分层作业设计：

1.基础巩固作业（必做）：

1.2.听读课本第27、29页内容三遍，并尝试背诵故事中自己喜欢的两句台词。

2.3.完成写作任务单上邮件的润色与誊抄，做到工整美观。

4.能力拓展作业（选做）：

1.5.观察未来三天的天气，用英语简单记录在笔记本上（如：Monday，April10th—Cloudyandcool）。

2.6.选择完成：与家人分享今天学的故事，并用中文或简单英语说说从中学到了什么；或者，开始构思并绘制小组“天气指南”海报的草图。

7.创意挑战作业（鼓励做）：

1.8.尝试为Zoom和Zip的故事画一个不同的结尾（绘画或文字描述），前提是他们在暴风雨中做出了更安全的选择。

设计意图：总结与板书呼应，强化知识结构。多元化的评价关注过程与努力，激发学生学习动力。分层作业体现了“因材施教”的理念，尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，让每个学生都能体验成功，保持英语学习的兴趣和信心。

六、板书设计

板书采用图文结合、分区块动态生成的方式，力求清晰、美观、具有