九年级英语下册 Unit 13 Section A (GF4c) 教学设计

九年级英语下册Unit13SectionA(GF-4c)教学设计

一、【基础】教材与课标分析

（一）教材内容定位

本课时为人教版新目标九年级英语全册Unit13We’retryingtosavetheearth!中的语法与综合运用课，具体涵盖GrammarFocus、4a、4b和4c四个板块。该课时是SectionA部分的语言聚焦与拓展环节，其核心功能在于引导学生通过对单元目标语言的观察、归纳、操练和半开放性输出，系统梳理并内化本单元的核心语法结构。GrammarFocus部分通过表格形式清晰呈现了本单元的核心句型，聚焦于三个重要的语法项目：现在进行时、usedto结构、被动语态（一般现在时和情态动词的被动语态）。4a、4b和4c则设计了从控制性练习到半控制性练习，再到开放式任务型活动的递进式训练，旨在帮助学生从机械模仿逐步过渡到在真实或接近真实的语境中综合运用语言。

（二）【核心素养培育点】

本课时的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，致力于在学生语言学习和技能训练的过程中，全面渗透英语学科核心素养的四个维度：

1.语言能力：学生能够在“环境保护”的主题语境下，准确理解并区分现在进行时、usedto句型以及不同形式的被动语态所传递的时间概念与逻辑关系。能够运用上述语法结构，就环境污染及其解决方案、个人行为习惯的变化等话题进行口头与书面的描述与交流。

2.文化意识：通过探讨地球面临的生态环境问题及应对措施，引导学生关注全球性环境议题，理解可持续发展的重要性，感悟个人行为与地球命运之间的紧密联系，从而增强作为“地球公民”的责任意识和担当精神。

3.思维品质：通过GrammarFocus的观察与归纳活动，培养学生的观察、比较、分析和概括能力，即从具体语言现象中提炼语法规则的能力。在4b和4c的任务中，鼓励学生辩证地思考环境污染的成因，创造性地提出解决方案，并评价不同方案的可行性与有效性。

4.学习能力：引导学生通过自主探究和合作学习的方式掌握语法知识，鼓励他们使用分类、对比、归纳等学习策略来构建语法知识体系。通过设置真实任务，激发学生的学习动机，培养他们用英语解决实际问题的能力。

二、【重要】学情精准画像

（一）知识储备

授课对象为九年级学生，经过初中阶段近三年的英语学习，他们已经储备了一定的词汇量和基本句型。对于现在进行时和一般现在时的被动语态，学生在八年级及本单元SectionA的前几课时已有初步接触和感知。对于usedto结构，学生可能在之前的学习或阅读中有所了解，但系统性和准确性尚显不足。学生对“环境保护”这一话题较为熟悉，具备相关的背景知识。

（二）能力水平

学生具备一定的听说读写技能，能够理解并参与简单的课堂讨论。然而，在面对多重复合的语法项目（如情态动词的被动语态）时，容易产生混淆和错误。大部分学生习惯于机械操练，但在真实、复杂的语境中灵活、准确地运用多个语法结构进行连贯表达的能力仍有待提高，尤其是思维的逻辑性和表达的丰富性需要进一步引导和训练。

（三）【教学难点】潜在困难

1.语法混淆：学生可能混淆现在进行时（表示正在发生或现阶段正在进行）与一般现在时（表示经常性或习惯性动作）的区别；对于usedto（表示过去的习惯或状态，现已不存在）与一般过去时的细微差别理解不透彻。

2.被动语态建构：在构建被动语态，特别是含有情态动词的被动语态（如shouldbedone）时，学生容易出现结构不全（漏掉be动词）或动词形式错误的问题。

3.综合运用障碍：在完成4c的综合性口语任务时，学生可能会因为需要同时关注内容的丰富性、语法的准确性以及表达的流畅性而感到顾此失彼。

三、【核心】教学目标设定

基于以上分析，制定本课时的教学目标。到本课结束时，学生能够：

1.【基础】识别并归纳出GrammarFocus中呈现的三种核心语法结构：现在进行时、usedto句型以及被动语态（含情态动词的被动语态）。

2.【重要】在控制性练习（4a）中，准确完成句子填空，正确运用目标语法结构，重点关注动词形式和句型结构的准确性。

3.【重要】在半控制性练习（4b）中，能够根据上下文语境和所给提示词，写出符合逻辑且语法正确的句子，初步体会不同语法结构在语篇中的表意功能。

4.【高频考点】【热点】在任务型活动中（4c），能够围绕“如何拯救地球”这一话题，综合运用本单元所学的多种语法结构（特别是“Weshould+do”和“sth.shouldbedone”），与同伴进行有条理的对话，并表达自己对环境问题的看法和解决方案。

5.【非常重要】通过对比、归纳和运用，深刻理解并自觉践行“从我做起，保护环境”的理念，将对语法知识的学习内化为对现实问题的关注与行动思考。

四、【教学重点与难点】

（一）【重点】核心语法结构的理解与运用

1.现在进行时在环保主题下的应用，强调当前正在进行的或现阶段持续的环境恶化趋势或改善努力。

2.usedto结构用于描述过去的环境状况或人们过去的行为习惯，并与现在形成对比。

3.被动语态（尤其是“情态动词+be+过去分词”结构）在表达建议、需要和要求时的广泛运用。

（二）【难点】在真实语境中区分并综合运用不同语法结构

引导学生理解不同语法形式背后所承载的不同的时间概念与语用功能，并能在连贯的语篇或对话中根据表达意图灵活、准确地切换和使用这些结构。特别是主动语态（Weshouldstop...）与被动语态（Moretreesshouldbeplanted）在表达建议时的视角差异。

五、【教法与学法】

（一）【教法】

1.发现式教学法：引导学生在观察GrammarFocus例句的基础上，自主发现和总结语法规则，教师作为引导者和促进者，而非简单的知识灌输者。

2.任务型语言教学：以“Makeaconversationaboutsavingtheearth”为核心任务，将语法学习融入真实的语言运用情境中，实现“做中学”。

3.情境教学法：整节课围绕“拯救地球”这一主线，创设连贯的情境，将枯燥的语法练习置于有意义的语境中，激发学生的学习兴趣。

（二）【学法】

1.探究学习法：学生通过观察、对比、归纳，主动构建语法知识体系。

2.合作学习法：在4c环节，通过pairwork的形式，让学生在互动交流中互相学习、互相纠正、共同提高。

3.迁移创新法：引导学生将课堂所学语言知识迁移到自己的生活实际，思考并提出个人能够付诸实践的环保行动。

六、【教学准备】

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含GrammarFocus的核心句型、4a/4b的练习答案及解析、一些与环境污染和治理相关的图片或短视频片段，为学生创设情境提供视觉支持。

2.学生准备：预习GrammarFocus，尝试归纳其中的语法现象；回顾本单元SectionA已学过的与环保相关的词汇和表达。

七、【教学实施过程】（【非常重要】核心环节，精细设计）

本课时的教学实施过程共分为六个环节，总时长设定为45分钟。

（一）【基础】温故知新，情境导入(Warm-upandLead-in)(约5分钟)

上课伊始，教师通过多媒体播放一段约30秒钟的短视频，内容涵盖美丽的自然风光与遭受污染的城市景象的对比。视频播放结束后，教师利用FreeTalk的形式与学生展开互动，激活其已有知识。教师提出问题：“Whatcanyouseeinthevideo?Whatproblemsisourearthfacing?”引导学生使用之前学过的词汇，如“airpollution,waterpollution,litter,waste”等自由回答。接着，教师话锋一转，引导学生关注GrammarFocus的核心句型，并巧妙地将学生带入本课的主题：“Yes,ourearthisintrouble.Whatarepeopledoingtohelp?Whatshouldwedo?Today,wearegoingtofocusonsomeusefulsentencestructurestotalkabouttheseissues.”这个环节旨在唤醒学生已有的背景知识和语言储备，同时自然过渡到语法聚焦环节。

（二）【基础】观察归纳，自主构建(Presentation:GrammarFocus)(约10分钟)

1.观察与比较：教师利用PPT呈现GrammarFocus中的三组核心句型，但并非直接展示规则。教师将学生分成若干小组，布置第一个探究任务：“Lookatthesentencescarefully.Canyoufindoutthedifferencesintheirtensesorstructures?Discussinyourgroupsandtrytocategorizethem.”学生分组讨论，教师巡视并给予必要的提示。

2.归纳与总结：小组代表分享他们的发现。教师根据学生的回答，在PPT上高亮显示关键词，引导全班共同提炼出三大语法结构：

1.3.【非常重要】现在进行时(PresentProgressive):“Peoplearethrowing...”“Theriverisbecoming...”教师引导学生总结其结构为“am/is/are+doing”，表示此时此刻或现阶段正在进行的动作。

2.4.【重要】usedto结构:“Iusedtosee...”“Butnow...are...”教师强调其表示过去的习惯或状态，而现在已不复存在，结构为“usedto+do”。

3.5.【高频考点】被动语态(PassiveVoice):“Theriverwasdirty.”(一般过去时被动:was/were+done)“Moretreesshouldbeplanted.”(情态动词被动:情态动词+be+done)教师引导学生对比主动句“Weshouldplantmoretrees.”与被动句“Moretreesshouldbeplanted.”的区别，启发学生思考：当我们不知道动作的执行者是谁，或者不必要强调执行者时，我们可以使用被动语态。

6.教师精讲：在学生自主归纳的基础上，教师进行画龙点睛式的精讲。重点澄清几个易混点：【教学难点】现在进行时与一般现在时的区别；usedto与一般过去时的细微差异；以及被动语态构建中“be”动词的不可或缺和过去分词的准确形式。教师在讲解过程中，将板书设计为清晰的图表，帮助学生构建系统化的语法知识网络。

（三）【基础】控制性练习，精准内化(ControlledPractice:4a)(约5分钟)

此环节旨在检验学生对语法规则的初步理解和掌握情况，属于机械性操练阶段。

1.独立完成：学生翻开课本，独立完成4a的填空练习。该练习要求用括号内单词的正确形式填空，融合了现在进行时、usedto、被动语态和情态动词的用法。例如，句子“People________(throw)rubbishintotheriver...”和“Theriver________(become)verydirty.”，以及“Factories________(put)wasteintotheriver.”（此句为一般现在时被动语态）和“Everybody________(play)apartinsavingtheearth.”（此句为一般现在时主动语态）。

2.核对与解析：教师通过PPT呈现正确答案，并邀请学生逐句解释选择的理由，即说明该句为什么使用某种时态或语态。教师在此环节中重点关注学生对动词形式的选择是否准确，并对出现的共性错误进行即时纠正和强调。例如，对于“Moreandmoretrees________(cut)downlastyear.”，必须引导学生填出“werecut”，并强调被动语态的过去时结构。

（四）【重要】半控制性练习，语篇应用(ControlledtoSemi-ControlledPractice:4b)(约8分钟)

4b要求学生根据上下文和括号内的提示，将句子补充完整。练习以一段关于环境变化的短文形式出现，难度比4a有所提升，要求学生具备一定的语篇意识。

1.小组合作：教师将学生分为两人一组，共同完成4b。鼓励他们边做边讨论，为什么要选择某种形式，以及句子表达的含义。

2.全班分享与深度解析：教师请不同的小组分享他们的答案。每分享一题，教师都引导学生回到上下文中，理解该句与前后的逻辑关系。例如，第一句“Whatwastheproblem?”的答案是“Theriverusedtobesoclean.”，教师要引导学生理解“usedto”在此处的作用是交代过去的美好，与后文的“butnow”形成鲜明对比。在讲解“Nowtheriverisbecomingverydirtybecausepeoplearethrowingrubbishintoit.”时，教师引导学生对比分析：“isbecoming”（现在进行时，强调逐渐变脏的过程）和“arethrowing”（现在进行时，强调人们正在进行的破坏行为）的妙用。对于最后一句“Everyoneinthistownshouldplayapartincleaningitup.”，教师引导学生将其转换为被动语态“Apartshouldbeplayedbyeveryone...”，加深对两种语态的理解。

（五）【非常重要】【热点】任务驱动，综合输出(Production:4c)(约15分钟)

这是本课的高潮和核心产出环节，旨在将语法知识升华为综合语言运用能力。

1.任务布置与示范：教师宣布任务：“Nowit’syourturntobeenvironmentalists.Youaregoingtomakeaconversationwithyourpartneraboutwhatwecandotosavetheearth.Youshouldtrytousethesentencestructureswelearnedtoday,especially‘Weshould...’and‘...shouldbedone’.”教师邀请一位英语较好的学生与自己搭档，进行一个示范对话。

1.2.T:Theairpollutionisreallyserious,isn’tit?

2.3.S:Yes.Moretreesshouldbeplantedtomaketheairfresh.

3.4.T:Iagree.Andweshouldalsostopridingincars.

4.5.S:Goodidea!Weshouldtakethebusorsubwaymoreoften.Fewercarsshouldbeused.

5.6....示范对话的目的是为学生提供一个语言输出的支架和范例。

7.学生准备与合作：学生两人一组开始准备对话。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生跳出课本，发挥想象，提出多样化的解决方案，如“oldbooksshouldberecycled”，“lightsshouldbeturnedoffwhenweleavetheroom”，“wearetryingtouselessplasticbags”等。教师在此过程中，重点关注学生是否能综合运用目标语法，尤其是主动与被动态的切换是否自然、准确。

8.成果展示与评价：邀请2-3组学生在全班面前展示他们的对话。每组展示后，教师引导学生从内容（是否丰富、有创意）、语言（语法是否准确，尤其是目标语法的使用）和表现力（语音语调、肢体语言）等方面进行简单评价。教师最后进行总结性点评，重点表扬那些能够创造性地综合运用语法、并展现出深度思考的小组。

（六）总结升华，作业布置(SummaryandHomework)(约2分钟)

1.课堂总结：教师带领学生快速回顾本节课所学的三种核心语法结构，并再次强调其在不同语境中的表意功能。教师用激励性的语言结束课程：“Languageisatool.Todayyouusedthistooltodiscussaveryimportanttopic.Remember,savingtheearthisnotjustsomethingwetalkabout.Apartshouldbeplayedbyeveryoneofus,startingnow!”

2.【分层作业】：

1.3.【基础作业】：完成练习册中与本课时语法内容相关的练习题，巩固基础。

2.4.【提升作业】：模仿4b的短文，写一篇80词左右的短文，描述你所在城市或乡村过去和现在的环境变化，并提出至少两条改善建议，要求用上usedto、现在进行时和含有情态动词的被动语态。

3.5.【拓展作业】（选做）：小组合作，制作一张以“ProtectOurEarth”为主题的英文海报，呼吁全校师生采取行动，海报中需包含