一、教材深析与任务定位：大单元视域下的《望天门山》教学新设计

一、教材深析与任务定位：大单元视域下的《望天门山》教学新设计

学科：小学语文

年级：三年级

课题：山河壮歌·诗仙望岳——《望天门山》品读与想象融合教学设计

（一）【基础】教材版本与单元定位解析

本设计基于教育部审定义务教育教科书（统编版）三年级上册第六单元（2024秋季修订版新教材）。本单元的人文主题为“祖国河山”，语文要素指向“借助关键语句理解一段话的意思”与“习作的时候，试着围绕一个意思写”。《望天门山》作为本单元首篇精读课文，不仅是学生感受壮丽山河的窗口，更是习得“抓关键字词想象画面”这一核心阅读策略的起点，具有奠定单元学习基调的【重要】地位。

（二）【核心】课标依据与学科核心素养锚定

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段要求，本课教学将深度对接“文学阅读与创意表达”学习任务群。旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力。具体指向核心素养的四个维度：

1.文化自信：通过品读李白笔下的山河壮景，感受中华诗词文化的博大精深，激发对祖国大好河山的热爱之情，此为【情感态度价值观目标】。

2.语言运用：认识“亦、宜”等5个生字，会写“断、楚、至、孤、帆”5个字。能正确、流利、有感情地朗读并背诵《望天门山》，此为【知识与技能目标】。

3.思维能力：能借助注释和插图，想象诗中描绘的景色，抓住“断、开、回、出”等【关键词句】，理解诗句大意，体会动词的表达效果，此为【过程与方法核心目标】。

4.审美创造：在脑海中构建“山形水势”的画面，感受诗歌的意境美，并尝试用自己的话描述画面，此为【审美体验目标】。

（三）【学情研判】学习者特征与教学难点突破策略

三年级学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，对直观、动态的事物感兴趣。他们已经积累了一定的古诗学习经验（如《静夜思》《望庐山瀑布》），但【难点】在于：1.难以通过简练的语言文字在脑海中构建完整的动态画面；2.对“至此回”（水流回旋）等因地理形貌产生的自然现象缺乏生活经验；3.对诗人李白创作时那种豪迈奔放、豁达乐观的情感共鸣存在代沟。因此，本设计将重点通过多媒体技术还原情境、通过动作演示体悟词眼、通过诵读吟咏触摸诗情，突破时空与阅历的局限。

（四）【热点】教学重点与难点界定

1.【高频考点】教学重点：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写。掌握生字新词，尤其是“孤帆”的“孤”字书写与释义。

2.【难点突破】教学难点：理解“天门中断楚江开”的磅礴气势和“两岸青山相对出”的相对动态感，体会诗句中关键字词在表情达意上的作用，进而感受诗的意境。

二、教学实施过程：三维建构，四阶推进

【课时安排】一课时（40分钟）

【教学准备】1.教师制作多媒体课件（含天门山航拍视频、江水回旋动画、古风配乐）。2.学生预习课文，圈画不理解的生字词。3.准备田字格磁力贴。

（一）第一阶：望岳起兴——情境导入与题眼深解（预计用时：5分钟）

【设计意图】从已知经验出发，搭建新旧知识桥梁。紧扣题眼“望”字，建立“观察视角”的概念，为后续理解诗中动态画面埋下伏笔。

1.单元导语，壮游启程

师生共读单元导语“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河。”教师以充满激情的导语引入：“同学们，从今天开始，我们将开启一场特殊的‘地理杂志’拍摄之旅，去往中国的名山大川。今天，我们抵达的第一站就是安徽的——天门山。”（板书：天门山）

2.破题入文，聚焦“望”字

教师板书完整课题《望天门山》，故意将“望”字写大一些。提问：“请大家看这个字，它和我们以前学过的‘看’有什么不同？看到这个‘望’，你仿佛看到诗人正在做什么？”引导学生结合二年级学过的《登鹳雀楼》（“欲穷千里目，更上一层楼”）体会“望”是“向远处看”的含义。教师追问：“如果是‘看天门山’，可能只是随便瞥一眼；但‘望天门山’，你觉得诗人会是在什么地方，保持什么姿势？”（预设：站在高处、船头，抬头眺望，长时间凝视。）通过这一辨析，【重要】地建立起整首诗的审美基调——这是一种带有距离感、空间感的凝视与欣赏。

3.资料辅助，初识天门

利用国家中小学智慧教育平台资源，播放15秒天门山航拍短视频（东梁山与西梁山隔江对峙的远景）。教师配合画面讲解：“这就是天门山，它并非一座孤山，而是由东梁山和西梁山组成。两山夹江而立，就像长江敞开的天然大门。”（板书简笔画勾勒两山夹江的轮廓）

（二）第二阶：江声山色——初读感知与识写筑基（预计用时：8分钟）

【设计意图】落实识字写字这一【基础】目标。通过自由读、范读、指读等多种形式，确保读准字音、读通诗句，为理解诗意扫清障碍。

1.初读古诗，读准字音

1.2.学生自由朗读古诗，要求：借助拼音读准生字，遇到难读的字多读几遍。

2.3.指名2-3名学生朗读，教师相机正音。重点指导：

1.3.4.翘舌音“楚”（chǔ）、平舌音“至”（zhì）的辨析。

2.4.5.“中断”的“断”字不要读成“dàn”。

5.6.教师范读，学生闭眼静听，初步感知七言绝句的节奏。提示学生注意听哪里停顿稍长，哪里音调上扬。

7.读出节奏，感受韵律

1.8.出示带有节奏划分线的诗句（天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。）。指导学生按“二二三”节奏拍手读。

2.9.师生合作读：教师读前四字，学生接后三字，互换角色，在游戏中巩固节奏。

10.【基础】生字识写，夯实根基

1.11.课件展示本节课要求会写的5个字：“断、楚、至、孤、帆”。引导学生观察字形结构，找出书写难点。

2.12.重点指导【高频考点】：“孤”字。教师板书，强调左边“子”的最后一笔“提”要写得有力，右边是“瓜”而不是“爪”。编顺口溜：“子瓜相遇就是孤，孤独但不孤单，因为身边有青山作伴。”形象记忆。

3.13.指导“断”字。左半部分“”（“斤”的变形）要写得瘦长，与右边的“斤”穿插避让。

4.14.学生在写字书上描红、临写两个。教师巡视，纠正握笔姿势，选取典型作业投影展示、点评。

（三）第三阶：破浪寻画——精读品析与意象建构（预计用时：20分钟）

【设计意图】这是课堂的【核心】环节。通过“文字—画面—情感”的转化，引导学生沉入词语，透过“断、开、回、出”这些富有表现力的字眼，还原李白笔下的壮阔意境。采用“画中寻画”的策略，将静态的文字转化为动态的影像。

1.整体感知，寻找“画中之物”

1.教师过渡：“有人说，王维的诗是‘诗中有画’。李白的这首诗，同样是一幅画。如果让你根据这首诗画一幅画，你会在画上画些什么？”

2.学生默读，圈画出诗中描写的景物。（预设：天门山、楚江、碧水、青山、孤帆、日。）

3.教师根据学生回答，在黑板上简笔画板书贴上这些元素（如山、水、船、太阳）。

2.精读第一、二句：感受“动山之水”

1.【难点】品味“断”与“开”——感受力量。

1.2.引导学生聚焦第一句“天门中断楚江开”。提问：“这么坚固的天门山，它是怎么‘断’的，又是怎么‘开’的？”（预设：是被长江水冲开的。）

2.3.品析“断”字。启发想象：“同学们，看到这个‘断’字，你眼前仿佛出现了怎样的画面？”借助搜索结果中的教学创意-3，引导学生联想：“江水像一把锋利的大斧头，一下把山劈成两半！”教师顺势播放“巨浪冲击岩石”的动画短片，让学生直观感受水流的力量。

3.4.指导朗读：“要用什么样的声音才能读出这种劈山开路的气势？”（声音要响亮、有力，语速稍快。）指名读，男生齐读。

5.【热点】品味“回”——感受汹涌。

1.6.课件出示“碧水东流至此回”。提问：“水流到这里发生了什么事？”（学生答：回旋、打转。）

2.7.字理识字助解意。教师展示“回”的古文字（像水流回旋之形）-6，帮助学生理解“回”在这里不是“回去”，而是“回旋、回转”的意思。

3.8.动作演示。请学生伸出手臂模拟江水，当遇到教师手臂模拟的山石阻挡时，手臂做旋转回环的动作。通过肢体语言理解水流湍急、漩涡汹涌的景象。

4.9.想象声音：“这时，如果你站在江边，你能听到什么？”（预设：惊涛拍岸的轰鸣声。）

5.10.对比朗读：去掉“至此回”读一读，感受不同。让学生体会正是因为有了“至此回”，才写出了江的汹涌、山的险峻。

3.精读第三、四句：品味“迎我之山”

1.【非常重要】品味“相对出”——感受动态之美。

1.2.出示“两岸青山相对出”。质疑激趣：“同学们，山是不会动的。可是李白为什么说它‘出’出来了呢？这山难道在走路吗？”

2.3.角色代入体验。教师引导：“请你们闭上眼睛，把自己想象成1250多年前的李白。你正站在一叶小舟的船头，顺流而下一路向东。小船跑得飞快，你抬头看两岸的青山，一座接一座地扑进你的眼帘，越来越高，越来越近！”（播放“船行山中”的第一视角视频）。

3.4.学生睁眼交流感受：“山好像活了一样，在欢迎我！”教师总结：这个“出”字，不仅写出了山的高耸，更写出了诗人是在“移动”中“望”山的动态美，这是【非常重要】的诗眼。

5.品味“日边来”——感受意境之远。

1.6.指名读“孤帆一片日边来”。引导学生关注“孤帆”与“日边”的对比（一叶扁舟与无垠天地）。

2.7.结合板画：教师在黑板的远方添上一轮红日，并在水天相接处画上一片帆影。引导学生理解“日边来”是从极远的地方驶来，给人以无限的遐想空间。

3.8.体会情感：“你觉得诗人此刻的心情怎么样？”（预设：喜悦、豪迈、充满希望。）结合李白当时刚刚出蜀，意气风发的背景，升华情感——这不仅是写船从日边来，更是写诗人奔向光明的未来。

4.融情入景，整体建构

1.多媒体出示整首诗，配以雄浑的古典音乐（如《高山流水》选段）。教师引导学生：“刚才我们看到的是一幅幅独立的画面，现在请打开‘全景模式’。”教师描述情境：“浩荡的江面上，李白独立船头。眼前，是汹涌的江水和巍峨的高山；远方，是初升的太阳和远道而来的帆影。你能把这些画面整合在一起吗？”

2.指名用自己的话描述整首诗的画面，训练学生的语言建构能力。

（四）第四阶：吟咏传承——诵读升华与拓展延伸（预计用时：7分钟）

【设计意图】通过多种形式的诵读，将理解内化为情感，实现熟读成诵。通过跨学科的融合，拓宽语文学习的边界，呼应新课标“学习任务群”的理念。

1.【高频考点】背诵积累，诗意表达

1.2.师生合作，尝试“回声读”：教师读一句，学生像回声一样重复后三个字，如：师：“天门中断——”生：“楚江开！”逐渐增加难度，最终实现背诵。

2.3.尝试“看图背诵”：教师指着黑板上仅有的简笔画（山、水、船、日），学生根据画面线索背诵古诗。

3.4.配乐齐诵。播放古琴曲《关山月》，全体起立，加上适当的手部动作（如指向远方），带有表演性地诵读，将课堂气氛推向高潮。

5.【跨学科】创意表达，画中有诗

1.6.课后作业采用“1+X”模式：

1.2.7.基础作业（必做）：将《望天门山》工整地默写在书法纸上，并根据自己的想象为古诗配一幅简笔画（或水彩画）。

2.3.8.拓展作业（选做）：搜集李白另一首写水的诗《早发白帝城》或《将进酒》中的片段，读一读，比一比，看哪首诗里的水更有气势。利用智慧平台上的“课后服务”资源，观看《跟着唐诗去旅行》纪录片片段，了解更多诗人笔下的山河。

9.课堂结语

“同学们，今天我们跟着诗仙李白，望了天门山，看到了山的雄奇，水的浩荡。其实，在我们祖国的版图上，还有无数的名山大川等待着我们去‘望’，去发现。希望同学们能像李白一样，拥有一双发现美的眼睛，用我们的笔，描绘我们热爱的山河。”

三、教学评价与板书设计

（一）评价任务设计

1.过程性评价：在学习第三环节“品味关键字词”时，观察学生是否能抓住“断、回、出”展开联想，是否能结合注释说出大意，以此检测【思维能力】目标的达成度。

2.终结性评价：通过课堂最后的背诵展示和默写作业，检测【高频考点】的掌握情况。通过课后的拓展绘画和比较阅读，评价学生的审美创造与迁移学习能力。

（二）板书设计

（注：此为文字描述板书的布局，实际黑板呈现为图文结合）

望天门山（李白）

左板（板画区）：

（简笔画：两座对峙的山峰）

（江水湍急，漩涡回旋）

（一片帆从红日处驶来）

右板（书写区）：

山：断开（雄伟）

水：流回（壮阔）

帆：孤出（动态）

↳【热爱豪迈】

四、【重要】教学反思预设与应对策略

尽