初中英语九年级全一册 Unit 13 Were trying to save the earth!第一课时（听说导学案）

初中英语九年级全一册Unit13We‘retryingtosavetheearth!第一课时（听说导学案）一、教学内容分析  本课选自人教版《Goforit!》九年级Unit13“We’retryingtosavetheearth!”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本单元归属于“人与自然”主题范畴，要求学生能探讨环境污染与环境保护，并提出简单建议。本课时（SectionA1a2d）作为单元起始，承担着激活主题、输入核心语言与功能、引发生态关切的关键角色。在知识技能图谱上，其核心在于学习与污染类型（noise/mair/waterpollution,littering…）、环保行动（recyclebooks/paper,turnoffthelights,rideabike…）相关的词汇与短语，并初步运用“Weshould/Wecould/Whynot…?”等结构提出建议。这些语言点是后续阅读与写作的基石，认知要求从识别、理解向初步应用过渡。在过程方法上，课标强调通过听力、对话等语言实践活动发展学生的信息获取与处理能力、口语交际能力。本课将通过多模态的听力输入和情景对话，引导学生从获取事实信息（是什么污染）走向分析问题成因与探讨解决方案（怎么做），渗透“发现问题分析问题寻求方案”的探究路径。在素养价值层面，教学旨在超越语言形式本身，引导学生关注现实环境问题，理解个体行动与全球生态的关联，培育其作为地球公民的责任感与行动力，实现语言学习与价值引领的有机统一。  学情诊断方面，九年级学生已积累了一定的描述性词汇和提建议的句型结构，对环境保护话题有基本的认知和朴素的认同感，此为教学开展的有利基础。然而，潜在障碍可能在于：一、将已知的汉语环保概念准确转化为地道、丰富的英语表达存在词汇瓶颈；二、容易停留在对污染现象的一般性描述，缺乏深入分析因果和思考可行对策的逻辑深度与语言支撑；三、在听力中，面对多个信息点和干扰项时，抓取关键信息并进行匹配或推断的能力有待强化。因此，教学过程中将设计“词汇脑图激活图片预测听力任务分层情景对话脚手架”等形成性评价与支持链。例如，在1b听力前，通过观察图片和小组讨论，预判可能的污染类型与对应行动，教师巡视可即时评估学生的词汇激活与逻辑关联情况；在2a2b较复杂的听力任务中，通过设计从整体到细节、从匹配到填空的分层任务，动态诊断学生信息处理能力的差异，并为理解困难者提供听力脚本辅助或同伴支持。针对不同层次的学生，支持策略包括：为基础薄弱学生提供核心词汇可视化清单和句型模板；为中等学生设置需要信息整合与简单推断的任务；为学有余力者鼓励其在对话中增加原因阐述或提出创新性解决方案。二、教学目标  知识目标：学生能够识别、理解并初步运用与环境污染（如airpollution,waterpollution,littering）及保护行动（如recycle,turnoffthelights,rideabike）相关的核心词汇与短语；能在具体语境中理解并运用“Weshould/could…”,“Whynot…?”,“Let’s…”等提建议的功能句型结构。  能力目标：学生能够从连续的听力语篇中，有目的地抓取与污染类型、问题描述及建议措施相关的关键信息，并完成信息匹配、填空或排序等任务；能够围绕给定的环境问题情境，运用所学语言进行简单的对话交流，合作提出至少两至三条可行性建议。  情感态度与价值观目标：通过探讨环境问题，学生能增强对生态环境恶化的忧患意识，认识到个体行为对环境产生的实际影响，并在课堂讨论与课后行动中，初步表现出愿意采取环保生活方式的积极态度和责任感。  学科思维目标：发展学生在听力中捕捉关键信息、建立信息间关联的逻辑思维能力；培养其针对具体问题，分析因果并提出针对性解决方案的批判性与创造性思维。例如，在讨论“如何减少学校垃圾”时，引导学生思考“问题来源影响对策”的逻辑链。  评价与元认知目标：引导学生在小组对话练习后，依据“建议是否相关、语言是否准确、表达是否流畅”等简单量规进行同伴互评与自我反思；能够识别自己在听力或词汇学习中的困难点，并尝试利用上下文、构词法或同伴帮助等策略解决问题。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是掌握与环境污染及保护行动相关的核心词汇和表达，并能在听力理解与口语对话中有效运用。重点的确立基于两方面：一是课标对该主题下语言知识的要求，这些词汇和句型是构建单元话题讨论的“砖瓦”，属于必须掌握的基础性、工具性知识；二是从学业评价导向看，围绕特定话题获取信息、表达观点是语言综合运用能力的核心体现，在各类测评中均为高频考查点。扎实掌握此重点，是为后续深入探讨环境问题及书写环保倡议书奠定不可或缺的语言基础。  教学难点：教学难点在于引导学生从被动接收听力信息，转向主动、有条理地运用所学语言就环境问题展开对话并给出具体建议。难点成因在于：首先，从听到说存在产出性技能跨越，学生需要内化语言并重新组织；其次，环保建议需具备一定的逻辑性和可行性，对学生的思维深度和语言组织能力提出了更高要求；最后，学生在表达中易受母语思维影响，产生中式英语或表达空泛。突破方向在于提供丰富的语境支撑、清晰的对话框架和分层的词汇支持，通过小组协作降低焦虑，鼓励创造性表达。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作包含图片、视频、音频及任务指令的多媒体课件；准备好教材1b,2a,2b的听力音频；设计并打印分层学习任务单（含基础词汇表、听力策略提示、对话支架模板）。  1.2环境布置：将学生分为46人异质小组，便于讨论与合作；规划黑板版面，左侧用于呈现核心词汇与句型，右侧用于记录学生生成的观点。  2.学生准备  预习教材第9798页，圈出与环境污染相关的生词；思考一个自己观察到的身边环境问题。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与感知：教师播放一段约60秒的短片，快速切换展示蔚蓝海洋、茂密森林与被垃圾覆盖的海滩、雾霾笼罩的城市、工厂排污等对比强烈的画面，背景音乐由舒缓转为沉重。“同学们，看完这组画面，你的第一感受是什么？能不能用一个词或一句话分享？”  1.1问题提出与链接：在学生表达“sad”、“shocked”、“weshoulddosomething”等感受后，教师聚焦：“Exactly.Ourearthisfacingproblems.Whatproblemsexactly?Andmoreimportantly,whatcanwe,asstudents,actuallyDO?”板书单元标题“We’retryingtosavetheearth!”。“今天，就让我们化身‘环境侦探’，先来识别问题，再一起商讨对策。”  1.2路径明晰：“首先，我们要武装自己，学习描述这些问题的‘密码’——相关词汇。然后，通过听力任务，看看别人是如何发现问题、讨论方案的。最后，小组合作，针对我们学校或社区的一个环境问题，制定你们的‘迷你环保行动提案’。”第二、新授环节  任务一：图说环境——词汇感知与归类  教师活动：呈现1a图片，不直接告知词汇，而是提问引导：“Lookatpicturea.Whatdoyousee?(Smokefromfactories)Whatproblemdoesitcause?”待学生说出“空气不好”等中文后，引出“airpollution”并板书。采用相同方式，通过提问“What’sinthewater?”(fishdead,dirtywater)引出“waterpollution”；“What’sallovertheground?”(rubbish)引出“littering”；“What’sthemansufferingfrom?”(loudnoise)引出“noisepollution”。随后，开展“快指快说”游戏，教师随机指图片，学生抢答英文。接着，引导学生观察1a右侧行动列表，进行匹配：“Now,whichactioncanhelpwhichproblem?Matchthemandthink:Why?”  学生活动：观察图片，根据教师提问用中英文描述所见现象及问题。参与词汇游戏，巩固新词发音与意义。独立完成1a匹配任务，并与同桌简要讨论匹配理由（如：Ridingabikecanreduceairpollutionbecauseitdoesn‘tproducesmoke.）。  即时评价标准：①能否根据图片准确说出或理解对应的污染类型英文。②匹配是否正确，并能提供简单的关联性解释（中英皆可）。③在游戏和讨论中是否积极参与。  形成知识、思维、方法清单：★核心污染类型词汇：air/water/noisepollution,littering。记住“pollution”是不可数名词。▲环保行动短语：recyclepaper/books,turnoffthelights,rideabike,takebuses/thesubway。注意动词词组的固定搭配。学科方法提示：利用视觉信息（图片）辅助理解和记忆词汇，是有效的学习策略。易错点：littering指乱扔杂物的行为，其产生的“垃圾”是litter(不可数)或rubbish。  任务二：听力解码——信息捕捉与匹配  教师活动：进入1b听力。听前，引导学生读题：“Beforelistening,lookatthefourconversations.Whataretheymainlyabout?(Problemsandsolutions)”明确任务：将行动与问题配对。播放第一遍录音，让学生整体感知并完成匹配。核对答案时，不简单公布，而是提问：“Fornumber1,whydoyouthinkit’s‘rideabike’?”鼓励学生回忆听到的关键词（如：drive,lesscars）。播放第二遍录音，在关键句处暂停，引导学生复述或跟读，强化语言输入。例如：“Listenagain,whatexactlydidtheysayaboutnoisepollution?‘Thenoise…’”  学生活动：听前阅读任务要求，明确目标。第一遍听，完成整体匹配。第二遍听，关注细节，验证答案并注意对话中的具体表达。在教师引导下，尝试复述听到的句子片段。  即时评价标准：①能否在规定遍数内完成信息匹配。②能否指出或复述出支持其答案的关键词句。③听力过程中是否保持专注并尝试做笔记。  形成知识、思维、方法清单：★听力策略——预测与抓关键词：听前预测内容，听中专注于问题与建议的核心名词、动词。▲功能句感知：初步输入提建议的句型，如“Wecan/couldridebikesortakebuses.”。语言点：注意“makelesspollution”中“less”修饰不可数名词的用法。思维提示：将听到的建议与问题逻辑关联，理解“针对性”。  任务三：深度聆听——细节辨识与记录  教师活动：过渡到2a2b。首先展示2a图片，让学生预测男孩们在讨论什么。介绍听力背景：Tony和Mark在河边。播放2a录音，学生只需判断主旨。核对后，进入2b。“Nowtheyarediscussingmoredetails.Lookatthechart.Weneedtofindoutthe‘problems’,‘reasons’and‘solutions’.”强调这是更复杂的信息组织任务。播放2b第一遍，要求学生先抓住“问题”栏信息填空。核对后，播放第二遍，聚焦“原因”和“解决方案”。对于基础较弱学生，可提供带有部分首字母提示的学案。听后，引导学生观察表格，总结对话结构：“Howdidtheyorganizetheirtalk?Problemfirst,thenreasons,thensolutions.”  学生活动：听前观察图片并预测。听2a，判断主旨。听2b，分层完成表格信息填空：先填问题，再填原因与解决方案。跟读或复述关键句。观察并思考对话的信息组织逻辑。  即时评价标准：①能否完成表格中主要信息的填写（问题与解决方案优先）。②能否理解“原因”与“问题”、“解决方案”之间的逻辑关系。③是否尝试运用了先抓主干、再补细节的听力策略。  形成知识、思维、方法清单：★信息组织结构：讨论环境问题的常见思路：描述现象（问题）→分析原因→提出建议。▲细节词汇：theriverusedtobesoclean,thebottomoftheriver,throwlitterinto,putupsigns。核心思维：培养将零散听力信息按逻辑维度（问题原因对策）进行归类整理的能力。方法迁移：此结构可用于组织自己的口头或书面表达。  任务四：对话构建——从模仿到初步运用  教师活动：引导学生朗读2d对话，关注语音语调。然后，将对话作为“样板”，提取框架并简化板书：A:Lookatthe…!It’s…(Problem)B:Yes,it’scausedby…/Because…(Reason)A:That’sbad.Whatcanwedo?B:Weshould/could…(Solution)A:Goodidea.Andwecanalso…(Anothersolution)。教师与一名学生示范，替换成教室灯光长明（wasteelectricity）的情境。然后，为各小组分配或由他们自选一个微情境（如：校园里乱丢的零食袋、卫生间长流水、午休时走廊噪音等）。  学生活动：分角色朗读2d，体会语气。观察教师板书的对话框架。在教师示范后，小组内根据分配的情境，运用框架和所学词汇，合作编一个类似的小对话。准备在全班展示。  即时评价标准：①对话是否包含“问题原因建议”的基本结构。②使用的词汇和句型是否准确、恰当。③小组成员是否全员参与，协作有效。  形成知识、思维、方法清单：★口语对话支架：掌握描述问题、简要分析、提出建议的基本句型框架。▲语言综合运用：在真实（微）情境中整合运用本课所学词汇与句型。协作学习：在小组讨论中学会倾听、补充和协商。创新思维：鼓励针对具体情境提出切实可行、有创意的解决方案。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、情境化的输出训练体系。  基础层（全员参与）：各小组展示其编写的环境对话。要求语音清晰，结构完整。其他小组聆听后，需至少记录下该组提到的一个问题和一个建议。  综合层（小组挑战）：教师呈现一个新的复合图片（如：一个同时有垃圾、汽车尾气和噪音的街角），要求小组在规定时间内（如3分钟），尽可能多地说出图中存在的问题，并对应提出建议。比一比哪个小组发现的问题多、建议准。“Let‘sseewhichgrouphasthesharpesteyesandthemostcreativeideas!”  挑战层（个人或自愿小组）：“Thinkbigger:Whatisamajorenvironmentalprobleminourcity/town?Canyoudesignasimpleslogan(标语)oraonesentenceactionproposalforitinEnglish?”例如：“Forclearerskies,choosebusesorbikes!”  反馈机制：小组展示时，教师引导学生根据“结构完整度、语言准确性、建议合理性”进行同伴互评。教师选取有代表性的对话（包括精彩的和有典型错误的）进行现场点评和修正。对综合层和挑战层的成果，给予即时口头肯定，并将优秀标语或提案记录在黑板一角，作为“班级环保金点子”。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾板书：“今天我们学习了哪些关于环境问题的‘密码’？（指向左侧词汇）我们又掌握了哪种讨论问题的‘公式’？（指向右侧问题原因建议框架）”邀请一位学生尝试用思维导图的形式在黑板上简要勾勒本课学习地图（中心词：Savingtheearth，分支：Problems,Actions,Howtodiscuss）。  方法提炼：“今天我们练习了‘抓关键词’的听力技巧，也实践了用‘问题原因建议’的逻辑框架来组织对话。这些方法在以后学习其他话题时也同样管用。”  作业布置与延伸：“今天的作业请大家根据自己的情况选择：1.（必做）根据课堂小组讨论，完善并书面写下你们组的对话。2.（选做A）录制一段1分钟音频，用英语介绍你家里的一项环保做法。3.（选做B）查找一个关于青少年环保项目的英文名称和简单介绍（如‘WWF’）。下节课，我们将继续深入阅读，了解世界各地的环保行动，也许你的查找结果就能派上用场！”六、作业设计  基础性作业：巩固词汇：制作本课核心词汇（污染类型与环保行动）闪卡，一面英文，一面中文或图画，用于自我测试。完成教材上相关的书面练习（如：整理2b表格信息成连贯的几句话）。  拓展性作业：情境应用：“我的环保日志”：观察自己一天的生活，用英语列出三件你做了或可以做的环保小事（例如：Iturnedofftheputerafterclass./Icouldusebothsidesofthepaper.），并配上简单插图。  探究性/创造性作业：微型项目：“为班级设计一个环保周计划”。以小组为单位，用英文海报形式呈现，需包括：一个主要针对的环保问题、一周内每天可实施的一项具体行动（用祈使句或Wecan…句型）、一个预期的积极改变。鼓励图文并茂。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心污染名词：Pollution(不可数)是总称，具体有：airpollution,waterpollution,noisepollution。Littering(乱扔垃圾)是行为，产生的垃圾叫litter或rubbish。使用时要分清是谈“行为”还是“物体”。  ★2.关键环保行动短语：recyclepaper/books(回收)，turnoffthelights/shower(关闭)，rideabike(骑自行车)，takebuses/thesubway(乘坐公共交通)，usepublictransportation(使用公共交通)。这些都是“动词+名词”的动宾结构，是提建议时的核心动作。  ★3.提建议的基本句型：Weshould/could+动词原形…(我们应该/可以…)。Whynot+动词原形…?(为什么不…呢？)Let‘s+动词原形…(让我们…吧)。记住情态动词后跟动词原形。  ▲4.听力策略聚焦：听前预测内容；听中抓取关键词（尤其是名词和动词），忽略干扰信息；对于较长对话，学会按“问题原因解决方案”等逻辑维度整理信息。  ▲5.对话组织框架：描述问题(Lookat…/Thereis…)→分析原因(It’scausedby…/Because…)→提出建议(Weshould…/Whatabout…?)→回应与补充(Goodidea./Wecanalso…)。这个框架能让你的表达更有条理。  ▲6.易错点提醒：“makelesspollution”中，less修饰不可数名词pollution。同样，“producelesswaste”。“Wearetryingtosavetheearth.”中，trytodo表示努力做某事。  ★7.从词组到思维：学习这些词汇和句型的最终目的，是为了能够用英语思考和探讨环境问题。尝试用英语在心里描述你看到的环境现象，并思考“WhatcanIdo?”，这是内化语言和价值观的关键一步。八、教学反思  （一）目标达成度分析  本课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮次、分层级的听力输入与口语操练，绝大多数学生能够识别并说出核心环保词汇，并能在框架支持下进行简单对话。从课堂展示和巩固训练反馈来看，“问题原因建议”的逻辑线在多数小组对话中得以体现。情感目标在课堂氛围和学生的投入度上有所显现，尤其在讨论身边微情境时，学生表现出较高的参与热情和解决问题的意愿。然而，思维的深度——即对原因分析的透彻性和建议的创造性——在不同小组间差异显著，这提示我在后续教学中需提供更丰富的背景信息或案例，以拓宽学生思路。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节的视听冲击有效引发了学生的共鸣，快速切入主题。“环境侦探”的比喻赋予了学习过程一定的角色感和使命感，调动了兴趣。2.新授环节的四个任务形成了梯度合理的“脚手架”。任务一（词汇）从具象图片入手，降低了认知门槛；任务二、三（听力）通过任务分层（从匹配到填空）和策略指导（预测、抓关键词、逻辑归类），照顾了不同听力水平的学生；任务四（对话）提供清晰框架和微情境，让语言运用“有米可炊、有章可循”。总体来看，学生沿着“感知理解应用”的路径实现了主动建构。但任务三的表格填空对部分学生仍有挑战，虽然提供了分层学案，但个别学生在听第二遍时仍忙于补全第一遍的信息，显得忙乱。下次可考虑将表格任务进一步拆解，或允许学生在听完全部录音后再统一填写，减轻实时记录的压力。  （三）学生表现深度剖析  学生的表现呈现出明显的层次性。A层（学有余力者）不仅能熟练运用框架，还能在建议部分加入“setuparecyclingboxineachclass”、“organizeacleanuppetition”等创新点子，语言表达也更为流畅。B层（中等多数）能够较好地完成框架内的