人教版七年级英语下册 Unit 5 Why do you like pandas 第二课时：基于意义探究的现在进行时交际语法深度建构教案

人教版七年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?第二课时：基于意义探究的现在进行时交际语法深度建构教案

  一、教学理念与总体设计思路

  本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学与内容语言融合学习理念。教学设计摒弃传统孤立的语法讲授模式，主张在真实、有意义的语境中进行语法形式、意义与使用功能的深度整合。以本单元“动物”话题为内容载体，以“描述动物行为、表达个人观察与情感”为交际功能主线，将语法焦点“现在进行时”的学习，有机融入听、说、读、写、看的综合技能活动中。通过创设“动物园实时观察员”、“动物行为解说家”、“环保倡议短片策划”等连贯的、具有挑战性的系列任务，引导学生在探究意义、完成交际目的的过程中，自主发现、归纳、内化并创造性运用目标语法结构，实现语言知识向语言能力的有效转化，同时渗透动物保护与生态平衡的跨学科人文素养教育。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与重组

  本课时涵盖教材SectionA的2d对话与GrammarFocus至3c的语法练习部分。原2d对话（Jenny与家人在动物园的对话）是本单元核心句型与话题的集中呈现，但其中包含大量本课时的目标语法——现在进行时。因此，教学设计需对教材进行创造性整合与顺序调整。首先，将2d作为承载目标语法的“意义输入”材料与听力理解文本，而非简单的朗读对话。其次，GrammarFocus部分的例句将作为学生从大量语言材料中自主归纳规律的“支架”，而非直接呈现的规则。最后，3a-3c的练习将被拆解、升级并融入不同层次的任务链中，使其从机械练习转变为意义练习与交际任务。

  （二）学习者多维特征分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。他们已具备以下基础：掌握一定数量的动物名称词汇及描述性形容词；初步接触过动词be（am,is,are）的用法；具备用一般现在时简单表达喜好的能力。其认知与学习特点表现为：形象思维活跃，对生动、真实、互动性强的学习材料兴趣浓厚；开始具备初步的观察、归纳和逻辑推理能力，但需教师提供清晰的引导支架；在小组合作中表现出较强的参与意愿，但需要明确的角色分工与合作流程指导；在语言输出时，易受母语负迁移影响，尤其在动词现在分词构成及与be动词的搭配上容易出现错误。因此，本设计将通过可视化思维工具、结构化语言支架、渐进式任务难度及即时性反馈，有效支持学生的学习。

  三、核心素养导向的教学目标

  （一）语言能力目标

  学生能够：

  1.在“动物园观察”语境中，准确听辨、理解并使用“Whatis/are…doing?He/She/Itis…ing.Theyare…ing.”等句型询问和描述动物及人物的当前行为。

  2.掌握动词现在分词（-ing形式）的基本构成规则（直接加-ing、去e加-ing、重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing），并能准确运用于口语和书面表达中。

  3.流利朗读并角色扮演2d对话，注意模仿语音语调，理解对话中人物对动物行为的观察与评论。

  4.综合运用本单元所学词汇（动物名称、描述性形容词）、句型（Why…?Because…）及本课语法，完成一篇连贯的“动物园观察笔记”或一段简短的“动物行为解说”。

  （二）学习能力目标

  学生能够：

  1.通过对比分析多个含有现在进行时的句子，与同伴合作归纳出该时态的意义、基本结构及动词变化规律，发展自主探究与归纳总结能力。

  2.在完成信息差、调查、创作等合作任务中，学会倾听、有效沟通、分工协作，共同解决问题。

  3.利用教师提供的评价量表进行自评与互评，提升元认知策略，监控并调整自己的学习过程。

  （三）思维品质目标

  学生能够：

  1.在观察图片、视频描述动物行为时，发展观察、比较与信息提取能力。

  2.在从具体例句中抽象出语法规则的过程中，锻炼分析、归纳与逻辑推理能力。

  3.在策划“保护动物倡议”任务中，发挥联想与创造力，将语言学习与现实关切相结合。

  （四）文化意识目标

  学生能够：

  1.通过描述和讨论动物行为，加深对动物习性多样性的认识和尊重。

  2.在任务中自然渗透保护动物、尊重自然、维持生态平衡的理念，培养热爱生命、保护环境的社会责任感。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.现在进行时的意义理解与基本句型结构（肯定句、否定句、一般疑问句及其回答）的掌握。

  2.在接近真实的交际情境中，运用现在进行时进行有效的口头与书面描述。

  （二）教学难点

  1.动词现在分词的正确构成，尤其是重读闭音节动词需双写末尾辅音字母再加-ing的规则（如：running,swimming）。

  2.在实际运用中，现在进行时与一般现在时的初步区分（本课仅做感性认识铺垫，不做深入对比讲解）。

  （三）突破策略

  1.针对难点一：设计“动词变身游戏”，将动词原形与-ing形式以卡片配对、归类竞赛等趣味活动呈现；编创口诀或韵律诗辅助记忆；在后续任务中高频复现易错动词形式，强化正确印象。

  2.针对难点二：创设鲜明的“此刻正在发生”的语境（如直播、现场解说），并提供大量“now,atthemoment,look,listen”等时间状语提示；在输出任务中，明确规定描述对象必须是“正在发生的”场景，引导学生聚焦于当前行为。

  五、教学资源与技术融合

  1.多媒体课件：包含高清动物园实景图片、动物行为短视频剪辑（无声，供学生解说）、互动式语法归纳图表。

  2.音频材料：2d对话的原声录音，以及额外剪辑的包含现在进行时的简短环境音对话。

  3.实物教具：动物图片卡、动词词卡（原形与-ing形式可拆分）、小组活动任务卡、观察记录单。

  4.数字工具：利用班级优化大师或类似工具进行随机点名、小组积分；利用平板电脑或手机录音功能，录制小组的解说或对话，便于回放与评价。

  5.板书设计：采用思维导图与句型结构图相结合的动态生成式板书。

  六、教学过程详细实施

  （一）阶段一：感知与导入——创设语境，激活已知

  活动1.1：视频悬念导入

  教师播放一段约30秒的、无声的动物园混剪短视频，画面中呈现多种动物（如熊猫在吃竹子、大象在用鼻子喷水、猴子在跳跃、鸟儿在飞翔、游客在拍照等）。播放后提问：

  T:We’reatthezoonow!Whatanimalscanyousee?Whataretheydoing?(教师可先示范：Iseeapanda.Itiseatingbamboo.)

  引导学生用已知词汇尝试描述，允许使用中文补充。此时，学生会自然地试图描述“正在发生”的动作，但可能用语单一或语法不准确。教师将关键动词短语（如：eatbamboo,swiminthewater,jumparound）以关键词形式写在黑板一侧，并重复学生的句子，有意识地在描述中强调“is/are…ing”的结构，但不直接点明规则。

  活动1.2：目标句型初现

  教师聚焦于某一画面，提出明确问题链：

  T:Lookattheelephant.Whatisitdoing?(引导学生回答：Itis…)Isitdrinkingwater?(引导学生回答：No,itisn’t.It’s…)Arethebirdsflying?(Yes,theyare.)

  在此互动中，教师将核心问句“Whatis/are…doing?”及答句的基本结构“Itis/Theyare+-ing.”清晰地呈现在互动中，并在黑板上初步勾勒出句型框架。

  （二）阶段二：探究与输入——聚焦形式，理解意义

  活动2.1：听力理解与信息提取（处理2d对话）

  告知学生我们将跟随Jenny一家“实地”参观动物园。播放2d对话录音第一遍，学生仅听，整体感知。提问：

  Q1:WhereareJennyandherfamily?

  Q2:Howmanyanimalsdotheytalkabout?

  播放第二遍，学生听并完成细节任务：列出对话中提到的动物及其正在进行的活动。教师提供带有图片的worksheet，学生将动物图片与对应的-ing短语连线。

  校对答案后，打开课本，学生跟读录音，注意模仿语音语调。随后进行小组内分角色朗读练习，并关注对话中表达喜好和原因的句子（Why…?Because…），与本单元前一课时内容建立联系。

  活动2.2：语法焦点自主归纳

  教师将GrammarFocus中的句子打乱顺序呈现在PPT上，或写在卡片上分发给各小组。布置探究任务：

  Task:Workingroupsof4.Lookatthesesentences.Canyoufindtherules?

  1.它们都是描述什么时候发生的事情？（引导学生发现“now”等提示词或语境暗示“正在发生”）

  2.这些句子在结构上有什么共同点？（引导学生发现“be动词+动词-ing”的核心结构）

  3.观察动词-ing形式，你能发现几种不同的变化方式？请尝试给动词分类。

  给予学生5-8分钟小组讨论。教师巡视，提供必要的词汇帮助（如：直接加、去e加、双写加）。随后，请各小组派代表分享发现。教师根据学生的汇报，动态完善板书，形成一个清晰的现在进行时结构思维导图，并归纳出动词现在分词的三种主要构成规则。通过集体朗读、快速反应游戏（教师说动词原形，学生齐声说出-ing形式）进行初步巩固。

  （三）阶段三：巩固与内化——分层操练，控制输出

  活动3.1：情境置换练习（改编自3a）

  呈现一幅新的、细节丰富的公园或教室场景图，图中人物和动物正在进行各种活动。教师示范提问：Whatistheboynearthetreedoing?学生回答。然后进行pairwork，学生A根据图片用特殊疑问句或一般疑问句提问，学生B回答。此活动在控制性语境中训练句型的准确使用。

  活动3.2：信息差任务（升级自3b）

  学生两人一组，各持有一张相似但存在几处细节差异的“动物园一角”图片（如：在A图中，老虎在睡觉，在B图中，老虎在行走）。学生不允许直接看对方的图片，必须通过互相提问“Whatisthetigerdoing?Isthepandaeating?”等现在进行时问句，找出所有不同之处。此活动将语法练习融入真实的交际需求中，极具趣味性和挑战性。

  活动3.3：听音辨景（补充听力强化）

  播放一段录制的动物园环境音（包含动物叫声、游客谈话片段），其中穿插几个清晰的现在进行时句子。学生根据听到的句子，从三幅相似的图片中选择正确的一幅。此活动训练学生在听觉输入中捕捉目标语法结构并理解其意义。

  （四）阶段四：应用与创造——意义输出，迁移创新

  活动4.1：角色扮演——“我是动物解说员”

  回归2d对话情境并进行拓展。小组任务：假设你们是动物园的解说员，正在为游客进行实时讲解。每组分配1-2种动物（提供动态GIF图或短视频片段）。小组成员需共同创作一段约1分钟的解说词，必须包含：

  1.介绍动物是什么。

  2.描述它此刻正在做什么（至少使用3个现在进行时句子）。

  3.表达对该动物的喜好或评价（可运用Unit5所学句型）。

  准备时间后，各小组派代表上前，面对“游客”（全班同学）进行解说。教师使用评价量表（包含内容、语法准确性、流利度、表现力）引导生生互评。

  活动4.2：书面输出——“我们的观察日记”

  个人任务：根据本节课所有输入和活动，撰写一篇简短的“动物园观察日记”条目。教师提供开头：Todayisasunnyday.Weareatthezoonow.It’ssointerestinghere!…并给出写作框架和关键词支持。要求学生至少描述三种动物的当前行为，并表达自己的感受。写完后，同桌交换，根据检查清单进行互评（如：是否使用了现在进行时？动词-ing形式对吗？句子是否通顺？）。

  （五）阶段五：总结与延伸——梳理脉络，联结生活

  活动5.1：思维导图回顾

  教师引导学生一起回顾板书上生成的思维导图，集体总结现在进行时的意义、结构和使用要点。通过几个易错题（如：Sheisruningfast./TheyarewatchTVnow.）进行快速诊断与纠正。

  活动5.2：分层作业布置

  基础性作业（必做）：完成练习册上针对本课时语法点的精选习题；用现在进行时描述家人当晚此刻正在做的事情，写3-5句话。

  拓展性作业（选做A）：拍摄一段家中宠物或小区里小动物的短视频（或选择一张照片），用英语为其配上一段现在进行时的解说词（口头或书面）。

  探究性作业（选做B）：思考：我们什么时候用一般现在时（如：Ilikepandas.），什么时候用现在进行时（如：Thepandaissleeping.）？尝试找出至少两个例子说明它们的区别，下节课分享。

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

  1.过程性评价：贯穿于各个活动环节。包括教师对小组讨论、角色扮演、信息差任务完成情况的观察与口头反馈；利用小组积分制鼓励参与；学生通过互评量表对同伴的解说和写作进行评价，促进反思。

  2.终结性评价：主要体现在“观察日记”的书面作业完成质量上，教师将从语言准确性（语法、拼写）、内容完整性、表达流畅性三个维度进行评价。同时，选做作业的完成情况作为评价学生拓展学习能力和兴趣的重要参考。

  八、板书设计

  板书将随着课堂进程动态生成，最终形成以下结构：

  Unit5Whydoyoulikepandas?–Whataretheydoing?

  （中心主题）

  左侧：意义与时间轴

  │---Past---NOW(atthemoment)---Future---│

  │WearehavinganEnglishclassNOW.│

  （强调“此刻正在发生”）

  中部：核心结构（思维导图）

  Whatishe/she/itdoing?→He/She/ItisV-ing.

  Whatareyou/we/theydoing?→You/We/TheyareV-ing.

  IsheV-ing?→Yes,heis./No,heisn’t.

  AretheyV-ing?→Yes,theyare./No,theyaren’t.

  右侧：动词-ing变形规则库

  1.直接+ing:watch→watching,play→playing

  2.去e+ing:have→ha