九年级英语下册Unit11读写与语法融合课教学设计

九年级英语下册Unit11读写与语法融合课教学设计

一、课程基本信息

（一）课题：Unit11SadMoviesMakeMeCry:UnravelingtheStoryofHappiness(SectionA,3a-4b)

（二）学段/年级：初中九年级（下学期）

（三）课时：第2课时

（四）课程类型：阅读课与语法探究课融合（读思达整合课）

（五）设计核心依据：【核心素养导向】、【英语学习活动观】、【教-学-评一体化】

二、教学背景分析

（一）教材分析（【基础】）：

本课时教学内容为人教版九年级全一册Unit11SectionA部分3a-4b。SectionA的核心话题是“事物如何影响情感”，语言功能是“Talkabouthowthingsaffectyou”。本课时在整个单元中起着承上启下的关键作用。3a部分提供了一篇题为“TheShirtofaHappyMan”的寓言故事阅读理解材料，这是本单元第一篇幅较长的阅读文本，故事内容蕴含深刻的哲理，旨在通过阅读训练，提升学生的语篇理解能力和信息获取能力。4b则是一个半控制性的书面表达练习，要求学生运用本单元的核心句型“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”来描述事物对人的影响，是对前一课时听说内容的语法化巩固，也为后续SectionB的综合性语言输出奠定基础。将3a阅读与4b写作进行整合设计，能够实现从语言输入到语言输出的自然过渡，体现了教材编排的递进性。

（二）学情分析（【基础】）：

授课对象为九年级学生。经过两年半的英语学习，他们具备了一定的语言基础和阅读技能，能够捕捉语篇的主旨大意和部分细节信息。在情感层面，九年级学生面临中考压力，情绪波动较大，对“幸福”、“压力”、“焦虑”等话题有着切身的体验和表达欲望，这为本课的情感渗透提供了良好的心理基础。然而，他们对于寓言类文本的深层寓意挖掘能力尚有欠缺，往往停留在情节理解的表层。同时，对于使役动词“make”的复杂用法，尤其是其在语篇中的灵活运用和迁移创新，仍需教师搭建有效的支架进行引导。

三、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力：

1.学生能够通过阅读，理解并掌握描述情感和状态的词汇与短语，如：primeminister,banker,palace,fame,power,wealth,findahappyman,beunhappy等。

2.学生能够深入理解并熟练运用使役结构“make+sb.+adj.”和“make+sb.+dosth.”描述事物对自己或他人的影响。

（二）文化意识：

3.学生能够通过阅读西方寓言故事，理解不同文化背景下人们对“幸福”的共通追求与多元理解。

4.【非常重要】学生能够领悟故事蕴含的人生哲理——幸福不在于外在的物质与权力，而在于内心的满足与平和，从而树立积极乐观的幸福观。

（三）思维品质：

5.【难点】学生能够通过分析故事中人物不快乐的原因，进行逻辑推理，探究故事背后的深层寓意。

6.学生能够运用批判性思维，评价故事人物的价值观，并联系自身实际，反思个人对幸福的理解。

（四）学习能力：

7.学生能够运用预测、略读、寻读等阅读策略，高效获取并处理信息。

8.【高频考点】学生能够通过观察、归纳、实践，自主发现并总结使役动词“make”的语法规律。

四、教学重难点

（一）教学重点：

1.【基础】理解和掌握描述情感及人物背景的词汇与短语。

2.【高频考点】熟练运用“make+sb.+adj.”和“make+sb.+dosth.”句型结构。

3.理解故事的情节发展，理清人物关系。

（二）教学难点：

4.【非常重要】【难点】挖掘文本的深层含义，理解“幸福”的真正内涵，并能用英语表达自己的观点。

5.在真实的语境中灵活、准确地运用使役结构进行口头和书面表达。

6.根据故事开头，合理想象并续写故事结局，培养创造性思维能力。

五、教学方法与准备

（一）教学方法：

1.【热点】任务型语言教学法：以“探寻幸福真谛”为主线任务，贯穿整个课堂。

2.【热点】英语学习活动观：设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的活动。

3.【热点】探究式学习：引导学生自主探究“make”的用法规律。

（二）教学准备：

4.多媒体课件（PPT），包含图片、音频、视频及核心问题链。

5.学生导学案（包含预学任务、课堂活动记录、课后作业）。

6.板书的思维导图设计。

六、教学实施过程（【核心环节】）

（一）课前预学——激活图式，铺垫语言（Pre-class:ActivatingSchema）

【设计意图】通过预学任务，激活学生关于“情感影响”的已有知识，初步感知核心语法，为课堂深入阅读和探讨做好语言和心理准备。

1.【基础任务】复习回顾：请学生回忆并写下上一课时（1a-2d）中提到的，能让“makemehappy”和“makemesad”的各三件事物，并使用句型“...makesmehappybecause...”进行简述。

2.【探究任务】观察与思考：呈现4b中的图片与例句，让学生尝试观察并总结“make”在这几个句子中的共同特点（即：make+宾语+宾语补足语），并在课本上划出相关结构。

（二）课中激趣与导入——情境创设，聚焦主题（While-class:Lead-in,5mins）

【设计意图】通过直观的图片和直击心灵的提问，迅速将学生带入“情感与感受”的话题情境，激发阅读兴趣。

1.【活动层次：感知与注意】教师活动：播放一段混合了极尽奢华的皇宫生活与满面愁容的国王肖像的无声短视频。定格画面后，教师提问：“Lookatthisking.Hehasamagnificentpalace,countlesswealth,andsupremepower.Canyouguesshowhefeels?Andwhatmakeshimfeelthatway?”

2.学生活动：学生基于常识和画面信息进行预测。可能会有学生回答：“Helooksunhappy./Maybetheboringlifemakeshimunhappy.”教师顺势引入课题：“Today,wearegoingtoreadastoryaboutsuchanunhappyking.Let‘sfindoutwhatreallymakeshimunhappy.”

（三）课中阅读与探究——文本解读，内化语言（While-class:ReadingExploring,25mins）

【设计意图】遵循英语学习活动观，设计从学习理解到应用实践的系列活动。通过问题链引导学生深入文本，理清脉络，探究寓意，并在语境中深化对目标语言的理解和运用。

1.【活动层次：获取与梳理】（FastReadingforGist,5mins）

教师活动：布置略读任务。“Skimthestoryquicklyandcheckyourprediction.Wasthekinghappy?Andwhatwashisproblem?Findoutthekeysentencethattellsustheking‘ssituation.”

学生活动：快速浏览全文，定位关键信息。引导学生找到文章第一句或核心句：“Hesleptbadlyanddidn’tfeellikeeating.Hisfacewasalwayspaleaschalk...”。【重要】通过“paleaschalk”这个习语，引导学生体会国王糟糕的身体和精神状态。

板书核心：Who?---Theking(unhappy,ill)

Why?---(Tobefoundout)

2.【活动层次：梳理与概括】（DetailedReadingforStructure,10mins）

教师活动：引导学生采用寻读策略，找出国王的医生、大臣分别给出了什么建议？他们认为什么能让人快乐？

学生活动：分小组合作，完成信息搜集与整理。

板书构建思维导图：

医生：Yourbodyisnothingbutspirit.Findahappyman.

大臣：享有权力与金钱的primeminister→不快乐（担心失去权力）

拥有无尽财富的king‘sbanker→不快乐（担心丢失钱财）

才华横溢的palacesinger→不快乐（凡事都担心）

教师追问：【难点突破】引导性问题：“Theprimeministerhaspower,thebankerhaswealth,thesingerhasfame.Thesearethingsmanypeopledreamof.Whydon’ttheymakethemhappy?Whataretheyworriedabout?”

学生活动：深入思考并回答“Theyareworriedaboutlosingthem.”从而引导学生初步感悟：拥有≠快乐，快乐在于内心的安宁，而非外在的占有。

3.【活动层次：内化与运用】（LanguageAppreciationPractice,10mins）

【设计意图】将语法教学融入语境，在赏析故事语言的同时，完成4b的语法归纳与操练，实现用中学，学中用。

教师活动：从文中提取典型句子，引导学生关注“make”的用法。

例句1：Theloudmusicmakesmenervous.(提取自前课，作为对比)

例句2：Theprimeministerhasalotofpower,butitdoesn‘tmakehimhappy.

例句3：Wealthandfamedon’talwaysmakepeoplehappy.

【重要】引导学生对比观察，归纳出make+n./pron.+adj.结构。

教师活动：呈现4b的图片和句子，让学生用所给词语补全句子，进行半控制性练习。

学生活动：独立完成4b练习，然后小组内核对答案，互相朗读句子。

【活动层次：应用实践】教师拓展情境：“Besidespower,wealth,andfame,whatotherthingsdon‘talwaysmakepeoplehappy?”引导学生结合现实生活，运用目标句型造句，如：“Gettingfullmarksinanexamdoesn’talwaysmakemehappyifIdidn‘tlearnanythingnew.”或“Playingcomputergamesforalongtimemakesmetiredandguilty.”

（四）课中思维拓展——深层批判，迁移创新（While-class:CriticalThinkingCreation,10mins）

【设计意图】超越文本，发展高阶思维。通过讨论故事可能的发展，培养学生的想象力与逻辑表达能力，将文本理解升华到个人价值观的构建。

1.【活动层次：推理与论证】【非常重要】讨论与争鸣：

教师提出问题链，引发深度思考：

（1）“Thestorysaysthetopgeneralisaskedtogooutandfindahappymaninthreedays.Doyouthinkit‘spossible?Why?”

（2）“Ifyouwerethetopgeneral,whatkindofpersonwouldyoulookfor?Wouldyoulookforsomeonewithalotofmoney?Afamousscientist?Oranordinarypersonlikeafarmer?Whatdoyouthinkwouldmakethemhappy?”

学生活动：四人小组进行讨论，鼓励学生大胆表达不同见解。有的学生可能认为富人会快乐，但很快会被其他同学用文本中banker的例子反驳。讨论会逐渐聚焦到普通人身上。

2.【活动层次：想象与创造】续写结局预测：

教师活动：提示学生，原文（SectionA3a）只是一个故事的开头，SectionB的听力将揭示结局。在此之前，请学生发挥想象：“Whatmighthappennext?Willthegeneralfindahappyman?Ifhedoes,whomightthatmanbe?Whatdoesthehappyman’sshirtlooklike?”

学生活动：基于对“幸福”的讨论，简要写下或口头表述自己预测的结局。引导学生关注故事的讽刺性结局——真正的快乐之人可能衣衫褴褛，甚至根本没有“衬衫”。

（此环节为SectionB的学习埋下伏笔，激发悬念。）

（五）课后小结与评价——梳理归纳，自我反思（Post-class:SummarySelf-assessment,3mins）

【设计意图】通过师生共建的板书，回顾本节课的核心内容，明确所学所获。利用评价量表引导学生进行自我反思，落实“教-学-评一体化”。

1.【基础】教师引导学生看板书，共同回顾本节课的“两收获”：

（1）语言收获：使役结构makesb.+adj.

（2）思想收获：真正的幸福源于内心，与物质无关。

2.【自我评价】发放或引导学生看导学案上的自我评价表，从“我能理解故事内容”、“我能运用make句型”、“我领悟了幸福的真谛”三个维度进行星级自评。

（六）课后作业（Homework,2mins）

【设计意图】作业设计体现分层和拓展，兼顾基础巩固与能力延伸。

1.【基础类】（必做）复述故事：用本节课学到的词汇和make句型，向家人复述“TheShirtofaHappyMan”的故事开头，并记录下他们对“谁最可能快乐”的看法。

2.【拓展类】（选做）微写作：结合本课所学和自身经历，以“_______MakesMe________”为题，写一段80词左右的短文，描述一件事物对你的影响及你的感受。

七、板书设计

主标题：Unit11Sadmoviesmakemecry.(SectionA3a-4b)

中心：TheShirtofaHappyMan?（配以一个带有问号的衬衫简笔画）

左侧分支：CharactersProblems

-TheKing:unhappy,ill(sleptbadly,paleaschalk)

-Doctor‘sadvice:Findahappyman.

-TheGeneral’ssearch:

-PrimeMinister(power)->unhappy(losepower)

-Banker(wealth)->unhappy(losemoney)

-Singer(fame)->unhappy(befollowedbyothers)

右侧分支：LanguageGrammar