学会分享快乐加倍-一年级下册道德与法治“我们爱分享”（第二课时）教学设计

学会分享，快乐加倍——一年级下册道德与法治“我们爱分享”（第二课时）教学设计一、教学内容分析

本课隶属统编版《道德与法治》一年级下册，聚焦学生社会性发展的核心主题“分享”。从课标深度解构，本课位于“我的健康成长”课程模块，其知识技能图谱旨在引导学生超越对“分享”一词的浅层识记，达成在具体生活情境中理解分享行为的意义、方法与情感内涵，并能初步应用简单策略进行分享实践。它在单元知识链中承上启下，既是对友爱、互助等前序情感的巩固，也为后续学习“大家一起来合作”等更复杂的社会交往规则奠定行为与认知基础。课标蕴含的“体验学习”、“探究学习”等过程方法，在本课可转化为角色扮演、情境辨析、故事共读等具体活动，引导学生在具身体验中建构认知。其素养价值渗透于“健全人格”与“道德修养”核心素养的培育，旨在通过分享这一具体社会行为，润物无声地滋养学生的同理心、规则意识与初步的集体观念，实现从“小我”到“我们”的社会情感跨越。

基于“以学定教”原则，对一年级学情进行立体研判：学生已有基础是具备初步的物权意识与同伴交往意愿，生活经验中不乏分享玩具、食物的片段，兴趣点在于游戏和故事；主要障碍在于其思维具有鲜明的自我中心特征，难以自觉体察他人感受，且“分享”常被误解为“失去”，可能产生抗拒情绪。过程评估将贯穿课堂，通过观察学生在情境模拟中的表情与言语、分析其在“心情晴雨表”上的选择、倾听小组讨论中的观点，动态把握其认知与情感的转变节点。教学调适策略将针对不同层次需求：对理解较快的学生，引导其总结方法并担任“分享小参谋”；对犹豫或困惑的学生，提供更具体的选项支持与同伴示范，并通过教师即时的共情性语言（如“老师小时候也舍不得呢，但我们试试看？”）降低心理门槛，确保每位学生都能在安全、支持的氛围中迈出尝试的一步。二、教学目标

知识目标：学生能结合生活实例，清晰表述“分享”是指与他人共同使用、欣赏或享用某物；能识别出分享行为带来的两种积极结果——“让别人快乐”和“让自己更快乐”；能初步列举两种友好的分享方法，如轮流玩、一起看。

能力目标：学生能在教师创设的模拟情境（如图书角争抢、新玩具展示）中，运用所学方法，通过语言或行动尝试完成一次分享实践；能在小组讨论中，倾听同伴关于分享的感受，并用自己的话简单复述或表达认同。

情感态度与价值观目标：学生在体验活动中，能感受到分享行为带来的愉悦感和满足感，初步认同“分享是美好的”；在情境讨论中，能对他人的慷慨分享表现出赞赏与感谢的态度，愿意在日后生活中主动尝试分享。

科学（学科）思维目标：通过对比“独自拥有”和“分享后”的不同心情故事，发展学生初步的关联性思维，理解个人行为与他人情感之间的简单联系；在辨析“哪些可以分享、哪些需要谨慎分享”时，萌发初步的辩证思维。

评价与元认知目标：学生能借助简单的“分享行为小星星”评价量规，对自己或同伴在情境演练中的表现进行简单评价（如：“他主动问了‘你要玩吗？’，可以得到一颗‘礼貌星’”）；能在课堂尾声，用“我今天学会了……”的句式，简单回顾本课最重要的一个收获。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生亲身体验并认同“分享能带来快乐”，初步掌握友好分享的基本方法。确立依据源于课程标准对低年段学生社会性发展的要求，强调情感体验和行为习惯的奠基。分享作为社会交往的基石行为，其情感认同（快乐体验）远比概念认知更为关键，是激发内驱力、实现持续性亲社会行为的核心，也是本单元乃至本册教材育人目标的重要承载点。

教学难点：帮助学生克服“分享即失去”的潜在心理，理解分享的双向性与意义增值。预设难点基于一年级学生的认知与心理特点：其思维处于“前运算阶段”，易于关注眼前、具体的所有物，难以抽象理解分享所带来的关系改善与情感回报等无形“获得”。常见表现为在涉及心爱之物时产生犹豫或抗拒。突破方向在于设计层层递进的情感体验活动，通过故事共情、结果反刍、积极强化等策略，将抽象的“快乐”转化为可感知、可描述的具体情绪体验。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含绘本故事《石头汤》精简动画或图片、多种生活情境图片（如分享图书、玩具、零食、开心事）；实物道具：一个装饰精美的“神秘分享盒”（内装可分给全班的小贴纸）、几本图画书、一套积木。

1.2学习材料：设计并打印“心情晴雨表”学习单（简易的脸谱表情：大笑、微笑、平静、难过）；“分享方法智慧树”贴板及树叶形便签；若干“分享之星”小徽章。2.学生准备

回忆一件自己与别人分享或别人与自己分享的小事。3.环境布置

课桌调整为四人小组，便于讨论与合作活动。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师出示“神秘分享盒”，晃动并发出声响。“小朋友们，老师今天带来一个藏着‘快乐魔法’的盒子。猜猜看，这块神奇的‘石头’是什么呀？”（学生猜测后，揭示“分享”主题词）。接着，讲述《石头汤》故事的开头：饥荒时期，一个陌生人来到村庄，他说能用一块石头煮出美味的汤，但需要大家每人贡献一点点小小的东西……

1.1问题提出：“你们觉得，最后村民们喝到汤了吗？一块石头真的能变成一锅美味的汤吗？这锅‘汤’的秘密到底是什么呢？”引导学生聚焦“分享汇聚快乐”的核心命题。

1.2路径明晰：“今天，我们就一起来揭开‘分享’的魔法秘密，看看它如何让一份快乐变成好多份快乐！我们会读故事、玩游戏、想办法，成为最会分享、最快乐的小朋友。”第二、新授环节

任务一：感知故事，初识“分享”魔力

教师活动：播放《石头汤》故事后续动画或讲述绘本。在关键处停顿提问：“看，这位阿姨拿出了一根胡萝卜，接下来可能会发生什么？”“哇，锅里的东西越来越丰富了，村民们脸上的表情有什么变化？”故事结束后，指向屏幕上的“石头汤”和最终村民们欢聚的画面，引导学生对比故事开头和结尾的氛围。

学生活动：观看故事，回答教师的引导性问题。在教师引导下，用词语描述村民们前后情绪的变化（如从“冷漠”到“开心”、“热闹”）。

即时评价标准：1.能否专注聆听故事。2.能否在教师引导下，关注到故事中人物行为（拿出食物）与结果（汤变丰富、大家开心）之间的简单联系。3.能否使用简单的情绪词汇描述画面。

形成知识、思维、方法清单：★分享的定义：像故事里那样，每个人拿出自己的一点东西，合在一起，就能创造出更美好、更让大家快乐的结果，这就是分享。▲故事启示：分享不是一个人变少了，而是大家在一起变多了、变好了。教学提示：避免抽象说教，紧紧依托故事情节和画面让学生获得感性认知。

任务二：联结生活，探寻“分享”模样

教师活动：出示一组贴近学生生活的图片：两个小朋友共看一本书、分享一块蛋糕、一起搭积木、告诉同伴一个好消息。逐幅引导：“图片里的小朋友在做什么？你觉得这个时候，他们的心情怎么样？为什么？”鼓励学生结合课前准备回忆自己的分享经历。“谁愿意分享一下，你像图片中那样做过吗？当时心里什么感觉？”

学生活动：观察图片，识别其中的分享行为。尝试用“快乐”、“开心”、“甜蜜”等词语描述图中人物的心情。部分学生自愿简短分享个人经历。

即时评价标准：1.能否准确识别图片中的分享行为。2.能否将积极情绪与分享行为进行关联表达。3.分享个人经历时，表达是否清晰，听众是否保持尊重倾听。

形成知识、思维、方法清单：★分享的内容：分享不仅是分享物品（书、玩具、食物），还可以分享快乐的心情、好听的故事（无形的事物）。★分享的双重快乐：分享能让得到的人快乐，也能让分享的人自己感到快乐。教学提示：此环节是情感体验的关键，教师要善于捕捉并放大学生描述中的积极感受，用“哦，你分享了蛋糕，看到朋友开心，你自己也觉得更甜了，对吗？”等语言强化认知。

任务三：情境演练，学习“分享”方法

教师活动：创设两个冲突性情境：1.课间，小明有一本新漫画书，小刚很想看，直接上手抢，两人争执起来。2.手工课上，小丽只有一把剪刀，同桌的小红也需要用。提问：“他们这样做，快乐吗？有什么更好的办法，能让两个人都开心？”引导学生小组讨论，并将想到的“好办法”写在“树叶”便签上，贴到“分享方法智慧树”上。

学生活动：小组内讨论情境，思考并交流解决方法。派代表将本组想到的“金点子”（如“可以问：‘我们能一起看吗？’”、“可以约定每人玩五分钟，轮流玩”、“可以一起合作，一个人剪一个人粘”）贴到智慧树上。

即时评价标准：1.小组讨论时是否每位成员都有机会发言。2.提出的方法是否具有可操作性，且能顾及双方感受。3.倾听其他小组汇报时，能否吸收、赞同或补充。

形成知识、思维、方法清单：★友好分享的方法：1.礼貌询问：“你想一起看/玩吗？”2.制定规则：轮流玩、一起玩。3.合作共用。▲重要的原则：分享要在自己愿意的基础上；要爱护别人的东西；分享不是必须分享一切，私人物品（如牙刷、水杯）一般不分享。教学提示：方法是本课重点，需从学生讨论中生发，教师进行归纳、提炼和板书，使之清晰、好记。

任务四：心情对比，深化“分享”认知

教师活动：引导学生回归“小明与小刚争书”的原始情境。假设小明用了“智慧树”上的一个方法（如主动邀请小刚一起看）。分发“心情晴雨表”学习单。“现在，请你们扮演小明和小刚，如果用了这个好方法，事情发生后，你们的心情会怎样？请在学习单上圈出对应的表情。”

学生活动：进行角色代入思考，独立完成“心情晴雨表”选择。随后，教师抽样提问，学生说明选择理由（如：“我会选‘大笑’，因为朋友和我一起看书，我们可以讨论，更有趣了”）。

即时评价标准：1.能否顺利完成心情选择。2.陈述理由时，能否将心情变化与具体的分享行为及结果相联系。

形成知识、思维、方法清单：★选择与结果关联：不同的行为（争抢vs.分享）会导致完全不同的心情结果（生气难过vs.开心满足）。▲思维发展：初步建立“我的行为→影响他人感受→反过来影响我的感受”的简单因果链条。教学提示：这是突破“分享即失去”观念的关键步骤，通过可视化（表情图）和反刍思考，让“分享带来积极情绪回报”的认知内化。

任务五：现场实践，体验“分享”快乐

教师活动：拿出“神秘分享盒”，宣布里面装满了代表“感谢与快乐”的魔法贴纸。“现在，老师要把这份快乐分享给每一位认真思考、积极参与的同学。请小组长轻轻走过来，把你们组的这份快乐带回去，分享给组里的每一位成员。”同时，观察各小组分发贴纸的过程。

学生活动：组长领取贴纸，回组内分发给组员。组员接受贴纸，并自然表达感谢。全班沉浸在收到小礼物的愉悦氛围中。

即时评价标准：1.组长是否能有序、公平地进行分发（分享实践）。2.组员在接受时是否表现出喜悦并使用礼貌用语。3.整个班级氛围是否融洽、愉悦。

形成知识、思维、方法清单：★即时正向强化：亲身体验被分享的快乐，是对本课学习内容最直接、最有力的情感验证。▲学习闭环：从听故事（认知），到想办法（技能），再到亲身感受（情感），构成了一个完整的学习体验圈。教学提示：这是一个精心设计的高潮环节，旨在用最小的物质代价（贴纸），换取最真实、最广泛的积极情感体验，让课堂在快乐的共鸣中收尾。第三、当堂巩固训练

基础层（判断与选择）：出示图片判断题，如“小红把自己的橡皮切成两半分给忘了带橡皮的同桌。（）”“小东抱着自己的新足球，谁也不给碰。（）”请学生用手势（√或×）判断这是不是友好的分享，并简单说理由。综合层（情境应用）：“美术课上，小芳只有一盒12色的彩笔，但她的画需要用到绿色，而同桌小军的彩笔盒里有绿色但他正在用。请你用今天学到的方法，帮小芳想想，她可以怎么做？”引导学生在复杂些的情境中综合运用“询问”、“轮流”、“合作”等方法。挑战层（创意延伸）：“想一想，除了东西和开心事，在学校或家里，还有什么可以分享？（如：分享一个拥抱给不开心的朋友、分享一首好听的歌、分享一个劳动任务）”鼓励思维发散。反馈机制：基础题采用全班手势应答，教师快速扫描，针对错误选项请学生纠正；综合题进行小组简短讨论后汇报，教师点评方法的可行性与创意性；挑战题鼓励自由发言，教师予以肯定并归类，拓宽对“分享”外延的理解。第四、课堂小结

知识整合与方法提炼：“孩子们，看，我们的‘分享方法智慧树’已经枝繁叶茂了！谁能当小老师，带着大家回顾一下，今天我们发现的‘分享魔法’是什么？”引导学生齐读板书要点。“原来，一份快乐，经过分享，真的会变成好多份快乐！这就是‘快乐加倍’的秘密。”作业布置：必做作业——“今天我分享”：记录或画下今天放学后你做的一件分享小事。选做作业（二选一）——1.“快乐回声”：把你的分享故事讲给家人听，并问问他们有没有类似的分享经历。2.“设计一枚分享徽章”：为你最喜欢的分享行为设计一个标志或徽章。建立联系：“下节课，我们会把大家的分享故事带来，开一个‘快乐分享会’，期待你们的精彩表现！”六、作业设计

基础性作业（必做）——“今天我分享”实践记录：请学生在课后，主动完成一次分享行为（如与家人分享水果、与朋友分享玩具、与同学分享趣闻），并用图画配上简单文字（或由家长协助记录）的形式，在作业纸上记录下来。旨在将课堂所学转化为一次真实的生活实践，巩固分享行为体验。

拓展性作业（选做）——“设计我的分享徽章”：鼓励学生发挥想象力，为自己理解的“分享”设计一个独特的徽章或标志。可以画出来，并给徽章起个名字，简单说明它代表哪种分享精神（如“握手分享徽章”代表合作，“微笑分享徽章”代表分享快乐）。此项作业兼顾艺术表达与对分享内涵的个性化理解。

探究性/创造性作业（选做）——“家庭分享日”小策划：邀请学生与父母共同商量，策划一次“家庭分享日”活动。内容可以是分享各自的工作/学习趣事、分享一本好书、分享一道拿手菜等，并简单记录活动过程和家人的感受。此作业将分享实践从同伴延伸至家庭，促进亲子沟通，深化分享的跨情境应用价值。七、本节知识清单及拓展

1.★分享是什么：分享是指把自己拥有的、令自己快乐的物品、心情、故事等，与他人共同使用、体验或享用的行为。它不是简单的给予，而是一种双向的交流与互动。

2.★分享的“魔法”效果（意义）：分享能产生“快乐加倍”的奇妙效果。它能让接受分享的人感到快乐和温暖，同时也能让主动分享的人体验到满足感、成就感和更深的快乐。故事《石头汤》就是这一效果的经典例证。

3.★我们可以分享什么：可分享的事物非常广泛。有形之物：玩具、图书、零食、学习用品等。无形之物：快乐的心情、有趣的故事、一个好主意、一首动听的歌曲等。

4.★友好分享的三把“金钥匙”（方法）：①礼貌询问：在分享前，主动、友好地询问对方的意愿，如“你想一起看这本书吗？”这是尊重他人的表现。②共同使用：可以邀请对方一起玩、一起看、一起听，共享快乐时光。③约定规则：当物品无法同时使用时，可以和对方商量好轮流玩的顺序和时间，并遵守约定。

5.▲分享的重要原则：分享是自愿的、快乐的。我们要分享自己愿意分享的东西。同时，要爱惜分享来的物品，并及时归还。记住，分享不是必须分享一切，个人的私密物品（如水杯、毛巾）通常不分享，这是为了保护自己和别人的健康。

6.▲当不想分享时怎么办：我们有权利保护自己特别珍视或正在使用的物品。可以礼貌而坚定地说明原因，如“对不起，这是我妈妈刚送给我的，我还没玩够，等我玩一会儿再和你分享好吗？”或者提出替代方案，如“这个我现在不能借给你，但我有另外一个玩具，你想玩吗？”

7.▲接受分享的礼仪：当我们接受别人的分享时，要心怀感激，看着对方的眼睛，微笑着说“谢谢”。享用完毕后，如果物品需要归还，应当完好、及时地归还。

8.▲分享的更深层价值：长期的、真诚的分享，能够帮助我们交到更多朋友，增进彼此的感情，让集体生活更和谐、更温暖。它是一种重要的社会交往能力。八、教学反思

一、教学目标达成度证据分析：本课预设的核心目标在于“体验分享快乐”与“学习方法”。从课堂实况看，情感目标达成度较高，证据在于：学生在“现场实践”环节分发贴纸时洋溢的普遍笑容、在“心情对比”环节多数选择积极表情并给出的合理理由（如“一起玩更有趣”），以及课后自发交换图书观看的行为。知识与方法目标的达成，可从“智慧树”上贴满的多样化方法和巩固训练中大部分学生能正确判断与提出简单方案得到验证。个别学生在涉及“心爱之物”情境时仍显迟疑，这符合学情预判，表明情感认同到行为自觉需要反复实践与强化。

（一）各教学环节有效性评估：1.导入环节：“神秘盒子”与《石头汤》故事悬念成功抓住了学生注意力，驱动性问题有效。“一块石头怎么变汤？”的疑问贯穿了前半节课，形成了探究线索。2.新授任务链：任务一至五形成了“感知（故事）→辨识（生活）→方法（讨论）→深化（对比）→体验（实践）”的认知与情感螺旋上升结构，逻辑自洽。其中，任务三（方法讨论）和任务四（心情对比）是效能最高的环节。小组讨论生发了真实、童趣的方法（如“剪刀可以他剪我拿着纸”），而“心情晴雨表”则将抽象的情感对比可视化、可操作化，是突破认知难点的关键设计。3.巩固与小结：分层训练照顾了差异，特别是“挑战层”关于“分享拥抱、分享劳动”的回答，展现了学生思维的延展。用“智慧树”回顾进行结构化小结，形象且紧扣主题。

（二）对不同层次学生的深度剖析：课堂中观察到三类典型表现：积极引领型：约占三分之一，能迅速理解并主动分享观点、组织小组活动。对他们，教师赋予其“小参谋”、“小老师”角色，并鼓励其在挑战题中发挥创意，避免了“喂不饱”。安静跟随型：占大多数，能认真倾听、参与选择与简单讨论。教师通过巡视时个别询问（“你觉得这个方法好吗？”）、鼓励其代表小组贴“树叶”等方式，确保其参与度与存在感。犹豫观望型：个别学生，在讨论心爱玩具时明显沉默或皱眉。对其，教师未当众施压，而是在情境演练中走到身边低声提供选项支持（“如果暂时不想分享这个，你可以怎么对朋友说呢？”），并在其哪怕有微小进步（如接受了别人的分享并说谢谢）时立即给予“分享之星”徽章进行正面强化。这种差异化的互动支持是保障课堂