九年级语文下册第三单元核心素养教案：范仲淹《渔家傲·秋思》深度研读与备考

九年级语文下册第三单元核心素养教案：范仲淹《渔家傲·秋思》深度研读与备考

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】学科与学段定位

本课属于初中九年级语文下册第三单元“词四首”教学内容，授课对象为九年级学生。该学段学生已具备一定的古诗词阅读基础，但面对中考“鉴赏评价”层级的要求，仍需在“意象深挖”、“情感辩证分析”以及“风格比较”上实现思维进阶。

（二）【重要】设计理念与指导思想

本设计深度贯彻《义务教育语文课程标准（2022年版）》“核心素养”导向，遵循“学习任务群”理念，构建“语言文字积累与梳理”、“文学阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达”三位一体的教学模式。摒弃传统串讲，采用“主题统整—任务驱动—活动支撑—评价伴随”的课堂结构。

（三）【非常重要】陕西中考备考战略分析

《渔家傲·秋思》是陕西省中考语文古诗词阅读的【高频考点】。结合近十年陕西中考真题及2026年考情预测，考查重点集中在：

1.内容理解：对边塞意象群（雁、边声、孤城）的识记与描绘。

2.情感主旨：对“家国情怀”矛盾统一性的深层把握（既是难点也是热点）。

3.名句赏析：对“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”的炼字与用典分析。

4.比较阅读：与八年级上册《使至塞上》（王维）、本课《江城子·密州出猎》（苏轼）进行跨册联读。

二、标题优化

初中九年级语文《渔家傲·秋思》“家国之辨”深度教学与中考衔接导学案

三、教学目标与核心素养对接

（一）【基础】语言建构与运用

准确识记“嶂”、“勒”、“羌”等字的音形义；通过吟诵，感受词的节奏美和音韵美，能流利背诵并默写全词。

（二）【重要】思维发展与提升

通过对比“大雁”与“孤城”意象，培养联想与想象能力；通过辨析“思乡”与“爱国”的矛盾，锻炼辩证思维，理解范仲淹“忧乐天下”的思想内核。

（三）【重要】审美鉴赏与创造

品味“长烟落日孤城闭”的苍茫意境和“人不寐，将军白发征夫泪”的悲怆情调，学习词作“以悲为美”的独特审美风格。

（四）【非常重要】文化传承与理解

继承和发扬以范仲淹为代表的中国古代士大夫“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的社会责任感和担当精神，厚植家国情怀。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.吟诵入境：通过多种形式的朗读，把握词的节奏、重音和情感基调。

2.意象解读：分析词中的边塞意象群，理解其对渲染氛围、抒发情感的作用。

（二）教学难点

3.情感悖论的解析：理解“浊酒一杯家万里”的思乡之切与“燕然未勒归无计”的报国之志之间的深层矛盾与和谐统一。

4.豪放风格的辨识：体悟本词“苍凉悲壮”的豪放词风，并将其与苏轼、辛弃疾的豪放进行细微区分。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含边塞风光图、名家朗诵音频（如濮存昕诵读版）、陕北民歌信天游片段。

2.文本资料：印发《范仲淹延州御敌史料节选》、《后汉书·窦宪传》（燕然勒石故事）、《岳阳楼记》名句节选。

3.课前预习任务单：要求学生查找“渔家傲”词牌特点，搜集描写边塞生活的诗句。

六、教学实施过程（【核心环节】，占80%篇幅）

（一）创设情境，导入新课——不一样的“秋”与“塞”

1.唤醒经验，制造冲突

教师引导：同学们，提到秋天，我们想到的往往是刘禹锡的“晴空一鹤排云上”，是王维的“明月松间照，清泉石上流”，是一种宁静或昂扬之美。提到边塞，我们想到的是“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮丽。但是，在北宋名臣范仲淹的笔下，边塞的秋天却让我们感到一种刺骨的寒意和沉重的悲凉。

2.激发兴趣，引入课题

今天，让我们走进范仲淹的《渔家傲·秋思》，去探寻千年前戍边将士们那个不眠之夜的心灵世界。

（二）初读感知，正音明意——【基础】夯实

3.一读：自由朗读，扫清障碍

学生自由朗读，结合注释和工具书，解决生字词。

【字词清单】：

塞下（sài）：边界险要之处。

衡阳雁：传说大雁南飞至湖南衡阳回雁峰而止。

边声：边塞特有的悲凉之声，如风声、马嘶声、号角声。

千嶂（zhàng）：崇山峻岭。

燕然未勒（lè）：【重要】用典。指战事未平，功名未立。燕然，山名；勒，刻石记功。

羌（qiāng）管：羌笛，出自古代西部羌族的一种乐器。

教师需重点纠正“勒”字的读音，并强调其多音字用法（在口语中读lēi，在此处文言语境中读lè）。

4.二读：听读范读，把握节奏

播放名家朗诵音频，要求学生边听边划分节奏。

【节奏划分示例】：

塞下/秋来/风景异，衡阳/雁去/无留意。四面/边声/连角起，千嶂里，长烟/落日/孤城闭。

浊酒/一杯/家万里，燕然/未勒/归无计。羌管/悠悠/霜满地，人不寐，将军/白发/征夫泪。

明确：词的特点是“长短句”，诵读时要处理好长句的连贯和短句的顿挫。特别是“千嶂里”和“人不寐”这样的三字句，要读得沉缓、有力。

5.三读：译读结合，疏通大意

学生结合注释，尝试用自己的语言描绘词作的上片与下片画面。

（三）精读研析，入境悟情——【重要】深度解构

6.上片分析：观塞外之“异”，感孤城之“闭”

（1）【热点】寻“词眼”，析“一”字经纬：

提问：上片哪一个字定下了全词写景的基调？（学生很快能找到“异”字）

追问：“异”在哪里？请用四字短语概括。

归纳整合：

a.气候之异：“衡阳雁去无留意”。【炼字赏析】“无留意”三字，看似写雁，实则写人。大雁南飞尚且毫无留恋，但戍边的将士们呢？他们想走却不能走，与大雁形成反衬，极写边地苦寒难熬。

b.声音之异：“四面边声连角起”。【想象训练】“边声”包括哪些声音？请闭上眼睛，听教师描述（播放音频特效：风声、马嘶、号角声）：这是秋风卷起沙砾扑打旌旗的声音，这是战马在寒夜中嘶鸣的声音，这是军营中号角划破长空的声音。这些声音交织在一起，构成了一种特有的悲凉战地交响曲。

c.形势之异：“千嶂里，长烟落日孤城闭”。【非常重要】画面描述与深层寓意：

【画面描述】：层层叠叠的山峦像屏障一样环绕，一缕孤烟直上，夕阳西沉，一座孤零零的城池紧紧关闭了城门。

【难点解析】“闭”字的力量：引导学生对比王维的“长河落日圆”，范仲淹此处不仅写了“长烟落日”，还加上了“孤城闭”。在中原，“落日”是闲适的；在边塞，落日的到来意味着警惕和戒备。城门“闭”的不是繁华，而是安全。这一个字，写出了战事的紧张、防守的严密，更写出了与外界隔绝的孤绝感。

（2）小结上片：上片通过“雁”、“边声”、“长烟”、“落日”、“孤城”等一系列意象，【基础】描绘了一幅荒凉、肃杀、戒备森严的边塞秋景图，为下片的抒情埋下了伏笔。

7.下片析情：解征人之“泪”，悟矛盾之“心”

（1）【高频考点】名句赏析：“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”。

教师引导：这是全词的核心，也是中考最青睐的句子。请从对比和用典两个角度进行赏析。

a.对比手法：“一杯”与“万里”。一杯浊酒，微乎其微，怎能消解相隔万里的思乡之愁？这里运用了强烈的对比（数量上的悬殊），极言乡愁之浓烈，无法排解。

b.用典寓意：“燕然未勒”。【背景介入】教师讲述东汉窦宪追击北匈奴，登燕然山刻石记功而还的典故。

【难点突破】为什么“归无计”？是因为不想回吗？不，是因为“燕然未勒”——敌人未破，功业未成，作为肩负边防重任的统帅，他不能提出“回家”二字。这里有浓重的责任感和使命感。

（2）【非常重要】情感深化：“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”。

情境构建：夜深了，寒霜满地，远处传来羌笛那如泣如诉的声音。这笛声，吹的是思乡的《折杨柳》吧？在这凄清的夜晚，将士们辗转反侧，难以入眠。将军（范仲淹自己）抚摸着自己早生的白发，年轻的士兵们偷偷拭去眼角的泪水。

辩证分析：这眼泪，是懦弱吗？（引发辩论）。

教师总结：不是懦弱，而是真实的人性。思念家乡是人之常情，渴望温暖是本能需求。但正是这样一群同样会想家、会落泪的人，却因为“燕然未勒”的责任，依然坚守在这苦寒之地，彻夜不眠，警惕着敌人的来袭。这种“泪”，是英雄泪，是带着温度的悲壮。它让将军的形象不再高高在上，而是变得有血有肉，可亲可敬。

（四）【非常重要】群文联读，深度思辨——跨册整合与视野拓展

8.主题探讨：中国古代文人的“家国情怀”

引导学生结合课内所学，探讨“家国一体”的观念。

链接旧知：联系八年级下册《茅屋为秋风所破歌》中杜甫的“大庇天下寒士俱欢颜”，联系本册将要学到的《岳阳楼记》中范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。

得出结论：范仲淹此时的“愁”与“泪”，不仅是为了个人，更是为了“天下”。他的思乡，与忧国是紧紧地捆绑在一起的。

9.风格比较：【难点】辨“豪放”之细微差别

提供材料：苏轼《江城子·密州出猎》（“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”）和辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》（“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”）。

小组合作探究：同为豪放派，三首词的豪放有何不同？

教师点拨归纳：

苏轼的豪放是“旷达豪放”（虽老亦狂，充满希望）；

辛弃疾的豪放是“悲壮豪放”（壮志未酬，郁愤不平）；

范仲淹的豪放是“苍凉豪放”（意境开阔，情感沉郁，开豪放词之先声）。

《渔家傲·秋思》的价值在于，它首次将边塞题材引入词中，且以真实的笔触写出了士大夫的内心矛盾，被誉为“豪放词的奠基之作”。

（五）【高频考点】中考对接，技法点拨——实战演练

10.考点梳理与题型示例

教师总结陕西中考关于本词的四大题型及答题模板。

（1）描绘画面题：

设问示例：“千嶂里，长烟落日孤城闭”描绘了一幅怎样的画面？

答题思路：抓取意象（千嶂、长烟、落日、孤城）+修饰语（连绵的、直上的、浑圆的、坚固的）+发挥想象（用散文诗式的语言描绘）。参考答案：在层峦叠嶂的群山中，烟雾袅袅，夕阳西沉，一座孤城的城门在暮色中紧紧关闭，画面壮阔而又苍凉孤寂。

（2）炼字题：

设问示例：“衡阳雁去无留意”中“无留意”三字有何妙处？

答题思路：解释字义（“无留意”指毫无留恋之意）+手法判定（拟人，将大雁人格化）+描绘景象（写出了边塞气候极寒，连大雁也早早南飞）+情感分析（衬托出戍边将士身不由己、有家难归的悲苦心境）。

（3）情感主旨题：

设问示例：全词表达了作者怎样的思想感情？

答题思路：总分结构。总说：表达了作者思乡念亲与渴望建功立业交织的矛盾情感。分说：上片通过边塞秋景的描绘，烘托了内心的孤寂；下片通过“浊酒”、“羌管”等意象，具体抒发了思乡之情和功业难成的悲慨。

（4）用典赏析题：

设问示例：“燕然未勒归无计”运用了什么典故？有何作用？

答题思路：简述典故（东汉窦宪追击匈奴，登燕然山刻石记功）+结合文本（此处反用其意，指功业未成）+分析情感（表达了词人既思念家乡，又因战事未平、责任在身而不能回的无奈与坚定）。

11.变式训练：比较阅读

出示材料：王维《使至塞上》（“大漠孤烟直，长河落日圆”）。

问题：同是写边塞落日，范仲淹的“长烟落日孤城闭”与王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”在意境和情感上有何不同？

讨论后明确：

王维诗中的画面是“壮美”的，虽然身处边塞，但诗人此时有朝廷使臣的身份，心境相对平和，景色雄浑开阔。

范仲淹词中的画面是“壮阔而悲凉”的，在落日之后紧接“孤城闭”，给雄浑的景色加上了一道沉重的枷锁，充满了战事的紧张感和戍边生活的孤寂感。这是“诗境”与“词境”的区别，也是个人心境的不同。

（六）课堂小结与作业布置

12.课堂小结

今天我们通过“看‘异’景、解‘矛盾’、品‘悲凉’”三个层次，走进了范仲淹的精神世界。我们认识到，真正的英雄不是没有眼泪，而是流着泪依然坚守。这首词不仅是宋词豪放派的先声，更是一曲关于责任与初心的千年咏叹。

13.课后作业

（1）【基础】背诵并默写全词。

（2）【重要】微写作：假如你是范仲淹麾下的一名普通士兵，在这霜满地的秋夜，你会想些什么？请以第一人称“我”的口吻，写一段150字左右的内心独白，要求符合人物身份和时代背景。

（3）【拓展】观看纪录片《中国通史——范仲淹》片段，结合今天所学，写一句话评价你心中的范仲淹（提示：可用“他是一个……的人，因为……”。也可用对联形式）。

七、【基础】板书设计

初中九年级语文《渔家傲·秋思》——范仲淹

上片：写景——