人教版PEP小学英语三年级下册Unit2 My family Part B第四课时教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit2MyfamilyPartB第四课时教案

一、前沿理念与整体设计思路

（一）指导思想与理论依据

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合“核心素养”育人目标，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。教学设计超越传统的知识传授模式，转向以主题意义为引领、语篇为依托、活动为途径的“英语学习活动观”。具体体现在：

1.主题统领，意义探究：围绕“家庭”这一与学生生活经验紧密相连的主题，引导学生在真实的语境中理解、表达与交流，探究家庭关系的内涵与情感价值，实现语言学习与育人目标的统一。

2.语篇为载体，整合性学习：本课时以教材对话、绘本故事、家庭照片等多元语篇类型为载体，将词汇、句型、语音知识的学习融入对语篇的理解、分析和创造性运用中，避免碎片化教学。

3.活动为路径，知行合一：设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的学习活动，引导学生在感知与注意、获取与梳理、概括与整合、描述与阐释、内化与运用、推理与论证、批判与评价、想象与创造等一系列思维活动中，实现从知识向能力、再向素养的转化。

4.技术赋能，提质增效：合理运用多媒体课件、交互式白板、数字资源包、语音评价软件等信息技术手段，创设沉浸式、交互式学习环境，支持个性化学习和即时反馈。

（二）单元整体分析与本课时定位

1.单元主题图谱：

本单元主题为“Myfamily”，属于“人与社会”范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。单元大观念（BigIdea）可提炼为：家庭由不同成员组成，每个成员都有其角色、特点和情感；了解和介绍自己的家庭是表达爱与归属感的重要方式。

2.内容结构化分析：

本单元围绕核心语言项目“Thisismy...He/Sheis...”和家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等），通过不同的语篇和情境，螺旋上升地培养学生介绍家庭成员的能力。

1.PartA：侧重于对核心家庭成员的认知与单句介绍。

2.PartB：拓展到更广泛的家庭成员（如uncle,aunt,cousin）以及用简单形容词描述其特征，并引入介绍他人家庭的语境。

3.PartC：通过故事、歌曲等形式进行文化渗透与综合复习。

3.本课时（PartB第四课时）定位与功能：

本课时是单元承上启下的关键节点，兼具巩固、拓展与初步综合运用的功能。

1.知识上：在巩固PartBLet‘stalk核心句型“Who’sthatman/woman/boy/girl?He‘s/She’smy...”的基础上，自然融入PartBLet‘slearn中描述性形容词（如tall,short,friendly,cute等），并初步感知Let’sspell的语音现象（如元音字母e在闭音节中的发音），实现知识的横向关联与整合。

2.技能上：从模仿跟读对话，发展到在创设的“家庭派对”、“家族树”等半真实情境中进行有意义的对话交流，并尝试进行连贯的、带有简单描述的家庭成员介绍，为后续课时制作“FamilyBook”等迁移创新任务打下坚实基础。

3.素养上：深化对家庭多样性的理解，通过了解不同结构的家庭（如核心家庭、三代同堂家庭），初步培养文化包容意识；在小组合作介绍家庭的过程中，培养合作精神与对他人家人的尊重。

（三）学情深度分析

三年级下学期学生处于语言学习的关键期和兴趣高涨期，其认知与学习特点如下：

优势与机会：

1.心理特征：好奇心强，乐于表现，对与自身生活相关的话题（如家庭）有浓厚的表达欲望。

2.知识基础：已掌握PartA及PartB部分核心词汇与句型，能进行简单的指认和问答。具备初步的听音、模仿和跟读能力。

3.学习方式：喜爱游戏、歌曲、角色扮演等具身学习活动，对色彩、图片、故事反应积极。

挑战与需求：

1.语言运用：多数学生尚处于“句型套用”阶段，语言产出机械，缺乏灵活性。将描述性词汇与介绍句型自然结合存在困难。

2.思维层次：逻辑思维和归纳能力正在发展中，对于从对话中提取关键信息并重组表达的技能需要引导。

3.学习策略：自主学习和合作学习策略尚在萌芽，需要教师搭建清晰的活动支架。

4.个体差异：学生家庭背景、语言天赋、性格差异显著，需设计分层任务和个性化支持。

教学对策预设：通过搭建“词汇网”、“句型框架图”等可视化工具，提供语言支撑；设计信息差、猜谜等思维性活动，促进有意义交流；采用异质分组，发挥同伴互助作用；提供可选任务和延伸资源，满足不同层次学生需求。

二、深度教学目标

基于课程标准、单元大观念和学情分析，制定如下多维、可观测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.听：能在图片、动作的帮助下，听懂关于家庭成员身份及简单特征的描述，如“Who‘sthattallman?He’smyuncle.He‘sfriendly.”

2.说：

1.3.能熟练运用“Who’sthat...?He‘s/She’smy...”问答他人的家庭成员。

2.4.能尝试在介绍家庭成员时，添加一至两个简单的描述性形容词，如“Thisismysister.She‘scute.”或“That’smygrandfather.He‘skind.”

3.5.语音：能准确模仿本课对话的语音语调，并初步感知字母e在“leg,red”等词中的短音发音。

6.读：能借助图片认读本课核心句型及拓展家庭类绘本的简单句子。

7.看：能通过观察家庭照片、家族树图表等，获取关键人物关系信息。

（二）文化意识目标

1.通过观看不同国家、不同结构的家庭合影或短片，了解家庭的多样性，明白“爱”是家庭的核心。

2.在学习介绍家庭时，初步感知中西方在称呼（如uncle/aunt可对应中文多个称呼）和表达情感方式上的细微差异，培养开放心态。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：通过对比不同家庭成员的图片，发现并描述其显著特征（高矮、发型、神态等）。

2.分类与归纳：能将家庭成员词汇（如father,mother）与描述性词汇（如tall,friendly）进行合理搭配，并归纳出介绍他人的基本语言结构。

3.推理与想象：根据局部信息（如背影、声音、特征描述）猜测家庭成员身份，并能在创设情境中进行合理的角色扮演与对话创编。

（四）学习能力目标

1.能主动利用教师提供的“语言百宝箱”（句型条、词汇卡）、思维导图等工具辅助表达。

2.能在小组活动中积极与他人合作，轮流发言，共同完成任务。

3.能初步尝试对自己的口语表现进行简单评价（如：“我说对了句型”或“我加了新单词”）。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：在真实或模拟的情境中，综合运用“Who‘sthat...?He’s/She‘smy...”及描述性形容词问答和介绍家庭成员。

2.突破策略：

1.3.情境链贯穿：设计“预热猜谜→观看主情景→角色扮演→家庭派对任务”一连串环环相扣、逐步复杂的情境，让学生在多轮语言复现和运用中自然掌握。

2.4.任务驱动：以完成“制作小组家庭海报并向全班介绍”为最终产出任务，驱动学生在完成任务的过程中主动学习和运用重点语言。

3.5.支架式教学：提供从“完整对话模仿”到“关键词提示”再到“自由创编”的递减式语言支架，以及“单词墙”、“句型框架图”等可视化工具。

6.教学难点：

1.7.难点一：将描述性形容词（如friendly,cute）与核心句型自然、准确地结合运用，避免“Heismyfriendlybrother.”此类错误。

2.8.难点二：在介绍多位家庭成员时，保持语言的连贯性和基本逻辑。

9.突破策略：

1.10.针对难点一：采用“叠加练习法”。先巩固“Thisismybrother.”然后通过图片对比引出“Heistall.”最后通过教师示范和pairwork练习将两者合并为“Thisismybrother.Heistall.”强调形容词描述的是“人”，而非“关系”。

2.11.针对难点二：引入“家族树”（FamilyTree）图表作为思维和语言组织工具。引导学生按辈分或关系顺序（如先父母，再兄弟姐妹）介绍，并使用“and”、“Thisis...,andthatis...”等简单连词。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清家庭生活图片、动画情境、音频、互动游戏（如“快速闪认”、“猜猜他是谁”）。

2.人教PEP教材及配套资源：课本、教学挂图、人物头饰。

3.实物/教具：

1.4.大幅“家族树”空白海报板（每组一张）。

2.5.家庭成员及特征词汇磁贴/卡片。

3.6.“语言能量包”小信封（内装分层次的句型条和单词卡，用于小组合作）。

4.7.教师自制的“MyFamily”相册（内含教师家人照片，用于真实示范）。

8.数字工具：班级优化大师（随机点名、小组加分）、Quizizz或Kahoot!（用于课后趣味检测）。

9.拓展阅读材料：简化版英文绘本《WhatMakesaFamily?》或《MyFamily》的电子版或打印页。

五、教学过程详细实施

(总时长：40分钟)

Step1:Warm-upRevision(激活旧知，创设氛围)(5分钟)

活动一：韵律问候，主题切入

1.教师活动：播放单元歌曲《ILoveMyFamily》的纯音乐版，教师带领学生一边做简单律动（如手指表示家庭成员），一边进行自由对话。

1.2.T:Goodmorning,class!Lookatme.(指自己)Thisis______.(引导学生说：Miss/Mr.[姓])

2.3.T:(指向一位学生)Who‘sthisboy/girl?(引导全班回答：He’s/She‘s...)

3.4.T:(出示一张模糊的、有趣的教师童年家庭合影局部)Oh,lookatthisoldpicture.Guess,who’sthatlittlegirl?(引发学生兴趣，引出本课核心句“Who‘sthat...?”)

5.学生活动：跟随音乐律动，回应教师问候，积极参与猜图游戏。

6.设计意图：在轻松愉快的氛围中激活课堂英语，并自然、有趣地引出本课核心句型“Who‘sthat...?”，建立与主题的联系。

活动二：词汇闪电战与句型回顾

1.教师活动：利用课件进行“QuickEyes”游戏。快速闪现家庭成员单词（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,uncle,aunt）和描述性形容词（tall,short,thin,friendly,cute,kind）的图片或单词。每闪现一张，教师提问：“Whocanbe‘tall‘?”或“Canyourmotherbe‘friendly‘?”引导学生将两类词初步关联。

2.学生活动：快速认读，大声说出单词，并思考回答教师的问题。

3.设计意图：以游戏化方式高效复习核心词汇，并初步渗透形容词与家庭成员名词的搭配意识，为后续整合运用做铺垫。

Step2:PresentationPractice(新知呈现，分层操练)(15分钟)

活动一：情境感知，整体输入

1.教师活动：

1.2.设疑导看：呈现课本PartBLet‘stalk的主情境图（Sarah和Amy在看家庭相册）。提问：“Wherearethey?Whataretheydoing?Howmanypeoplecanyouseeinthealbum?”

2.3.视听理解：播放对话视频或录音第一遍。布置听力任务：Numberthefamilymembersyouhear.(给听到的家庭成员排序，如1.man,2.woman,3.boy)。

3.4.细节梳理：播放第二遍。提问：“Who‘sthatman?IsheSarah’sfather?Who‘sthatboy?Ishefriendly?”引导学生关注具体问答内容和“He‘sfriendly.”这一描述句。

4.5.意义探究：提问：“WhydoesAmysay‘Cool!‘?”引导学生理解对他人家庭的友好评价也是一种社交礼仪。

6.学生活动：观看情境图，预测内容。带着任务听对话，标序号。再次听音，寻找细节答案。思考并回答情感态度类问题。

7.设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语篇教学原则。先通过图片和问题激活背景知识，再通过分层听力任务引导学生有目的地获取关键信息，最后探讨对话的交际功能和文化意味，深化主题理解。

活动二：跟读模仿，内化语言

1.教师活动：

1.2.逐句跟读：利用多媒体软件的“角色扮演”功能，让学生选择扮演Sarah或Amy，进行逐句模仿跟读，重点关注“Who‘sthatman?”的疑问语调和“He’smyuncle.He‘sfriendly.”的连读和节奏。

2.3.聚焦难点：板书核心句型框架：

A:Who‘sthat[man/woman/boy/girl]?

B:He‘s/She‘smy[familymember].

He‘s/She‘s[adjective].

用不同颜色标注疑问词、人称代词和形容词。特别圈出“He‘s/She’s”的缩写形式。

3.4.机械-意义操练：

1.4.5.机械层：教师指向板书不同部分，学生集体或分组替换练习。如教师指[familymember]区，学生快速说出不同称呼；指[adjective]区，说出不同形容词。

2.5.6.意义层：教师出示几张特征明显的名人或卡通人物家庭图片（如《小猪佩奇》全家福），进行师生、生生问答。

7.学生活动：分角色模仿跟读，力求语音语调准确。观察板书，理解句型结构。参与替换练习和基于图片的问答。

8.设计意图：通过模仿内化标准发音和语调。利用彩色板书将抽象句型可视化，帮助学生构建清晰的语法意识。操练从机械到有意义过渡，为自由运用打下基础。

活动三：游戏巩固，强化输出

1.教师活动：组织“GuessMyFamilyMember”猜谜游戏。

1.2.教师示范：教师描述自己的某位家人（如：“She‘sawoman.She’snottall.She‘sverykind.Shelovescooking.Who’sshe?”），让学生猜。

2.3.学生参与：邀请一位准备好的学生上台，悄声告诉他/她要描述的家庭成员。该生用2-3句话描述，全班同学用“Ishe/sheyour...?”来猜测。

3.4.小组互猜：在小组内进行类似活动。

5.学生活动：听描述，积极猜测。上台描述，与全班互动。在小组内轮流描述和猜测。

6.设计意图：将语言运用转化为有趣的猜谜游戏，极大激发学生表达欲望。描述环节要求学生整合信息并组织语言，猜测环节锻炼学生的听力理解和逻辑推理能力，是更高阶的思维活动。

Step3:ExtensionProduction(拓展迁移，综合产出)(15分钟)

活动一：文化视野拓展

1.教师活动：简要展示2-3张来自不同文化背景的家庭合影（如亚洲三代同堂、西方核心家庭、多子女家庭等）。提问：“Areallfamiliesthesame?Whatmakesafamily?”播放一个30秒的短片，内容是不同家庭说“Wearefamily.”然后总结：“Bigorsmall,welovethemall.Familymeanslove.”

2.学生活动：观看图片和短片，思考并简单表达看法。

3.设计意图：渗透多元文化观念和情感教育，拓宽学生视野，深化对“家庭”主题意义的理解，体现学科的育人价值。

活动二：综合任务——“OurFamilyParty”海报制作

1.教师活动：

1.2.布置任务：宣布将举办一个“班级家庭派对”，每组需要制作一张“OurLovelyFamilies”海报并派代表介绍。

2.3.明确要求与提供支架：

1.3.4.每组获得一张空白“家族树”海报板和一套家庭成员、形容词磁贴。

2.4.5.组员可以画、可以贴照片（提前准备）、也可以用磁贴组合来“创建”一个有趣的“小组共同家庭”。

3.5.6.介绍时需至少包含3位家庭成员，并尝试为其中1-2位添加一句描述。

4.6.7.提供“语言能量包”给需要帮助的小组，内含从易到难的句型提示卡。

7.8.巡回指导：深入各小组，倾听讨论，提供语言支持（如纠正“Heismytall.”的错误），鼓励创意，协助解决合作问题。

9.学生活动：

1.10.小组合作：4人一组，讨论确定“家庭”构成（谁当father/mother等）。共同布置海报，贴或画上“家人”，并讨论如何描述他们。

2.11.准备介绍：小组成员共同练习介绍词，推选或轮流担任“介绍员”。

12.设计意图：这是本课的高潮和核心产出环节。任务融合了听、说、看、动手等多模态学习方式，具有真实的交际目的。小组合作培养了团队协作能力。允许“创建”家庭给予了学生想象和创造的空间，降低了因家庭情况不同可能带来的心理压力，更具包容性。分层支架确保了不同水平的学生都能参与并有所产出。

活动三：展示分享与评价

1.教师活动：邀请2-3个小组上台展示海报并进行介绍。引导全班在其介绍后给予掌声并说“Nicefamily!”或“Cool!”。

2.学生活动：介绍小组海报，使用目标语言。其他小组认真倾听，并给予友好回应。

3.设计意图：为学生提供展示成果的舞台，体验成功的喜悦。倾听他人介绍进一步拓展了关于家庭的表达方式。简单的互评用语培养了积极的课堂评价文化。

Step4:SummaryHomework(总结梳理，作业延伸)(5分钟)

活动一：思维导图式总结

1.教师活动：结合板书和学生海报，与学生共同回顾：“Today,wetalkedabout______(family).Weasked‘Who‘sthat...?‘andanswered‘He’s/She‘smy...‘.Wecanalsosaytheyare______(tall,friendly...).Weseedifferentfamilies,buttheyareallfullof______(love).”

2.学生活动：跟随教师一起总结，说出关键词。

3.设计意图：以共同建构的方式梳理本课所学知识、技能和情感主题，形成结构化认知。

活动二：分层弹性作业布置

1.教师活动：出示作业菜单，学生可根据兴趣和能力选择至少一项完成：

1.2.基础必做：听读课本P17对话3遍，并模仿录音语音。

2.3.实践拓展（二选一）：

1.3.4.选项A（口头）：用今天学的句子向家人介绍一位你的老师或朋友的照片。

2.4.5.选项B（书面/绘画）：画一幅你的家庭图，并在每个人物旁边写上英文称呼，尝试为一个人物加一个形容词标签（如：mysister-cute）。

5.6.挑战探究（选做）：登录推荐的教育APP（如“伴鱼绘本”），听读一本关于家庭的英文绘本，并学会说一句你最喜欢的话。

7.学生活动：记录作业，明确要求。

8.设计意图：作业设计体现基础性、实践性、选择性和拓展性。尊重学生个体差异，将学习从课堂延伸到家庭和生活，鼓励自主学习。

六、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，力求清晰、美观、有逻辑，并能动态生成。

Unit2MyFamily

(PartBLesson4)

┌─────────────────────────────────────┐

│[中心：一幅简笔家庭树]│

└─────────────────────────────────────┘

│

┌─────────────────┴──────────────────┐

││

┌─────┴─────┐┌─────┴─────┐

│Ask││Answer│

│││Describe│

└─────┬─────┘└─────┬─────┘

││

Who‘sthat[man]?He‘smy[uncle].

[woman]?She‘smy[aunt].

[boy]?He‘smy[brother].

[girl]?She‘smy[sister].

He‘s/She‘s[friendly].

[tall].

[cut