主题意义探究与英语学习活动观视域下的初中九年级英语Unit9定语从句（关系代词）语法导学案

主题意义探究与英语学习活动观视域下的初中九年级英语Unit9定语从句（关系代词）语法导学案

一、教学背景分析与课程定位

（一）学科与学段定位

本导学案定位于九年义务教育英语学科·初中九年级（下学期）二轮复习及新授课整合阶段，具体对应人教版九年级全一册Unit9IlikemusicthatIcandancetoSectionAGrammarFocus-4c。该阶段处于初中学段向高中学段过渡的关键期，学生已完成初中阶段基础语法项目的全覆盖，具备初步的语言感知能力，但对语法形式与语义功能在真实语篇中的协同运作缺乏系统性认知。

（二）课程理念与指导思想

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，确立【非常重要】“形式—意义—使用”三维动态语法观。摒弃传统语法教学“规则呈现—机械操练—习题讲评”的线性模式，重构为“主题引领—语篇依托—任务驱动—学用一体”的探究型语法课堂。以“人与自我·审美情趣与生活表达”为单元主题统领，将定语从句（关系代词）的学习嵌入“个人音乐品味宣言”“校园文化推广大使”两大真实性任务链中，实现【热点】“语法教学情境化、语用化、素养化”的课堂转型。

（三）教材文本解构

GrammarFocus板块呈现了四组核心问答句，集中展示which/that指物、who/that指人在定语从句中作主语和宾语的典型结构；4c板块是“Yourfavorite”主题开放式调查访谈任务。本设计将静态教材资源动态重组：将GF例句从孤立句式升格为微型语篇链，引导学生发现“关系代词的选择取决于先行词属性与从句成分”这一【难点】核心规则；将4c调查任务升格为“班级美育风尚展”项目式产出，使语法知识在真实交际中完成内化与迁移。

（四）学情精准画像

认知起点：学生在八年级下册U9-10及九年级U2中零散接触过定语从句，多数学生能凭借语感完成简单选择题，但对关系代词在从句中所充当的成分（主/宾）缺乏清晰辨识力，导致“先行词为人时一律用who”“该省略宾语时不敢省”等【高频考点】典型错谬。

风格偏好：九年级学生具有强烈的自我表达意识与审美判断需求，反对幼稚化、低龄化的情境模拟，认同具有思辨性与设计感的课堂挑战。

最近发展区：能在教师搭建的语篇支架下，通过探究性学习归纳语法规则，并尝试在口语交际和微写作中有意识地使用定语从句修饰事物、评价人物。

二、教学目标层级设计

依据【非常重要】“学习理解—应用实践—迁移创新”英语学习活动观，制定可评估、可观测的三维素养目标：

（一）学习理解层面

学生能通过对比朗读与语篇挖空，准确识别定语从句的“先行词—关系代词—从句谓语”结构链；能绘制思维可视化图示，口头陈述关系代词which/that/who/whom在定语从句中作主语和宾语的核心规则，正确率达到90%以上。

（二）应用实践层面

学生在“校园音乐推荐墙”模拟交际中，能选用恰当的定语从句回应同伴关于音乐、电影、书籍的偏好询问；在4c调查结果汇报中，能有意识地切换关系代词以精确指向不同类别的事物与人物，实现语言形式与交际意图的匹配。

（三）迁移创新层面

小组合作完成“MyGeneration‘sAestheticCode”微型电子杂志策划案，运用不少于5个定语从句阐释本组推崇的生活方式或精神偶像；通过评价量规对作品中的语法适切性、内容深刻性进行元认知反思，涵养审美鉴赏力与文化自信。

三、教学重难点攻坚策略

【重点】关系代词which，that，who在定语从句中作主语与宾语时的形式标记与省略规则。

攻坚策略：采用“成分分析法”与“删除还原法”。引导学生先将复合句拆分为两个简单句，确定代词在从句中做主语还是宾语；若作宾语，则建立“关系代词可省≠必省”的语体意识（正式语体保留，口语体省略）。

【难点】关系代词whose的属格功能及其与ofwhich的转换；先行词既有人又有物时关系代词的选择。

攻坚策略：创设“物品所属权”微情境（Thebandwhoseguitaristisleft-handed...），通过物主关系具象化理解whose的核心义为“某人的/某物的”；利用【难点】标记强化语料集中呈现，通过小组互讲互评突破心理畏惧。

【高频考点】限制性定语从句中关系代词作宾语省略的语境限制；that与which互换的规则边界。

攻坚策略：精选近三年河南省、浙江省、北京市中考真题语法填空与短文改错典型错例，建立“考点病历卡”，在错例诊断中建立条件反射式纠错机制。

四、教学流程图（过程逻辑链）

本设计采用五阶递进闭环结构：语境唤醒·审美初感→语篇探究·规则建构→精准操练·难点破壁→真实交际·任务产出→评价反馈·素养沉淀。全课以“Ilike...that/who...”这一核心句型为语法锚点，以“从音乐品味延展至生活态度”为主题暗线，实现语法知识的结构化、条件化、情境化。

五、教学实施过程【核心篇幅】

（一）第一阶段：审美唤醒·语法感知（学习理解）【约8分钟】

1.沉浸式导入：声景冥想

教师关闭灯光，播放三段无歌词纯音乐片段：电子合成器乐、钢琴独奏、凯尔特民谣。学生在听音卡上写下三组短语：Thepiecewhichmakesmerelaxed...；ThemelodythatIcanthinkdeeplywith...；TherhythmthatIwanttomoveto...此环节故意隐去关系代词，制造“信息沟”。随后教师以完整定语从句句式分享个人聆听体验：“Iprefertheelectronicpiecewhichcreatesafuturisticatmosphere.”学生通过听觉对比，直观感知定语从句在精准限定事物范畴上的独特语用功能。【重要】此环节不讲解任何规则，仅建立“定语从句≈给事物贴上专属标签”的心理图式。

2.微型语篇对比：歌词与台词

呈现两组真实语料：A组为流行歌曲歌词删去关系代词的残缺版；B组为完整版。学生以Pair-work形式朗读对比，圈画使句子“由模糊变清晰”的关键词。例如：

残缺版：“Everyonehasafriend______knowsyoursecrets.”

完整版：“Everyonehasafriendwho/thatknowsyoursecrets.”

学生自然发现：连接词不可或缺，且该词在从句中执行“发出动作”的功能。教师顺势引出语法术语——作主语的关系代词不可省略。【非常重要】此结论不由教师直接告知，而源于学生对语义完整性的本能需求。

（二）第二阶段：语篇探究·规则系统建模（学习理解）【约15分钟】

1.从例句群到语法规则库

师生共同将GrammarFocus四组核心句投射至屏幕，以“发现之眼”活动引导学生从三个维度进行标签化分类：

维度一：先行词是人还是物？

维度二：关系代词在从句中是否充当动作的发出者（主语）？

维度三：若充当宾语，关系代词能否消失？

学生以4人小组协作，在白板上绘制“关系代词决策树”。教师巡视并捕捉典型思维误区，例如有小组认为“指物必须用which，指人必须用who”，此时教师补充两组对比句：

“Thisisthesongthat/whichIwroteforyou.”（两者皆可）

“Heistheteacherthat/whoweallrespect.”（两者皆可）

学生通过认知冲突意识到：that是人/物通用的“万能钥匙”，使用范围最广。【高频考点】教师同步板书决策树主干：第一步看先行词属性，第二步看成分功能。

2.语篇支架升级：从单句到句群

教师提供微语篇“MyPlaylistPhilosophy”，其中密集嵌入6处定语从句空槽（含作主语、作宾语、省与不省多种变式）。学生不仅需填入恰当的关系代词，还需在批注中写明选择依据。例如：

“Iseldomlistentosongs________lyricsaretoopessimistic.”（whose/先行词songs与lyrics为所属关系）此为【难点】首次暴露，约65%学生误填which或that。教师不立即纠正，而是呈现转换公式：

songs’lyrics=thelyricsofthesongs=songswhoselyrics

通过名词所有格与介词of结构的平行对比，学生领悟whose的本质功能是“连接两个具有所属关系的名词”，与先行词是人还是物无关。此认知飞跃标志着抽象语法思维的形成。

（三）第三阶段：难点破壁·易错点诊疗（应用实践）【约12分钟】

1.“病历式”错例会诊

精选高频错题四组，以匿名“学生习作病历卡”形式呈现，要求学生扮演“语法医生”开具诊断证明。每组病历包含：错例展示、病因分析、修改方案、预防策略四栏。

【高频考点】病历一：误用which指人

错例：Ilikefriendswhicharehonest.

诊断：先行词friends指人，作主语应用who或that。

预防：先行词指人时，立即启动“who/that优先预警”。

【难点】病历二：宾语关系代词冗余

错例：ThemusicthatIlistenedtoitlastnightisfantastic.

诊断：that已充当listenedto的宾语，it多余。

预防：定语从句内不得重复出现与先行词指代相同的代词。

【热点】病历三：主谓一致失配

错例：Ilikeasingerwhosingpopsongs.

诊断：关系代词who指代asinger，从句谓语应为第三人称单数sings。

预防：找到先行词，单复数决定从句谓语的形态。

此环节采用【非常重要】“同伴互讲”策略：非教师公布答案，而是由已掌握的学生向未掌握的学生用自己语言重新解释。研究表明，同伴语码转换比教师学术化讲解更具可理解性输入优势。

2.4c任务前导：采访提纲结构化

打开教材4c调查表，学生需采访三位同学关于favoritethings的偏好。本阶段进行“句式升级训练”：将初级应答句（IlikeJayChou.Hewritesmanysadsongs.）合并为定语从句高级句式（IlikeJayChouwhowritesmanysadsongs.）。学生发现，合并的关键在于识别第二个句子中重复指代的名词在句中充当主语还是宾语。此环节建立【重要】“句子合并三步法”：

第一步：圈出两句中共同指向的对象；

第二步：判断该对象在第二句中作主语还是宾语；

第三步：主语选who/that/which，宾语选who/whom/that/which或省略。

（四）第四阶段：真实交际·任务产出（应用实践—迁移创新）【约15分钟】

1.微型项目：班级美育风尚展

基于4c调查框架进行创造性转化。任务情境：学校国际部拟制作一期“中国00后审美图鉴”英文推送，向海外姐妹学校展示当代中学生的品味偏好。每组需完成一份图文并茂的电子杂志局部策划案，包含以下板块：

板块A：我们的音乐宣言（Wesupportbandsthat...）；

板块B：银幕偶像（Weadmireactors/actresseswho...）；

板块C：生活美学（Wepreferdailyitemsthat...）。

此环节嵌入【非常重要】差异化支架：

基础型组：提供句式模板与关系代词备选框；

发展型组：仅提供主题词，自主建构语篇；

挑战型组：需刻意使用至少一次whose结构及一次介词+关系代词结构（如aboutwhich）。

2.教师过程性介入

在小组巡导中，教师聚焦两大典型问题实施精准干预：

问题一：定语从句过度堆砌。部分学生为使用语法而使用，导致句子冗赘。教师引导语：“定语从句像辣椒，用得好提味，放太多抢味。只在需要明确是哪一个、哪一类时才使用。”

问题二：关系代词缺漏。在口语交流草稿中，仍有学生遗漏作主语的关系代词。教师引导策略：暂停讨论，全班齐声朗读正确句例，利用语言节奏感强化语法意识。

（五）第五阶段：评价闭环·素养沉淀（迁移创新）【约5分钟】

1.嵌入式评价量规

不采用传统随堂测试，而是实施“最佳语法说服力奖”评选。各小组将策划案核心句誊写在便携白板上，举行“30秒环游”画廊式互评。每位学生获两枚贴纸，一枚投给“内容最打动我”的作品，一枚投给“定语从句运用最精准巧妙”的作品。

评价量规（由师生共建）包含三个维度：

准确性：关系代词选择与先行词属性、从句成分匹配度85%以上；

丰富性：有意识交替使用that/who/which/whose，避免单一重复；

得体性：定语从句数量适中，不因炫技破坏语篇流畅度。

2.总结性概念图

师生合作完成本节课语法概念图的最后闭合。以“定语从句”为中心节点，生发出四条主干：先行词（人/物）、关系代词（主/宾）、省略规则（宾语可省）、特殊语境（所属关系）。每位学生在导学案背面独立复绘该图，作为课堂形成性评价依据。

六、板书设计逻辑架构

主板书采用“决策树+错例树”双树并置格局：

左侧为绿色“规则树”：以先行词为树干，分蘖“指人枝”与“指物枝”；每枝再分“主语叶”（who/that不可省）与“宾语叶”（who/whom/that/which可省）；另设“所属关系”专用藤蔓（whose）。

右侧为红色“诊疗树”：挂置三枚典型错例果（误用which指人、宾语关系代词后出现代词it、whose误用为that’s），每枚错例果旁标注解药方。

板书全程伴随学生探究动态生成，拒绝课前预制，体现思维轨迹可视化。

七、作业设计分层化

【基础类作业】（面向全体）

完成4c调查报告正式文稿，要求：至少描述三位同学的偏好，共计使用定语从句不少于5句；用红笔圈出每处定语从句的关系代词，并在下方标注其在从句中所作成分（S/V/O）。此作业旨在强化【高频考点】结构辨识力。

【拓展类作业】（面向80%学生）

收听本期附带的名校演讲听力材料“WhyWeLoveWhatWeLove”，以听写形式捕捉文中的定语从句，仿写三个关于个人审美偏好的定语从句，且需涵盖which/that/who/whose四种关系词。旨在训练真实语流中的语法识别与迁移能力。

【挑战类作业】（面向30%学有余力者）

观察本周校园内张贴的海报、橱窗或公众号推文，收集其中使用定语从句不充分或不准确的表达，将其优化为包含定语从句的升级版宣传语，并附100词左右的改进说明。旨在培养真实语言应用的批判性思维与语篇审美。

八、跨学科视野延伸

本设计在4c产出环节有机渗透跨学科元素：

美术维度：引导学生关注电子杂志排版中的图文逻辑关联性，定语从句所修饰的先行词与视觉图像焦点应保持一致；

信息科技维度：推荐使用Canva等工具进行视觉化语法海报设计，将抽象的关系代词选择规则转化为可视化信息图；

心理维度：通过探讨“什么样的音乐/电影/朋友是我所喜欢的”，将语法学习与青少年自我认同、同伴交往心理健康教育融合，实现学科育人。

九、教学反思预设

尽管本设计强调真实语用与主题探究，但必须承认：九年级学生在定语从句宾语省略、主谓一致等微观语法点上仍存在显著的个体内差异。后续补救教学中，拟开发微型“语法诊所”数字资源包