Unit 1 My School 第五课时词汇句型融合教案（人教PEP版四年级下册）

Unit1MySchool第五课时词汇句型融合教案（人教PEP版四年级下册）

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容深度解析

本课时是人教PEP版四年级下册Unit1MySchool的第五课时，教学内容主要涵盖教材第8页的B.Let‘slearn和Look,askandanswer两部分。在单元整体教学中，本课时起着承上启下的关键作用，既是前四课时关于学校设施词汇和方位句型学习的延续与拓展，又为后续第六课时的故事教学和单元综合语言运用奠定坚实基础。

B.Let’slearn部分以吴斌斌向约翰介绍自己的学校为情境主线，通过生动的场景对话呈现了本课时的五个核心词汇：computerroom,artroom,musicroom,playground和gym。这一情境设计贴近学生实际生活，能够有效激发学生的学习兴趣和表达欲望。教材通过图文对应的方式，让学生在真实语境中感知词汇的形、音、义，体现了课程标准强调的“在语境中学习语言”的理念。

Look，askandanswer部分则是在词汇学习基础上的语言实践环节，通过展示学校平面图或模型，引导学生运用核心句型“Doyouhavea...？”进行问答交流，并在此基础上自然融入“Yes,wedo./No，wedon’t.It'sonthe...floor.”等应答语。这一设计不仅强化了词汇的运用，还整合了前几课时学习的序数词和楼层表达，体现了语言知识的系统性和连贯性。

【非常重要】本课时的核心语言知识体系包括：五个学校功能室词汇的正确发音、拼写和语义理解；一般疑问句“Doyouhave...？”的构成及其肯定与否定回答；词汇与句型在真实情境中的综合运用；以及名词前不定冠词a/an的用法区别。这些知识点相互关联，构成了本课时的完整知识网络。

（二）【重要】学情多维分析

知识储备：四年级下学期的学生经过近两年的英语学习，已经具备了一定的语言积累。在前四个课时中，学生已经接触并掌握了classroom，library，teachers‘office，firstfloor，secondfloor等与学校相关的词汇，以及“Whereisthe...？”“Isthis/thatthe...？”等询问场所和方位的句型。这些已有知识为本课时的学习搭建了坚实的脚手架。同时，学生对一般疑问句的语调和基本结构已有初步感知，这为深入学习“Doyouhave...？”句型奠定了良好基础。

认知特点：四年级学生正处于具体运算阶段，思维发展呈现出从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点。他们对于图文并茂的学习材料有较高的接受度，喜欢在游戏、歌曲、角色扮演等活动中学习语言。同时，这一年龄段的学生好奇心强，表现欲旺盛，乐于参与课堂互动，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计多样化的教学活动来维持学习兴趣。

【难点】学习障碍预判：基于以往教学经验，本课时学生学习可能面临以下主要障碍。第一，词汇发音方面，gym中的辅音连缀/dʒɪm/对学生来说有一定难度，容易与garden或gymnasium的简写形式混淆；playground的发音需要关注ai字母组合的发音规则。第二，语法层面，a和an的区别运用是学生普遍存在的学习难点，尤其是在artroom前使用an的规则需要特别强化。第三，句型运用方面，助动词do在疑问句和否定句中的正确使用，以及根据主语人称正确选择助动词形式，都是学生容易出错的地方。第四，部分学生在综合运用所学知识描述学校设施时，可能存在语言组织困难，需要教师提供足够的语言支架和表达范例。

（三）【热点】核心素养融合点

本课时教学设计着力体现英语学科核心素养的四个维度。语言能力方面，通过词汇学习和句型操练，培养学生听说读写看等综合语言技能，提升学生在具体语境中理解和表达意义的能力。文化意识方面，通过对比中外学校功能室的异同，引导学生了解不同国家的学校文化，培养学生的跨文化交际意识和国际视野，同时增强热爱母校、以校为荣的家国情怀。思维品质方面，通过分类、归纳、比较等学习活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力；通过设计理想学校的任务，激发学生的创新思维和想象能力。学习能力方面，引导学生运用自然拼读法记忆单词，通过合作学习提升学习效率，借助现代信息技术拓展学习渠道，培养自主学习和终身学习的能力。

二、教学目标设定

（一）【基础】知识目标

学生能够准确听、说、认读本课时的五个核心词汇：computerroom,artroom，musicroom,playground,gym，并正确理解这些词汇的中文含义。学生能够掌握核心句型“Doyouhavea/an...？”及其答语“Yes,wedo./No,wedon’t.It‘sonthe...floor.”，并能运用这些句型就学校功能室进行问答交流。学生能够理解并初步运用名词前不定冠词a和an的使用规则，能够在artroom前正确使用an。学生能够听懂、会说本课时涉及的课堂用语和指令语，如“Thisismyschool.”“Cool！”等日常交际用语。

（二）【重要】能力目标

学生能够在图片、实物或情境的提示下，正确认读和拼写本课时的核心词汇，做到见词能读、听音能写。学生能够运用所学词汇和句型，向他人介绍自己的学校功能室及其位置，做到表达基本流畅、语音语调基本正确。学生能够完成Look，askandanswer部分的活动，与同伴合作创编对话并进行展示，培养初步的语用能力和交际策略。学生能够运用分类、比较等方法归纳所学词汇，形成词汇网络图，提升词汇学习策略。学生能够通过观察、分析，初步总结a/an的使用规律，培养语法意识和自主学习能力。

（三）【高频考点】情感态度与价值观目标

学生在学习过程中能够积极参与课堂活动，乐于模仿、敢于开口，逐步建立英语学习的自信心和成就感。通过介绍自己的学校，培养学生热爱学校、爱护学校公物的情感，增强集体荣誉感和归属感。在小组合作学习中，学会倾听他人发言，尊重他人意见，培养合作精神和团队意识。通过了解不同国家的学校文化，拓展国际视野，培养尊重文化差异的开放态度。

（四）【非常重要】跨学科融合目标

【语文】引导学生运用恰当的形容词描述学校功能室，如beautifulcomputerroom，bigplayground等，丰富语言表达，提升语感。

【数学】在询问和回答学校功能室数量时，自然融入数词运用，如“Wehavetwocomputerrooms.”，实现语言学习与数学知识的有机整合。

【美术】在拓展环节设计理想学校时，引导学生运用美术知识和技能绘制学校平面图或制作学校模型，实现语言学习与美术创作的跨学科融合。

【道德与法治】通过讨论如何爱护学校设施，渗透文明礼仪教育和公德教育，培养学生的社会责任感和公民意识。

【信息技术】引导学生利用网络资源搜索国内外著名学校的图片和信息，拓展学习渠道，培养信息素养。

三、教学重难点定位

（一）【基础】教学重点

本课时的教学重点主要包括两个方面。第一，五个核心词汇computerroom,artroom,musicroom,playground，gym的听、说、认读和正确拼写。教师需要设计形式多样的词汇呈现和操练活动，确保学生能够准确掌握这些词汇的发音和意义。第二，核心句型“Doyouhavea/an...？”及其答语的初步理解和基本运用。学生能够在模拟情境中运用该句型询问他人学校是否有某个功能室，并能根据实际情况做出正确应答。教师需要创设真实自然的语言情境，让学生在交际中感知和运用句型。

（二）【难点】教学难点

本课时教学难点主要体现在以下几个方面。第一，gym的发音，尤其是辅音/dʒ/的发音部位和方法，需要教师进行针对性指导和示范。第二，a和an的区别运用，这是英语学习中的基础语法点，但在实际运用中容易出现错误，需要通过大量的实例和练习加以巩固。第三，一般疑问句“Doyouhave...？”的语调和结构，学生容易按照汉语思维逐词翻译，导致语序错误，需要反复操练形成语感。第四，综合运用所学知识进行连贯表达的能力，需要教师搭建足够的语言支架，帮助学生克服表达障碍。

（三）【高频考点】考点分析

基于对本地区近年来期末质量检测和阶段性测试的分析，本课时内容在考试中的高频考点主要包括：五个核心词汇的听音选图、看图写词或选择正确的词形；一般疑问句“Doyouhave...？”及其答语的完成句子或单项选择；根据上下文选择合适的句子补全对话；阅读短文，根据内容判断学校功能室的位置等。特别是词汇的拼写和句型在情境中的正确运用，是各类考试的必考内容。

四、教学准备

教学资源准备：多媒体课件（PPT），内含学校各功能室的高清图片、动画视频、音频文件；单词卡片（图文并茂）和句型条；学校平面图挂图；功能室头饰；小组活动任务单；评价贴纸；点读笔；学生自制学校模型的材料（可选）；板书用磁力贴。

教学环境准备：教室座位按小组合作学习形式排列，便于学生开展pairwork和groupwork；多媒体设备调试正常；板书区域预留充足；单词卡片展示区设置合理。

【基础】课前预习任务：学生跟读课文录音三遍，初步感知词汇发音；观察自己学校的各功能室，了解它们的位置；搜集自己最喜欢的学校功能室图片，准备课堂分享。

五、【非常重要】教学实施过程

（一）唤醒与导入阶段（Warm-upLead-in）（约5分钟）

1.歌曲热身，营造氛围

上课伊始，教师播放本单元歌曲“OurSchool”的动画视频，学生起立边唱边做动作。这首歌曲旋律欢快，歌词涵盖了前几课时学习的library，teachers‘office等词汇，能够快速唤醒学生的已有知识，将注意力聚焦到“学校”这一主题上来。教师观察学生的参与情况，用鼓励的眼神和手势调动全体学生的积极性，对表现投入的学生给予及时的表扬。

2.自由交谈，激活思维

歌曲结束后，教师与学生进行简短的freetalk。教师面带微笑，用亲切的语气提问：“Lookaroundourclassroom.Whatcanyousee？”引导学生说出desk，chair，blackboard等已学词汇。接着，教师将话题自然引向学校：“Ourclassroomisnice.Butwhataboutourschool？Doyoulikeourschool？”学生根据实际情况回答。教师继续追问：“What’sinourschool？”引导学生回忆并说出已学的学校设施词汇，如library，teachers‘office，garden等。教师在倾听学生回答时，适时用肢体语言和口头表扬给予积极反馈，如竖起大拇指说“Goodmemory！”“Youhaveasharpeye！”

3.游戏导入，引出课题

教师组织“猜功能室”游戏，为新课学习做好铺垫。教师用英语描述某个功能室的特征，如“It’sbig.Wecanrunandplayfootballthere.Whereisit？”学生根据描述猜出playground。教师示范后，邀请一名学生到讲台前，从教师手中抽取一张功能室图片（图片内容为本单元已学词汇），由这名学生用英语描述，其他学生竞猜。游戏进行三轮左右，教师适时引入新的挑战：“Boysandgirls，youknowourschoolverywell.Today，ourfriendWuBinbinwantstoshowhisschooltoJohn.Let’sgoandseewhat‘sinhisschool.”教师板书课题“Unit1MySchoolPeriod5”，并带读，自然导入新课学习。

（二）呈现与感知阶段（Presentation）（约12分钟）

1.整体感知，情境导入

教师播放B.Let’slearn部分的课文动画视频，要求学生带着问题观看：“WhatbuildingscanyouseeinWuBinbin‘sschool？”视频播放一遍后，教师请学生尝试说出看到的学校设施。学生可能会说出computerroom,musicroom等，教师将对应的单词卡片贴到黑板上。这一环节旨在让学生在完整情境中对新词汇形成初步感知。

2.【重要】分步呈现，精讲词汇

教师利用课件逐词呈现本课核心词汇，每个词汇的教学都遵循“音-形-义-用”的递进顺序。

计算机室computerroom的教学：教师定格视频中计算机室的画面，提问：“Whatroomisthis？”引导学生尝试说出computerroom。教师出示单词卡片，带领学生拼读com-pu-terroom，注意ter的弱读。教师追问：“Whatcanwedointhecomputerroom？”引导学生说出playcomputergames，havecomputerclasses等。教师渗透使用计算机的文明礼仪：“Whenweareinthecomputerroom，weshouldkeepquietanddon’ttouchthesockets.”实现语言学习与品德教育的融合。

音乐室musicroom的教学：教师播放一段优美的钢琴曲，提问：“Wherecanwehearthismusic？”学生自然联想到musicroom。教师呈现单词卡，指导学生拼读mu-sicroom，强调sic的发音。教师追问：“Whatcanwedointhemusicroom？”学生说出singsongs，playthepiano等。教师可邀请学生现场唱一句学过的英文歌曲，活跃课堂气氛。

【难点】体育馆gym的教学：这是本课发音难度最大的词汇。教师先呈现体育馆图片，用自然拼读法分解教学：g-y-m，/dʒ//ɪ//m/，/dʒɪm/。教师示范口型，让学生观察舌位和唇形，然后采用“爬楼梯”游戏操练发音——全班齐读、小组读、个人读、升降调读。教师设计chant巩固：“G-Y-M，gym，gym，let‘sgotothegym.”帮助学生记忆。教师提问：“Whatsportscanwedointhegym？”学生说出playbasketball，playping-pong等，教师适时补充体育精神：“Doingsportsmakesushealthyandstrong.”

操场playground的教学：教师呈现孩子们在操场活动的动态图片，提问：“Wherearethey？”引导学生说出playground。教师将单词分解为play和ground两个已学词汇，让学生尝试组合拼读。教师追问：“What’sontheplayground？”学生说出swing，slide，basketballcourt等拓展词汇，丰富学生的表达。

美术室artroom的教学：这是本课语法重点的切入点。教师呈现美术室图片，提问：“Whatroomisthis？”学生回答artroom。教师板书art，引导学生关注ar字母组合的发音/a:/。接着，教师在artroom前加上a/an，板书“aartroom”和“anartroom”，让学生观察并判断哪个正确。学生通过观察发现art以元音音素开头，应该用an。教师用红色粉笔标注an，并通过举例anapple，anegg等强化记忆。教师追问：“Whatcanwedointheartroom？”学生说出drawpictures，paint等。教师展示几幅学生美术作品，渗透美育教育。

3.【基础】回归文本，跟读模仿

词汇学习结束后，教师播放B.Let‘slearn部分的录音，学生打开课本第8页，指着对应的单词和句子跟读模仿。教师提醒学生注意语音语调，特别是一般疑问句的升调和陈述句的降调。跟读两遍后，学生自读，教师巡视指导，及时纠正发音问题。

4.句型呈现，自然融入

在词汇教学的过程中，教师已经自然渗透了核心句型。此时，教师利用板书进行系统呈现。教师指着黑板上gym的卡片，提问学生：“Doyouhaveagyminourschool？”学生根据实际情况回答。教师板书核心句型“Doyouhavea/an...？”并用红笔标出a/an。教师自问自答：“Yes，wedo./No，wedon’t.”板书答语。然后，教师指着课件中gym所在的位置，引导学生说出“It‘sonthefirst/secondfloor.”教师将三个答语完整板书，形成一个完整的问答对话框架。

（三）操练与内化阶段（Practice）（约10分钟）

1.机械操练，夯实基础

教师设计多种形式的词汇操练活动，确保学生能够准确认读本课五个核心词汇。

“看口型猜单词”：教师不出声，只做口型，学生观察后大声说出单词。这一活动迫使学生关注发音口型，对gym等难发音词汇特别有效。

“闪卡游戏”：教师快速闪过单词卡片，学生快速读出单词，速度逐渐加快，训练学生的反应能力和单词认读能力。

“What’smissing？”：教师将五张单词卡片贴在黑板上，学生闭眼，教师悄悄拿掉一张，学生睁眼后说出缺失的单词。这一活动训练学生的记忆力和注意力。

2.【重要】意义操练，初步运用

在机械操练基础上，教师设计意义操练活动，将词汇与句型结合。

“单词分类”：教师给出两个分类标准——“Indoorplaces”和“Outdoorplaces”，让学生将五个词汇分类。gym和playground的归类可以引发讨论，教师借此解释gym既可以是室内体育馆，也可以是室内健身场所，培养学生的分类思维。

“句子接龙”：教师示范说“Icanseeacomputerroom.”，请一名学生重复这句话并加上另一个功能室，如“Icanseeacomputerroomandamusicroom.”依次类推，最后一个学生要说出所有功能室。这一活动既训练记忆，又培养学生用句子表达的能力。

3.【高频考点】句型操练，重点突破

教师组织pairwork活动，操练核心句型。

教师先与一名学生示范：教师指着课件上的学校平面图，问“Doyouhaveamusicroom？”学生根据平面图回答“Yes，wedo.It‘sonthefirstfloor.”然后交换角色。

示范后，学生两人一组，利用课本第8页Look，askandanswer部分的图片进行问答练习。教师巡视指导，特别关注a/an的正确使用和答语的完整性。对遇到困难的小组，教师及时提供帮助；对表现优秀的小组，教师给予鼓励性评价。

【难点】a/an专项突破：教师设计“找朋友”游戏。教师准备若干单词卡片，既有本课词汇，也有已学词汇。学生需要将正确的冠词a或an与名词配对。学生手持卡片，寻找能和自己配对的同伴，配对成功后齐读词组。这一活动将语法学习游戏化，降低学习难度。

4.游戏巩固，活跃氛围

教师组织“小侦探”游戏。教师用课件呈现一个功能室的一角，如钢琴的一角、电脑显示器的一角、篮球架的一角等，学生根据局部特征猜测是哪个功能室，并用“Doyouhavea...？”提问，教师回答，猜对的学生获得奖励。这一活动融合了观察、推理和语言运用，有效激发学生的学习兴趣。

（四）巩固与拓展阶段（ConsolidationExtension）（约10分钟）

1.【非常重要】情境交际，真实运用

教师创设“校园开放日”情境，将教室模拟为学校，学生分角色扮演校园小导游和来访家长。教师提前准备功能室头饰，分别代表computerroom,artroom等。小导游需要带领家长参观学校，介绍各功能室的位置和功能。

教师先与几位学生示范：一名学生戴上课室头饰站在教室某个位置，代表该功能室；教师扮演小导游，引导扮演家长的学生参观，对话如下：

Guide:Welcometoourschool！Thisway，please.

Parent:Thankyou.Yourschoolissobeautiful！Doyouhaveamusicroom？

Guide:Yes，wedo.It‘sonthefirstfloor.Look，thisisourmusicroom.

Parent:Cool！Canwesingasonghere？

Guide:Ofcourse.Let’ssing“OurSchool”together.

示范后，学生四人一组开展角色扮演。教师要求每组必须运用到本课至少三个词汇和核心句型“Doyouhave...？”，鼓励加入更多已学句型使对话更丰富。教师巡视各组，记录典型问题和精彩表达，为后续评价和反馈做准备。

2.小组展示，交流提升

邀请两组学生到讲台前展示他们的对话。展示前，教师提出明确的倾听任务：“Let‘swatchcarefully.Whatplacesdotheytalkabout？”学生展示后，教师引导学生评价，如“Dotheyusethesentencescorrectly？”“Whatcanwelearnfromthem？”教师对展示小组给予积极评价，对倾听认真、评价到位的学生给予表扬。

3.【热点】跨学科融合，创新拓展

教师组织“理想学校设计师”项目活动。学生四人一组，合作设计自己理想中的学校。教师提供任务单和基本材料，学生需要讨论确定学校有哪些功能室，分别位于几楼，并用简笔画绘制学校平面图。

教师用课件呈现任务要求和语言支架：

Ouridealschoolhas...

Wehavea/an...It‘sonthe...floor.

Wehave...Theyareonthe...floor.

Doyouhavea/an...？Yes，wedo./No，wedon’t.

学生在组内讨论交流，绘制平面图。教师播放轻音乐，营造宽松的创作氛围，同时巡视指导，鼓励学生用英语交流，对遇到困难的小组提供语言支持。这一活动融合美术、数学和英语学习，培养学生的综合素养和创新能力。

4.成果分享，互学互鉴

邀请几个小组展示他们的学校设计图，并用英语进行简单介绍。其他学生可以提问，如“Doyouhaveaswimmingpool？”“Whereisthegym？”设计小组根据平面图回答。教师引导学生发现各组设计的亮点，如功能室齐全、布局合理、有创意等，培养学生欣赏他人、学习他人的品质。

（五）总结与评价阶段（SummaryAssessment）（约3分钟）

1.师生共建，梳理归纳

教师引导学生回顾本课所学内容：“Whathavewelearnedtoday？”学生根据板书提示，说出本课词汇和句型。教师用思维导图的形式将学生发言记录在黑板上，形成知识网络。中心是“MySchool”，五个分支分别是五个功能室，再延伸出核心句型和楼层表达。

2.【基础】自我评价，反思提升

教师引导学生进行自我评价。教师用课件呈现评价量表：

Icanreadthewords：☆☆☆☆☆

Icanuse“Doyouhave...？”：☆☆☆☆☆

Icantalkaboutmyschool：☆☆☆☆☆

Icooperatewellwithmygroup：☆☆☆☆☆

学生用手势表示自己的掌握程度（五指全张表示非常熟练，握拳表示还需努力）。教师鼓励学生课后继续努力，并针对自己的薄弱环节加强练习。

3.情感升华，价值引领

教师总结：“Todaywelearnedaboutdifferentroomsintheschool.Ourschoolisabigfamily.Wehavecomputerrooms，musicrooms，artroomsandplayground.Weshouldloveourschoolandtakegoodcareofeverythinginit.Let’sbegoodstudentsandmakeourschoolmorebeautiful！”教师用充满感染力的语言激发学生爱校情感，实现情感态度目标的落地。

（六）【基础】作业布置（Homework）（约2分钟）

教师分层布置作业，满足不同层次学生的学习需求。

基础性作业（必做）：听录音，跟读B.Let‘slearn部分词汇和句子五遍，家长签字；抄写五个核心词汇各三遍，并标注中文意思。

实践性作业（选做）：用英语向家长介绍自己学校的三个功能室及其位置，请家长评价并签字。

探究性作业（鼓励做）：搜集一所国外知名学校的资料，了解它的功能室设置，下节课用英语分享给同学。

教师说明作业要求，鼓励学生根据自己的能力和兴趣选择完成选做和探究性作业，培养自主学习意识和能力。

六、板书设计

Unit1MySchoolPeriod5

【主板书】

ComputerroomArtroomMusicroomPlaygroundGym

（单词卡片贴于此处，卡片下方用磁力贴展示图片）

Doyouhavea/an...？

Yes，wedo./No，wedon‘t.

It’sonthefirst/secondfloor.

【副板书】

anartroom(an+元音音素)

gym/dʒɪm/

七、教学反思与预设

（一）预设教学效果

通过本课时的教学设计，预计学生能够基本掌握五个核心词汇的听说认读，能够在模拟情境中运用“Doyouhave...？”句型询问学校功能室，并能用“Yes，wedo./No，wedon‘t.It’sonthe...floor.”做出回答。大部分学生能够区分a/an的用法，能在artroom前正确使用an。通过小组合作和项目活动，学生的合作意识和语言运用能力得到提升，热爱学校的情感得到激发。

（二）可能遇到的问题及应对策略

问题一：部分学生在gym发音上存在困难，可能出现/dʒaɪm/等错误发音。应对策略：加强口型示范和个别指导，利用自然拼读法和多次重复操练帮助学生掌握正确发音。

问题二：学生在综合运用环节可能出现语言组织困难，表达不够流畅。应对策略：提供充分的语言支架和表达范例，鼓励学生从简单句开始，逐步增加句子长度和复杂度；对表达困难的学生给予耐心引导和积极鼓励。

问题三：小组活动中可能出现个别学生参与度不高的情况。应对策略：明确小组分工，确保每个成员都有具体任务；教师重点关注这些学生，及时给予指导和鼓励；采用小组捆绑评价，增强团队意识和责任感。

问题四：a/an的用法在后续运用中可能出现回生现象。应对策略：在本单元后续课时中持续关注和强化，设计针对性练习，帮助学生形成语法意识。

（三）【非常重要】