八年级英语下册 Lesson 9 Gardening with Mary 深度学习教案

八年级英语下册Lesson9GardeningwithMary深度学习教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自冀教版八年级英语下册第二单元PlantaPlant!，单元主题围绕植物与园艺展开，属于“人与自然”范畴下“环境保护与生态意识”主题群。Lesson9GardeningwithMary是一节听说课兼阅读课，以人物MaryGreen的园艺博客为语篇载体，呈现了园艺基础知识、工具名称及种植步骤。教材内容兼具科普性与人文性，语篇结构清晰，语言功能聚焦于描述过程、表达喜好与提出建议。作为单元第三课时，本课承接前课植物构造与功能，并为后续制作植物生长报告、撰写环保倡议书奠定语言与认知基础。

（二）学情分析

授课对象为八年级学生，心理特点表现为抽象逻辑思维开始发展，对真实情境与跨学科知识兴趣浓厚，但英语语言应用能力尚处提升期，尤其是在口语连贯表达与策略性阅读方面存在困难【难点】。学生通过前期学习已掌握一般现在时、祈使句及少量与植物相关的词汇，但对园艺领域专业术语（如compost,fertilizer,seedling）及博客文体特征较为陌生【基础】。班级整体学习风格偏向合作型，小组活动参与度高，适合采用任务驱动与项目化学习模式。

（三）设计理念

本设计秉持英语学习活动观，践行“学思结合、用创为本”的教学理念，深度融合课程改革倡导的学科核心素养，突出语言学习与思维发展、文化理解、实践探究的统一。以“园艺与生活”为大情境，通过解构Mary的博客语篇，引导学生在真实任务链中习得语言、发展技能、涵养品格，并有机融入劳动教育、生命教育与跨学科主题学习。

（四）教学资源

多媒体课件；冀教版电子教材；MaryGreen园艺博客模拟网页；园艺工具实物或高清图片；种植步骤微视频；数字评价平台（班级优化大师）；学习任务单；词卡与句条；实时投票器。

二、教学目标设计

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级学段目标，本课教学目标定位如下：

（一）语言能力目标

学生能够准确认读、拼写与运用gardening,soil,seed,plant,water,sun,compost,fertilizer,seedling,pot,shovel,gloves等园艺核心词汇【高频考点】【非常重要】；能够理解并运用描述种植过程的动词短语，如digahole,puttheseedsin,coverwithsoil,watertheplant；能够读懂Mary博客中的时间顺序与因果逻辑；能够运用目标句型如Ilove...because...;First,...Next,...Then,...Finally...;Youshould...等口头描述园艺步骤与个人喜好【重要】。

（二）文化意识目标

学生能够了解加拿大作家MaryGreen及其倡导的有机园艺理念，对比中西方家庭园艺文化异同，增强跨文化理解；体悟植物生长过程与耐心、责任感的关联，形成尊重劳动、敬畏生命、绿色生活的价值观【热点】。

（三）思维品质目标

学生能够通过博客标题与插图预测文本内容，在阅读中运用思维导图梳理信息结构，在小组讨论中评价不同园艺方法的优劣，提出改进建议，发展逻辑性、批判性与创新性思维【重要】。

（四）学习能力目标

学生能够借助词典、词缀等策略自主推测生词含义；能够通过合作学习完成园艺指南制作，提升信息整合与协作效能；能够依据评价量规对同伴作品进行客观反馈，实现以评促学【基础】。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.园艺主题核心词汇与种植过程序列短语的理解与运用【高频考点】【非常重要】。

2.运用时间顺序连接词复述Mary的园艺步骤【重要】。

3.读懂博客文体中作者的情感倾向与写作意图【重要】。

（二）教学难点

4.compost,fertilizer,seedling等专业术语的音形义匹配与语境化应用【难点】。

5.在口语交际中连贯、有条理地介绍园艺方案，并自然表达个人观点【难点】。

6.跨文化比较视角下，对中外家庭园艺差异的理性分析与尊重【热点】【难点】。

四、教学方法与策略

本课采用任务型语言教学、情境教学法与CLIL内容与语言整合学习法。通过“模拟园艺博主”主任务驱动，将语言学习嵌套于真实问题解决中。实施“教-学-评”一体化设计，课前发布预学单，课中嵌入即时反馈与表现性评价，课后延伸实践性作业。融合信息技术，利用微视频创设沉浸式语境，以投票器收集学情数据，动态调整教学节奏。

五、教学准备

教师准备：园艺工具实物箱、仿真盆栽、种子盲盒；制作Mary博客动态PPT；录制种植三色堇微课；设计分层任务单与星级评价卡。

学生准备：完成预学单——搜集一张家庭园艺照片或绘制理想花园；查阅资料了解一种本土特色植物的种植方式；准备彩色马克笔与卡纸。

六、教学实施过程（核心环节，占篇幅85%）

（一）课前启动与预学反馈（5分钟）

1.激活图式，话题导入

上课伊始，教师手提园艺工具实物篮步入教室，逐一取出小铲子、喷壶、手套、花盆，用夸张表情与动作询问What’sthis?Doyouuseitathome?学生调动已有生活经验，踊跃说出中文或零散英文词汇。教师将实物置于讲台前方，自然引出单元主题Gardening，并板书。

2.预学作业展评

教师邀请三至五位学生展示自己带来的家庭园艺照片或理想花园画作，运用Ilike...because...简单描述。一名学生展示阳台种植的薄荷照片，说出IlikemintbecauseitsmellsniceandIcanmaketea.教师即时追问Whatdoyouneedtogrowmint?学生回答Soil,water,sun.教师顺势板书核心词。此环节既激活已知，又暴露学生词汇短板，为新课学习定向【重要】。

（二）语篇解码与新知构建（15分钟）

3.预测与泛读

教师呈现MaryGreen博客页面截图，博客标题为GardeningwithMary:Let’sGrowPeas!配有Mary手持豌豆苗的温暖笑容图片。教师提问WhoisMary?Whatisshedoing?Whatwillshewriteabout?学生根据标题与图片预测文本内容，使用Maybe...Perhaps...Ithink...等表达推测。此环节培养学生根据多模态信息预测文本主旨的能力【基础】。

4.速读与结构梳理

学生快速浏览博客全文，限时90秒，圈画文中出现的园艺工具与动作。随后，教师通过白板呈现半结构化思维导图主干，中心为GardeningwithPeas，分支设置为Who,Where,Tools,Steps,Feelings。学生同桌合作提取信息，补充导图。教师巡堂，针对学困生提供关键词卡片支架。全班核对时，教师在导图中键入核心词汇：soil,compost,seeds,pot,shovel,water,sun【高频考点】。

5.精读与语言聚焦

（1）词汇深度处理【非常重要】

教师将文中生词分为三组：第一组工具类（shovel,gloves,pot），通过实物指认突破音义；第二组物料类（soil,compost,fertilizer,seedling），运用词源解析与生活化比喻——将compost比作植物的“营养大餐”，fertilizer比作“维生素片”，seedling比作“婴儿期植物”，并辅以微视频展示厨余垃圾变成堆肥的过程，实现跨学科渗透；第三组动作类（dig,cover,water,place），采用全身反应法，全体学生起立，跟随教师指令做挖掘、掩埋、浇水等动作，在动觉中内化词汇。

（2）句型解构与操练

教师提取文中核心句型First,digahole.Next,puttheseedsinthehole.Then,covertheseedswithsoil.Finally,waterthem.板书时间顺序连接词，并以手指计数强化顺序感。学生跟读模仿，关注语音语调。随后，教师遮盖步骤动词，学生凭借记忆与图片提示尝试复述种植豌豆全过程，实现从输入到输出的半转化。

（3）情感态度解读

教师引导学生关注博客结尾句Ilovegardeningbecauseit’sfunandIcanwatchthingsgrow.追问WhydoesMarylovegardening?Doyouagree?Whatelsecangardeningbringus?学生发散思维，生成patience,responsibility,freshair,healthyfood,beautifulyard等关键词。教师顺势板书，并标注【热点】，将语言学习升华为品格教育。

（三）实践探究与合作内化（18分钟）

6.模拟园艺博主：小组任务发布

教师宣布主任务：以小组为单位，选择一种蔬菜或花卉（备选：番茄、罗勒、向日葵、草莓），为Mary的博客撰写一篇新博文，介绍该植物的种植指南，并录制60秒“跟Mary学园艺”口语展示视频。任务要求：运用First,Next,Then,Finally序列结构；包含至少5个本课核心词汇；表达一句喜爱或推荐理由。

7.分层任务单支持

教师发放A/B两层任务单。A层（基础型）提供种植步骤图片排序与句型填空支架，学生只需填入关键词；B层（挑战型）仅提供思维导图空白模板，学生需自主查阅小组课前搜集的种植资料，组织语言完成博文。各小组依据成员能力自主选择层级，体现因材施教【非常重要】。

8.组内协作与教师介入

各小组热烈讨论，利用平板电脑或资料卡整合信息。有的小组选择种植樱桃萝卜，查阅到需“间苗”步骤，教师及时介入，提供英语表达thinoutseedlings，并鼓励学生用自己的话解释。教师巡堂，重点关注词汇使用准确性与逻辑连接词的完整性，针对典型错误在全班作短暂提示，如介词搭配cover...with...,put...in...。

9.模拟排练与即时反馈

小组内分工：执笔者撰写博文草稿，播报员练习口语展示，道具管理员准备简笔画或实物演示。教师邀请两组进行中期展演，全班利用评价量规从内容完整性、语言准确性、表达流利度、创意性四维度举牌打分（1-3分）。评价量规以学生易懂语言呈现，并在屏幕展示，确保评价标准透明【重要】。

（四）展示输出与多元评价（12分钟）

10.园艺博客分享会

各组按抽签顺序依次登台，将平板或手绘海报投影至大屏，播报员以Mary的口吻进行种植指南介绍。第三组选择种植薄荷，播报员手持真实薄荷盆栽，边演示边解说First,getapotwithholes.Next,putsomestonesandsoilinit.Then,plantthemintseedling.Finally,wateritandputitinthesun.Ilovemintbecauseitgrowsfastandsmellsgreat.全场自发鼓掌。教师引导学生关注该组使用addstones这一非预设但科学的步骤，给予创意加分。

11.质性评价与量化积分

每组展示后，其他组运用“两条星星一条建议”模式进行同伴反馈。例如针对第五组介绍向日葵，有学生提出Youshouldputthepotinasunnyplace.That’sveryimportant.教师顺势板书Youshould...句型，实现动态生成。教师同时使用班级优化大师为个人与小组即时赋分，维度涵盖语言运用、合作贡献、创新思维。积分实时显示于屏幕，激发持续参与动机。

12.文化比较微论坛

教师呈现一组中西方家庭园艺对比图片：加拿大居民门前规整花圃vs中国阳台盆栽蔬菜；大型机械割草vs手工小铲松土。学生小组讨论Whatarethedifferences?Why?引导学生从气候、居住空间、文化传统等角度分析，一名学生提出Chinesepeopleliketogrowvegetablestoeat,butWesternpeoplegrowmoreflowerstolookbeautiful.教师肯定其观察，并补充在加拿大，许多社区设立共享花园，体现公益精神。此环节培养跨文化理解与尊重，达成文化意识目标【热点】。

（五）检测巩固与迁移创新（8分钟）

13.即时检测：词汇与句型微竞赛

教师使用实时投票器呈现5道选择题，涵盖compost定义、seedling图片识别、coverwithsoil介词搭配、步骤排序。全班答题数据即刻生成柱状图，正确率低于70%的题目（如compost与fertilizer辨析）由小老师当场讲解，教师强化记忆策略：fertilizer常是化学制品，而compost是有机堆肥。

14.写作微任务

学生独立完成学习任务单上的迁移写作题：假设你是Mary，回复一位读者留言“Iwanttogrowcarrots,butIdon’tknowhow.Canyouhelpme?”写出3-5句指导建议。此任务既巩固序列连词，又运用情态动词should/can，实现新旧知识融合。教师选取典型作品投影展示，师生共评。

15.课堂总结与反思

教师引导学生回顾本课所学，以Today,Ilearned...Ican...Ifeel...句型进行一句话总结。学生发言摘录：Ilearnedhowtoplantpeas.Icanusefirst,next,then,finally.Ifeelgardeningisnoteasybutfun.教师总结升华：Everyplantisalife,andeverygardenerisalifeguardian.Hopeyoucanplantyourownseedofhope.

（六）课后延伸与作业设计

16.基础性作业（必做）

（1）听录音模仿Mary博客音频，注意连读与意群停顿，上传朗读录音至班级云空间。【基础】

（2）完成练习册词汇与阅读理解部分，重点巩固compost,seedling,fertilizer拼写。【高频考点】

17.实践性作业（选做）

（1）【非常重要】家庭园艺微项目：在家长协助下种植一种易活植物（绿豆、蒜苗、多肉），使用本课句型拍摄英文讲解短视频，发布至班级平台，参与“园艺小博主”评选。

（2）【跨学科拓展】绘制该植物生长周期图文日志，融合科学学科知识，标注日