小学英语四年级上册 Module 5 Abilities Unit 2 Can Sam play football 教学设计

小学英语四年级上册Module5AbilitiesUnit2CanSamplayfootball?教学设计一、教学内容分析

本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心在于引导学生围绕个人能力与体育活动展开交流。从知识技能图谱看，学生已在上一单元初步接触了“can”表示能力的用法，本课则需在巩固“Canyou/he/she…？”问句及其回答的基础上，进一步学习并运用“CanSam/Amy…？”等第三人称单数的问句形式，完成从谈论自身到询问他人能力的认知迁移，为后续学习情态动词的更复杂用法奠定基础。过程方法路径上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，本课将通过创设“校园社团招新”这一贴近生活的语境，引导学生在完成“调查同学能力”的微型项目任务中，实践“用英语做事情”的交际策略，发展信息获取与整合的能力。素养价值渗透层面，教学内容不仅承载着语言知识，更蕴含着对“个体差异与特长”的认同、对“团队合作”价值的理解以及对“积极参与体育生活”的倡导，教学中需通过角色扮演、小组互助等活动，潜移默化地培育学生的文化意识与思维品质。

从学情诊断与对策来看，四年级学生已具备一定的词汇储备和简单的句型基础，对“can”的第一、二人称问答较为熟悉，但转向第三人称单数时，易在动词原形使用、主语与谓语的一致性上出现混淆，这是需要突破的认知难点。他们的思维以具体形象为主，乐于参与游戏和角色扮演，但持续专注力有待加强。基于此，教学调适策略应体现差异化：对于基础较弱的学生，通过图片、肢体动作和句型的反复强化进行支持；对于能力较强的学生，则引导其在真实或模拟的交际中拓展句型的综合运用，并鼓励其关注对话中的语音语调与情感表达。过程性评估将贯穿课堂，例如通过观察学生在“听音标号”活动中的反应速度、在小组调查中的语言产出质量，动态把握其对核心句型的掌握程度，并即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标

知识目标方面，学生能正确听、说、认读核心词汇“playfootball,playbasketball,swim,jump,run”等，并能在图片、动作或情境的提示下，理解并运用“CanSam/Amy…？”询问他人能力，以及用“Yes,he/shecan.”或“No,he/shecan’t.”进行准确回答，构建起关于“能力询问与表达”的完整对话结构。

能力目标聚焦于英语学科核心的听说与交际能力。学生能够听懂关于他人能力的简短对话并提取关键信息；能够在创设的“社团招新”情境中，与同伴进行有关“某人能做某事”的简单问答交流，完成信息调查任务，初步发展在真实语境中运用语言解决问题的能力。

情感态度与价值观目标旨在从学习内容中生发积极的情感体验。学生能在小组调查活动中乐于询问、积极分享，体验用英语沟通的乐趣；通过了解不同人物的不同能力，初步建立起尊重个体差异、欣赏他人所长的意识，并萌发尝试参与多种体育活动的兴趣。

学科思维目标重点发展学生的观察、归纳与逻辑思维。通过对比“Canyou…？”与“CanSam…？”两组句型的异同，引导学生主动发现并归纳第三人称单数问句的结构特点；在完成信息调查表的过程中，训练其有逻辑地收集、整理简单信息的能力。

评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。引导学生依据教师提供的“对话小明星”评价量规（如发音清晰、问答流畅、表情自然），对同伴或自己的角色扮演进行简单评价；在课堂小结时，能够回顾并说出本节课学会的主要句型和学习方法，如“通过听对话找答案”、“通过做调查来练习”。三、教学重点与难点

教学重点为理解和运用“Can+第三人称单数主语（Sam,Amy,he,she）+动词原形…？”句型询问他人能力，并能用相应的人称代词进行肯定或否定回答。其确立依据源于课标对“在具体语境中交流个人信息”的能力要求，以及该句型在本单元乃至本模块知识体系中的枢纽地位。它是从谈论“我”和“你”的能力向谈论“他/她/它”能力过渡的关键节点，掌握与否直接影响到后续相关语言知识的顺利学习和综合语言交际能力的形成。

教学难点在于学生能在真实的交际情境中，灵活、准确地区分并使用不同人称的“can”问句及其回答。难点成因在于，学生需要克服从熟悉的“you/I”到陌生的“he/she”的思维定式，在快速对话中准确切换主语及对应的代词（he/she），并确保动词保持原形。这涉及语法规则的自动化应用，对四年级学生存在一定的认知跨度。突破方向在于设计多层次、高复现的交际活动，通过大量有意义的操练内化语言结构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：本课多媒体课件，内含课文动画、人物头饰（Sam，Amy，Tom等）图片、句型支架、课堂活动指令及分层练习；单词卡片（run,jump,swim等）；实物投影仪。1.2学习材料：课堂活动用“Ability调查表”学习任务单（分基础版与挑战版）；小组角色扮演评价小卡片。2.学生准备

复习Module5Unit1中关于能力的单词和句型；预习Unit2课文，尝试听录音跟读。3.环境布置

教室座椅调整为四人小组合作式布局，便于课堂讨论与调查活动开展；黑板分区规划，预留核心句型张贴区与学生展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激活旧知：教师播放一段伴有激昂音乐的校运会或体育课精彩瞬间短视频，画面中学生进行着跑、跳、踢足球等活动。“Boysandgirls,look!Ourschoolsportsdayising!Whatcanyousee?”学生自由回答：“Icanseerun/jump/playfootball.”教师顺势引出：“Wow,youcandosomanythings!Andwehavemanyclubsnow.FootballClub,BasketballClub,SwimmingClub…Theyneednewmembers!”2.提出核心问题与路径明晰：教师戴上Sam的头饰，扮演Sam，做出尝试踢球却踢偏的滑稽动作，呈现问题：“But,canSamplayfootball?CanhebeintheFootballClub?”学生基于情境和预习可能会产生不同猜测。教师指向课题：“Goodquestions!Let’sgointoournewlessontofindtheanswers.First,we’lllistenandwatch.Then,we’lllearntoasklikeareporter.Finally,we’lldoasurveyforourclubs!”简单勾勒出“理解课文—学习句型—调查应用”的学习路线图，将学生自然带入新知探究。第二、新授环节任务一：视听入境，整体感知教师活动：首先，布置初次聆听任务：“Let’swatchthecartoon.Twoquestionsforyou:1.CanSamplayfootball?2.CanAmyswim?”播放课文动画，引导学生带着问题有目的地观看。播放后，不急于核对答案，而是出示Sam踢球和Amy游泳的图片，追问：“Howdoyouknowthat?Canyoucatchthesentences?”鼓励学生尝试找出文中依据。接着，进行第二次播放，聚焦语音语调，并引导学生关注对话人物的表情和动作，提问：“IsSamhappyatfirst?Ishesadatlast?Why?”通过问题链引导学生初步体会人物情感。学生活动：学生集中注意力观看课文动画，努力从视听信息中捕捉两个核心问题的答案。观看后，积极举手回答，并尝试模仿或找出课文中的原句“CanSamplayfootball?No,hecan’t.”和“CanAmyswim?Yes,shecan.”。在第二次观看时，学生模仿跟读，并观察人物情绪变化，思考并简单表达对Sam情感变化的理解。即时评价标准：1.能准确回答视听前提出的两个核心事实性问题。2.能在教师引导下，尝试用课文原句或自己的话说明判断依据。3.跟读时语音语调模仿积极，注意力集中。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：从整体语境中首次感知目标句型“CanSam/Amy…?”及其回答。▲情感线索捕捉：理解语篇不仅传递信息，也包含情感，Sam从“想尝试”到“失败”的情绪变化是理解故事的一部分。听力策略提示：带着具体问题去听看，能帮助我们更有效地抓住关键信息。任务二：解构对话，聚焦形式教师活动：将课文核心对话句以气泡图形式呈现在黑板上或课件中。教师指向“CanSamplayfootball?”一句，用不同颜色标出“Sam”和“playfootball”，并提问：“如果我们想问Amy会不会游泳，这句话该怎么变呢？谁来试试当小老师？”引导学生进行句型替换。随后，呈现一组人物与活动的搭配图片（如：Tom/run,Lingling/jump），开展“快速提问”游戏。教师出示图片，全班齐问：“CanTomrun?”教师或指定学生回答。在此过程中，有意识地将回答从“Yes,Samcan.”引向“Yes,hecan.”，并板书对比：“CanSamplayfootball?—No,hecan’t.CanAmyswim?—Yes,shecan.”用不同色笔突出“he”和“she”。学生活动：学生观察黑板上的句型结构，在教师引导下尝试将“Sam”替换为“Amy”，“playfootball”替换为“swim”，说出新句子“CanAmyswim?”。积极参与“快速提问”游戏，根据图片集体或个人发出提问。在教师板书时，观察并思考人称代词的变化，跟读核心句型。即时评价标准：1.能根据提示完成简单的句型替换。2.在游戏环节中，能基本正确地根据图片组织问句。3.开始关注并尝试在回答中使用“he”或“she”。形成知识、思维、方法清单：★句型结构解析：“Can+人名+动词原形+…？”是询问他人能力的固定结构。★人称代词衔接：回答时，当主语是男孩名（如Sam,Tom），常用he指代；女孩名（如Amy,Lingling）常用she指代。这是本课语法关键点。替换练习法：用熟悉的单词替换句子中的一部分，是学习新句型的好方法。任务三：跟读模仿，内化语音教师活动：播放课文录音，逐句暂停，引导学生模仿。特别强调一般疑问句的升调“CanSam↗playfootball?”以及否定回答“No,he↘can’t.”中的降调和重音。教师可进行夸张的示范，并设计“升调小气球↗”和“降调小石头↘”的肢体动作帮助学生感受语调。然后，开展“最佳配音员”活动，让学生分角色（Sam,Amy,MsSmart）跟读或为静音动画片段配音。“Listencarefully.Let’sseewhocanreadwiththerighttuneandfeeling!”学生活动：学生认真听录音，努力模仿每一句的语音、语调和节奏，尤其是升调和降调的变化。随着教师做相应的语调手势。在“最佳配音员”活动中，学生踊跃参与，选择自己喜欢的角色，尝试富有感情地跟读或配音，体验角色。即时评价标准：1.模仿跟读时，能注意到并尝试体现句子的升、降调变化。2.角色扮演时，发音基本清晰，能表现出一定的角色感。形成知识、思维、方法清单：★语音语调规则：英语一般疑问句句末通常用升调，肯定/否定回答句末用降调。正确的语调能使对话更自然、更地道。模仿策略：学习英语口语，像演员模仿台词一样跟读原声，是提高语音面貌的有效途径。任务四：情境操练，巩固结构教师活动：创设“猜一猜”游戏。课件展示被部分遮盖的图片（只露出运动器材的一角或人物的下半身），教师问：“Look!Whatishe/shedoing?Canyouguess?Canhe/she…?”引导学生运用句型猜测。例如，只看到一个篮球，学生问：“Canheplaybasketball?”教师回答：“Yes,hecan.”再逐渐揭示全图验证。之后，将句型融入chant，教师带领学生拍手说唱：“Sam,Sam,canheplay?Playfootball,playfootball.No,hecan’t.Amy,Amy,cansheswim?Swim,swim,swim.Yes,shecan!”学生活动：学生被遮盖的图片激起好奇心，积极运用“Canhe/she…？”句型进行猜测。在猜测和验证的过程中，反复操练核心句型。随后，学生积极参与说唱，在富有韵律的节奏中巩固句型的发音和结构。即时评价标准：1.在游戏情境中，能主动、正确地使用“Canhe/she…？”进行提问。2.能流利地跟随节奏说唱chant，记忆句型。形成知识、思维、方法清单：★句型的初步应用：在游戏化情境中，将所学句型用于真实的交际意图（猜测）。▲动词短语复习与扩展：在猜谜和说唱中复现并可能激活更多已知的动词短语，如playbasketball,rideabike等。游戏化学习：通过游戏和歌谣，可以让练习变得有趣，记得更牢。任务五：调查实践，综合运用教师活动：回归“社团招新”大情境，发布小组调查任务：“Now,youarereportersfortheclubs.Pleaseaskyourgroupmembers:Can…(name)…(activity)?”分发“Ability调查表”学习任务单。任务单提供分层支持：基础版给出部分活动图片和句型支架；挑战版则要求记者自行设计问题并记录。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生用英语交流，并关注学生对人称代词的运用情况。“Remembertouse‘he’or‘she’whenyoureport!”学生活动：学生四人一组，轮流扮演“小记者”和“被采访者”。记者使用任务单和所学句型询问组内其他成员的能力，如“CanLiMingjumphigh?”并在表格中做标记（打勾或画叉）。调查结束后，小组内尝试进行简单汇总汇报，如“Inourgroup,LiMingcanjump.WangFangcan’tswim.”即时评价标准：1.能在小组内用目标句型进行简单的问答交流。2.能在记录和汇报时，基本正确地使用he/she来指代同学。3.小组合作有序，每位成员都有参与。形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：在模拟真实的调查任务中，综合运用本课所学完成一项具体的交际目标。★信息转换与整合：将口头问答获得的信息，用符号或简单文字记录在表格中，并尝试进行口头汇总，初步实践信息处理能力。合作学习策略：小组活动需要倾听、轮流发言和相互帮助，共同完成任务。第三、当堂巩固训练

本环节构建三层训练体系。基础层：“Listenandtick.”学生听录音（内容为针对Sam,Amy等人能力的简短对话），在课本或练习单的图片旁打勾或画叉。这直接检测学生对核心句型听音理解的能力。综合层：“Lookandwrite.”呈现几幅情境图（如：一个男孩在尝试投篮但没进，一个女孩在快乐地游泳），图下配有不全的对话气泡，如“Cantheboyplaybasketball?____,he____.”学生需根据图片情境和句型结构，填写正确的单词（No,can’t/Yes,can）。这考察学生在稍复杂情境中综合理解与书写关键信息的能力。挑战层：“Makeaminiposter.”学有余力的学生可基于课堂小组调查结果，为自己感兴趣的“俱乐部”设计一张简易招新海报，画上能代表该活动的图案，并写上“Weneedyou!Canyou…?Canhe/she…?Joinus!”等号召性语句，体现跨学科（美术）联系与创造性应用。

反馈机制上，基础层练习完成后，通过全班齐答或同桌互查答案方式快速核对；综合层练习，教师选取有代表性的答案通过实物投影展示，引导学生共同评价书写是否正确、判断是否符合图意，并分析典型错误（如he/she混用，can’t书写不全）；挑战层作品则鼓励学生在小组内或班级墙报区域展示分享，获得同伴认可。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。教师提问：“Todaywelearnedtotalkaboutothers’abilities.Whatsentencedoweusetoask?”学生齐答：“Canhe/she…？”教师接着问：“Andhowdoweanswer?”学生回答：“Yes,he/shecan.No,he/shecan’t.”随后，邀请几位学生分享：“Whatclubareyouinterestedinafteroursurvey?Canyourfriendjoinitwithyou?”促进知识联系实际。

布置分层作业：必做作业：1.听读课文录音至少三遍，注意模仿语音语调。2.用“Can…?”句型询问你的两位家人（如爸爸、妹妹）会做什么，并记录在作业本上。选做作业：为你想象的“SuperClub”（超级俱乐部）画一幅画，并用23句“Can…?”的句子写出入会要求。最后，预告下节课内容：“Nexttime,we’lltalkaboutwhatourpetscando.Doesyourpethaveanyspecialskills?Thinkaboutit!”六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听课文录音并跟读不少于5分钟，力求语音语调准确。将自己最满意的一次朗读录音发给老师或分享在班级学习平台。2.书写练习：抄写本课核心句型“CanSamplayfootball?No,hecan’t.CanAmyswim?Yes,shecan.”各两遍，注意单词间距和标点。3.句型应用：完成练习册上对应的基础匹配题（连线）和看图选择题。拓展性作业：1.家庭小采访：使用“Canyou…?”或“CanDad/Mom…?”句型，采访至少三位家庭成员，了解他们各自擅长的一项活动，完成下面的简单表格，并准备在下一节课用12句话介绍。人物(Who)活动(What)能否(Can?)MymothercookYes,shecan.2.海报设计：选择一项你喜欢的运动或活动，为其设计一张简单的英文宣传单，写上如“BasketballClub!Canyouplaybasketball?Canyourunfast?Joinus!”等宣传语，并配上插图。探究性/创造性作业：1.能力故事绘本：创作一本名为《WhatCanWeDo?》的简易英文小绘本（可46页）。每页画一个你身边的人（同学、老师、家人等）和他/她擅长做的事情，并配上一句话，如：“Thisismygrandpa.Hecantellgreatstories.”鼓励使用词典或向老师求助新词汇。2.英文小调查：在保证安全和征得同意的前提下，用英语简单询问你的外教或一位外国朋友（线上或线下）：“Canyouusechopsticks?CanyouplayChineseKongfu?”记录下他们的回答，并尝试了解一项他们国家流行的、你可能不会的活动。七、本节知识清单及拓展★核心句型1询问他人能力：“Can+人名/he/she+动词原形+…？”这是本课最核心的句式。例如：CanSamswim?Canherunfast?注意，无论主语是谁，后面的动词都用原形。★核心句型2肯定与否定回答：肯定回答：“Yes,人名/he/shecan.”否定回答：“No,人名/he/shecan’t.”回答时通常用人称代词（he/she）来代替前面提到的人名，使对话更简洁。★人称代词he/she的用法：he（他）指代男性或男孩名字（Sam,Tom,Daming等）；she（她）指代女性或女孩名字（Amy,Lingling,MsSmart等）。在回答“CanSam…?”时，我们说“Yes,hecan.”而不是“Yes,Samcan.”（后者语法正确但不地道）。▲动词原形意识：在情态动词can后面，无论主语是第几人称，动词都必须用原形。这是英语语法中的一个重要规则，需要从一开始就建立牢固的概念。例如：不能说“Cansheswims?”，必须是“Cansheswim?”▲语音语调要点：以Can开头的一般疑问句，读的时候句末语调要上扬↗，如“Canyou↗swim?”。回答时，句末用降调↘，如“Yes,I↘can.”。正确的语调能让你的英语听起来更自然。★相关动词短语：本课重点围绕playfootball，playbasketball,swim,jump,run等体育活动词汇。需能听音识意，看图说话。▲文化交际提示：在英语文化中，直接询问能力通常是友好和建立联系的方式。回答时，如果说“No,Ican’t.”，常常会补充“ButIcan…”或者“I’dliketolearn.”，显得更积极。例如：“Canyouplaytennis?”“No,Ican’t,butIcanplaytabletennisverywell!”易错点提醒：学生最容易混淆的地方是将“Canhe…?”回答成“Yes,shecan.”，或者把“CanAmy…?”回答成“Yes,hecan.”。在做题或说话时，要养成先看/想清楚主语性别，再决定用he还是she的习惯。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂观察和巩固练习反馈来看，大部分学生能正确听、读“Canhe/she…?”句型，并在控制性练习中做出准确回答，知识目标基本达成。在能力目标上，“小组调查”环节的成功实施是亮点，学生能投入角色进行简单问答，体现了初步的交际应用能力。情感目标在“社团招新”情境的贯穿和小组互助中得到了较好的渗透，学生表现出较高的参与热情。学科思维目标中的“归纳”环节因时间关系略显仓促，更多由教师引导完成，学生自主发现的过程可以更充分。元认知目标通过课堂尾声的集体回顾得以实现，但引导学生进行更深度的个体学习策略反思尚有空间。

（二）核心环节有效性评估1.导入环节：视频与“俱乐部招新”情境迅速抓住学生注意力，Sam的滑稽表演成功制造了认知冲突和探究欲望，“驱动问题”的提出清晰有效。2.任务链设计（新授环节）：从整体感知到解构分析，再到语音内化和情境应用，任务间梯度合理。“猜一猜”游戏和“调查实践”任务有效平衡了趣味性与实践性，脚手架搭建较为充分。但任务四与任务五的过渡可更流畅，部分小组在调查时仍需要教师大量的语言支持，说明前期的机械与意义操练还可进一步加强，或提供更直观的句卡支持。3.分层巩固训练：三层设计照顾了差异，基础层全员通过，综合层暴露出部分学生在书写和人称匹配上