冀教版小学英语五年级下册《旅行规划与情感表达》单元教案

冀教版小学英语五年级下册《旅行规划与情感表达》单元教案

一、教学内容分析

本课内容严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱审视，本课是单元话题“GoingtoBeijing”的开启与奠基，核心是围绕未来出行计划（begoingto结构）及伴随情感（excited等形容词）展开的初步表达。这不仅是过去已学一般现在时、现在进行时在时间维度上的自然延伸，更是为后续学习更为复杂的旅行活动描述、文化体验分享铺设句法结构与话题词汇基础，属于从理解到初步应用的认知跃迁节点。过程方法上，课标倡导在真实情境中通过体验、探究发展综合语言运用能力。本课拟将“为一次虚拟的班级北京之行进行心情播报与行程预告”作为驱动性任务，引导学生通过角色扮演、小组调查与多媒体制作，在“做中学”，实践用英语解决简单实际问题的路径。素养价值渗透方面，语言能力（听说读看写）的培养是显性主线，而思维品质（通过计划与想象培养逻辑性与创造性）、文化意识（初步感知首都北京的文化符号并产生向往）以及学习能力（通过合作与信息整合完成项目）则在任务推进中得以浸润，实现知识习得与品格塑造的同频共振。

五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，对“未来计划”这一相对抽象的时间概念已有生活经验，但需通过具象活动使之可感可知。他们已积累部分动词短语（如play,visit,eat）和简单情感词汇（happy,sad），为本课学习提供了认知锚点。然而，潜在障碍可能在于：一是“begoingto”结构的连读与意义整合易与“goto”短语混淆；二是将情感形容词（excited）与具体事件、原因（because…）进行逻辑关联表达存在困难。基于此，教学调适应以“情境脚手架”和“语言脚手架”为双翼。在过程评估中，将通过“表情包匹配游戏”快速诊断学生对情绪词的理解，通过“计划卡填空”观察其对核心句型的掌握程度，并即时调整示范与练习的颗粒度。对于基础较弱学生，提供句型和词汇“百宝箱”（Word/SentenceBank）供选用；对于能力较强学生，则鼓励他们在表达中增加原因、同伴互动等细节，实现从“准确表达”到“丰富表达”的进阶。

二、教学目标

知识层面，学生将能够准确识别、理解并初步口头运用“excited,happy,wonderful”等描述未来情绪的形容词，同时在教师创设的“旅行计划”情境中，理解“begoingto+动词原形”结构所表达的“既定未来计划”含义，并能模仿范例，就自己去北京的计划说出或写出3-5个完整句子，如“Iamexcited.IamgoingtovisittheGreatWall.”

能力层面，重点发展学生的听说与初步语篇建构能力。学生能够在音频、视频或教师示范的引导下，捕捉关于他人旅行计划与心情的关键信息；并能以小组为单位，围绕主题进行有逻辑的简单对话或短剧表演，尝试在表达计划时自然融入个人情感与简单原因，实现从孤立句型操练到有意义交流的转换。

情感态度与价值观层面，通过谈论去北京的计划，激发学生对祖国首都的文化认同与向往之情，在课堂活动中初步体会规划与期待的乐趣。在小组合作完成任务的过程中，鼓励学生认真倾听同伴的计划，学会用“Metoo!”“That’sgreat!”等表达进行积极回应，培养合作意识与同理心。

学科思维目标，本课着重培养学生在具体情境中进行分析与关联的思维习惯。通过“心情-事件”匹配、计划排序等活动，引导学生理解情感与事件之间的因果关系，并学习对未来活动进行有序列举和简单规划的逻辑思维方法，将零散信息初步整合为有意义的微型叙事。

评价与元认知目标，引导学生借助“旅行计划自评表”（包含“我能说出心情”、“我的计划有3件事”、“我说得清楚明白”等维度），在小组展示前后进行自我检核与同伴互评。课后，通过“学习日志”简单回顾：今天哪个句子我说得最流利？和同桌合作时，我做得最好的一点是什么？从而开启对自身学习策略与效果的初步反思。

三、教学重点与难点

教学重点确立为“在‘旅行计划’的语境中，理解并初步运用‘begoingto+动词原形’结构表达个人未来的确定性计划”。其依据在于，该语法结构是本单元乃至整个小学阶段表达将来时的核心语言形式，是学生从描述当下状态转向展望未来行动的“语言枢纽”。从课程标准看，它属于“语用知识”中关于时间表达的关键内容；从能力发展看，熟练掌握此结构是学生能够就“计划与安排”主题进行连贯表达的基础，后续课程中关于行程讨论、活动安排等复杂对话均建立于此。

教学难点预计为“将情感表达（如Iamexcited）与具体计划（Iamgoingto…）进行有逻辑的关联，并能在真实交流中流畅、得体地整合输出”。难点成因有三：一是情感抽象，需要学生内化情感词汇并与具体事件产生个人联结；二是语言整合要求高，需同时驾驭“主系表”和“begoingto”两个结构并进行因果逻辑串联；三是在即时交流中，学生容易因关注语言形式而忽略交际的真实性与情感性。突破方向在于，设计多层次、递进性的融合练习，从“模仿关联”到“自主创编”，并提供大量可替换的语料支持和同伴示范，降低认知与表达负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含北京地标（天安门、长城、故宫等）图片/短视频、本课核心句型动画演示、听力材料及背景音乐。准备单词卡（excited,happy,wonderful,visit,eat等）和句式条（Iam…/Iamgoingto…）。

1.2学习材料：设计分层“我的旅行梦想计划卡”（基础版为填空式，进阶版为思维导图式）、“心情温度计”课堂即时评价贴纸、小组合作任务指令单。

2.学生准备

复习已学过的动词短语（如playfootball,readabook,watchTV）和地点名词。若有条件，可提前了解一个北京著名景点或美食。

3.环境布置

将课桌椅调整为4-6人小组围坐式。教室后方黑板预留“我们的北京心情墙”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：（播放一段融合北京地标性建筑和现代都市风貌的30秒快闪视频，背景音乐明快）“各位小旅行家们，大家好啊！看，这是哪里？没错，我们的首都——北京！如果有一天，我们全班要一起去北京研学旅行，你的第一感觉是什么？”（此时课件浮现一个大大的问号和“Howdoyoufeel?”）“来，用一个词或者一个表情告诉我！”

1.1旧知唤醒与问题提出：学生会可能说出“开心”、“高兴”等中文，或做出笑脸。教师顺势引导：“‘开心’用英语我们说…‘happy’！太棒了！除了happy，当我们对一件即将到来的好事特别特别期待时，还有一种更强烈的感觉，叫做‘excited’（配合夸张、兴奋的表情和肢体语言）。那么，你为什么会对去北京感到兴奋呢？你期待在那里做什么？”“今天，我们就化身旅行规划师，用英语来畅谈我们的‘北京兴奋计划’！”

1.2路径明晰：向学生简要勾勒课堂路线图：“首先，我们要解锁一批描述心情的‘密码词’；然后，学习一个能帮你说出未来计划的‘魔法句型’；最后，小组合作，制作一份独一无二的‘心情旅行计划’，并和大家分享！”

第二、新授环节

###任务一：解码心情——情感词汇的理解与初步表达

教师活动：首先，利用面部表情图卡和肢体语言，生动演示“excited”、“happy”、“wonderful”（可解释为“感觉一切都会很棒”）三个词。“Look,whenIthinkabouteatingBeijingRoastDuck,Ifeel…（做出搓手期待状）Yes,EXCITED！”随后，播放一段简短音频，内容为几个孩子用不同情绪表达对去动物园的看法：“I’mhappy.”“I’mexcited!”“Itwillbewonderful!”听后提问：“Whoisexcited?Howdoyouknow?”引导学生从语音语调中辨识情绪。

学生活动：观察教师演示，跟读并模仿表情与词汇。仔细聆听音频，尝试根据语调判断说话者的情绪，并完成简单的连线练习（人物头像与情绪词匹配）。在教师引导下，尝试用“Iam(happy).”结合自己的真实感受（如对即将到来的体育课）进行简单表达。

即时评价标准：①能根据图示或听力内容，正确指认或说出目标情绪词汇。②模仿跟读时，语音语调能体现相应的情绪色彩。③能在教师创设的微型情境中，用“Iam…”句式表达自己的真实情绪。

形成知识、思维、方法清单：★核心情感词汇：excited(兴奋的),happy(开心的),wonderful(极好的)。★表达自我感受的基本句型：Iam+表示情感的形容词.▲学习策略：将单词与具体形象、动作、声音建立联系，有助于理解和记忆。▲交际提示：说话时的语气和表情是表达情感的重要组成部分，要让语言“活”起来。

###任务二：发现规律——“begoingto”结构的感知与归纳

教师活动：创设情境：“我们的朋友LiMing和Jenny也在计划去北京。听听他们打算做什么。”播放或朗读对话文本（含“IamgoingtovisitTian’anmenSquare.”“Iamgoingtoeatnoodles.”）。将句子呈现在黑板或屏幕上，并用不同颜色高亮“amgoingto”和后面的动词原形。“请大家火眼金睛找一找，这些句子有什么共同的神秘‘配方’？”引导学生观察、发现“am/is/aregoingto+do”的结构。通过日历图标，直观对比“Ivisit…（通常）”和“Iamgoingtovisit…（将来某次计划）”，明确其表“未来既定计划”的功能。

学生活动：听读对话，聚焦目标句型。观察、对比例句，在教师引导下尝试归纳出“主语+begoingto+动词原形”的构成规则。进行机械性操练替换练习，如用不同人物（He/She）和不同动词短语（takeaphoto,buyagift）进行句型转换。

即时评价标准：①能准确识别对话中“begoingto”结构所表达的句子。②能正确说出或写出该结构的基本形式（如Iamgoingtoplay）。③在替换练习中，动词能保持原形，无明显语法错误。

形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：begoingto+动词原形，用于表达事先考虑好的、将来的计划或打算。★结构公式：主语+am/is/are+goingto+动词原形(如visit,eat,play)+其他.▲易错点提醒：to后面一定要跟动词原形，不能误用为第三人称单数或ing形式。▲思维方法：通过对比观察（现在vs.将来）和归纳总结，自己发现语言规律，比单纯记忆更牢固。

###任务三：建立联结——情感与计划的逻辑关联

教师活动：呈现图片情境：一个孩子笑着看着长城图片，气泡框里写着“Iamexcited.”。提问：“Whyisheexcited?Canyouguess?”引导学生说出“BecauseheisgoingtovisittheGreatWall.”教师将两个句子用“because”连接并板书，形成语义链。然后，提供更多“情感-事件”卡片组（如：happy–seethepanda;wonderful–flyakite），组织学生进行配对并说出完整句子。

学生活动：根据图片和提示，猜测情绪产生的原因，学习使用“because”进行简单的原因说明。两人一组，操作卡片配对游戏，并轮流用“Iam(情绪词)becauseIamgoingto(事件).”的句式进行表述。

即时评价标准：①能根据所给事件，合理推断并说出相应的积极情绪。②能使用“because”基本正确地连接情绪句和计划句。③在同伴合作中，能轮流进行表达并给予对方简单反馈（如点头、重复关键词）。

形成知识、思维、方法清单：★语用功能：情感表达通常有其具体原因，将“Iam…”与“Iamgoingto…”结合能使表达更完整、更有逻辑。★逻辑连接词：because（因为）用于说明原因，是连接两个相关句子的常用词。▲交际策略：当你想解释自己为何有某种感受时，可以用一个简单的理由（如because…）让你的话更有说服力。▲思维发展：练习建立情感与事件之间的因果关系，是逻辑思维在语言表达中的初步体现。

###任务四：综合演练——分层情境对话创作

教师活动：发布核心任务：小组合作，创作并表演一个关于“谈论北京计划”的简短对话（2-4句话）。提供分层支持：A层（基础）提供半成文对话框架填空；B层（进阶）提供关键词（情绪词、动词短语）清单和句型参考；C层（挑战）仅给出情境要求（如：两个朋友在课间讨论假期北京计划，一人很兴奋，另一人刚开始平静后来也变得期待）。教师巡视，提供个性化指导，重点帮助小组整合语言、设计简单动作。“别忘了，你们不仅是编剧，还是演员哦！让观众从你们的脸上就能看出心情！”

学生活动：根据本组选择的难度层级，在组内进行讨论、分工。共同构思对话内容，分配角色，并利用教师提供的语言支持进行编写和排练。尝试在表演中加入适当的表情和肢体语言。

即时评价标准：①对话内容至少包含一个情感表达和一个使用“begoingto”的未来计划。②小组成员人人参与，角色分工明确，合作过程有序。③表演时语音基本清晰，能通过语气或表情传递一定的情绪。

形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在模拟真实交际的对话中，整合运用本课所学词汇与句型。★合作学习：小组内部分工协作（如记录员、朗读者、表演者）能有效提高任务完成效率。▲表演要素：简单的角色扮演能增加语言实践的趣味性和真实感，帮助克服开口的羞涩。▲元认知提示：在准备过程中，不断回看本课学过的句型和单词，用它们来构建你们的对话，这就是在主动运用知识。

第三、当堂巩固训练

训练体系采取“分级挑战岛”形式：

基础层（全员通关）：“听力匹配”。听三段短对话，将说话者头像与其计划的活动图片连线。重点检测对“begoingto”句型的听力理解。“仔细听，他们‘打算’做什么？抓住‘goingto’这个信号！”

综合层（多数攀登）：“计划卡补全”。每位学生拿到一张“我的旅行梦想计划卡”，上面有“Ifeel______today.BecauseIamgoingto1.,2.,and3.______.”学生需根据个人真实想法或想象填写情绪词和至少三项计划。鼓励使用不同动词短语。

挑战层（勇者尝试）：“心情天气预报”。假设你是旅行团小导游，用以下开头向“团员们”播报：“Goodmorning!Weareallexcitedtoday!Becausewearegoingto…”。要求至少串联三个活动，并尝试在最后用一个情感词总结（如“Itwillbeawonderfulday!”）。

反馈机制：基础层练习后，教师快速投影答案，学生自我核对。综合层的“计划卡”完成后，开展“WalkandTalk”活动：学生离座，手持计划卡寻找伙伴，互相介绍自己的计划。教师收集部分有代表性的计划卡（包括典型错误和优秀创意），利用实物投影进行即时点评，“看，明明同学用了‘drawpictures’，这个动词用得很准确！这里有个小建议，‘goingto’后面我们直接用‘see’就好，不用‘seeing’。”挑战层任务可邀请自愿者展示，师生共同从内容、流畅度、表现力三方面给予星级评价。

第四、课堂小结

知识整合与反思：“旅程即将到站，让我们一起来回顾今天的收获。”教师引导学生共同回顾板书或课件上的知识结构图：中心是“OurBeijingPlan”，左侧分支是“Feelings(excited,happy…)”，右侧分支是“Plans(begoingto…)”，中间用“because”连接。请几位学生分享：“今天你印象最深的一个单词或句子是什么？你觉得自己在哪个任务中表现最棒？”鼓励学生进行简单的自我评价。

作业布置与延伸：

必做作业：1.听读课本对话至少3遍，并模仿录音的语音语调。2.完成你的“旅行梦想计划卡”美化版，并准备下节课用1-2句话介绍。

选做作业：1.（创编类）为你计划卡上的北京之旅画一幅简单的行程图，并配上1-2个英语句子说明。2.（探究类）询问一位家人或朋友，他们如果去北京最想做什么？尝试用中文记录，并想想用英语可以怎么表达（可以查字典或请教他人）。

“今天我们不仅学了单词和句子，更学会了如何像一个真正的旅行家那样去计划和表达。期待下节课，听到更多精彩的北京梦想！”

六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读模仿：跟随课文配套录音，指读课文对话至少三遍，特别注意“begoingto”的连读和情感语调。2.书写巩固：在作业本上，正确抄写本课核心句型（Iamexcited.IamgoingtovisittheGreatWall.）各两遍，并自主仿写一个关于自己周末计划的句子。

拓展性作业（推荐做）：“我的梦想目的地海报”雏形设计。选择一座你想去的城市（可以是北京，也可以是其他城市），绘制一张简易海报。海报需包含：城市名称（英文）、你对此行的心情（画一个表情或写一个词）、以及你的2-3个计划（用“Iamgoingto…”句式列出）。鼓励使用彩色笔和简笔画装饰。

探究性/创造性作业（选做）：“采访小记者”。用中文或中英混合的方式，采访一位家人或朋友：“如果你获得一次免费旅行机会，你最想去哪里？为什么？（会感到怎么样？打算做什么？）”将采访结果整理成一份简单的“他人旅行心愿单”，并尝试将其中1-2个关键信息（如地点、心情、一项活动）翻译成英语，记录在旁边。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心情感词汇：

1.excited/ɪkˈsaɪtɪd/：兴奋的，激动的。常用来形容对即将发生的、令人期待的好事的感觉。教学中通过动作、表情和具体情境（如即将去游乐园）帮助学生建立深刻印象。“比happy的程度更深，有一种坐不住的感觉！”

2.happy/ˈhæpi/：开心的，快乐的。表达一般性的愉快情绪，适用范围广。注意与“excited”在程度和情境上的区分。

★核心语法结构：

3.begoingto+动词原形：表示“打算、计划做某事”，强调主语的主观意图和事先的考虑。是小学阶段表达将来时的核心句式之一。

4.结构分解：此结构由三部分组成：①be动词（am/is/are，随主语人称变化）；②goingto（固定搭配，表示“将要”）；③动词原形（即动词最基本的形式，如do,play,go）。“记住口诀：Be动词打头阵，goingto中间站，动词原形来压轴。”

5.肯定句句型：主语+be+goingto+动词原形+其他。例如：Iamgoingtoreadabook./Theyaregoingtoswim.

★核心表达句式：

6.表达自我情感：Iam+情感形容词（excited/happy...）。这是描述自身情绪状态最直接的句型。

7.表达未来计划：Iamgoingto+动词短语。用于清晰陈述个人的打算或安排。

▲逻辑连接与拓展：

8.因果连接词because：用于引导原因状语从句，连接情感与事件。在初学阶段，常简化为连接两个简单句：IamexcitedbecauseIamgoingtoBeijing.注意because引导的句子是原因，前面是结果。

9.相关动词短语积累：与旅行、参观相关的动词短语是本课句型的“血肉”，如：visitthemuseum（参观博物馆），takephotos（拍照），buysomegifts（买些礼物），eatdeliciousfood（吃美食），seethepandas（看熊猫）等。

10.常见考点：①选择题或填空题中，考查begoingto结构中be动词的正确形式（与主语一致）以及后面动词必须用原形。②连词成句题中，整合“情感表达+because+未来计划”的句子结构。③情景交际中，根据上下文选择或填写合适的情感反应词。

▲文化背景与思维：

11.北京地标文化符号：天安门广场(Tian‘anmenSquare)、长城(theGreatWall)、故宫(thePalaceMuseum)等不仅是地点名词，更是中国文化的重要象征。教学中融入图片、视频，可自然激发文化认同感。

12.规划思维：使用“begoingto”谈论计划，本身就是一种简单的未来规划思维的体现。鼓励学生不仅说出一个活动，而是尝试有序地列举多个活动，初步培养做事有条理的意识。

八、教学反思

（一）目标达成度证据分析：从课堂观察和当堂训练反馈来看，知识目标基本达成。约85%的学生能准确跟读核心词汇，并在“计划卡”上正确写出“begoingto”结构的句子。能力目标方面，小组对话展示环节表明，多数学生能在支架帮助下整合语言进行简单交流，但表达的丰富性和流畅性存在明显分层。情感目标在课堂氛围和学生的积极投入中得以体现，“老师，我周末就打算用英语跟妈妈说我的计划！”这样的课后反馈是积极的信号。元认知目标中的自评环节实施略显仓促，部分学生仅流于形式，需在后续课程中设计更直观、有趣的自我检核工具。

（二）核心环节有效性评估：任务驱动的设计有效维持了学生的学习兴趣。任务二（发现规律）中，引导学生自主归纳“begoin