九年级语文下册《豪放词风的开端：渔家傲·秋思与江城子·密州出猎》融合式教案

九年级语文下册《豪放词风的开端：渔家傲·秋思与江城子·密州出猎》融合式教案

一、课标依据与教材定位

本设计基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群的理念进行构建。九年级下册第三单元的人文主题为“家国之思”，语文要素聚焦于“在诵读中体会词作的韵律美和意境美，把握作者的思想感情，理解词作的艺术手法和风格”。第12课《词四首》选编了范仲淹、苏轼、辛弃疾、秋瑾四位大家的经典作品，展现了豪放词风的多样风貌。本节课选取前两首——《渔家傲·秋思》与《江城子·密州出猎》进行联读教学。这两首词被誉为“豪放词的先声与奠基之作”，【重要】通过对比教学，旨在引导学生从“边塞词的开创”和“豪放词的形成”两个维度，把握宋词风格演变的关键节点，落实单元核心素养。

二、学情分析

九年级学生已经具备一定的诗词诵读和初步鉴赏能力，能够借助注释疏通词意，对“借景抒情”“用典”等手法有基本认知。【难点】在于：第一，难以深入体会范仲淹笔下“思乡”与“报国”交织的复杂矛盾心理；第二，对苏轼词中的“狂”多停留在表面理解，缺乏对“狂”背后精神内涵（儒道互补、逆境超越）的深层探究；第三，缺乏跨文本比较的意识，难以从题材、意象、情感基调等角度精准区分两位词人风格的异同。

三、教学目标

1.【基础】有感情地朗读并背诵两首词，准确掌握“擎、裘、鬓、勒、羌”等字的读音与词义，疏通词意。

2.【重要】通过品析意象与关键词，深入理解《渔家傲·秋思》中“将军白发征夫泪”的复杂情感内涵，把握《江城子·密州出猎》中“狂”字的多重意蕴。

3.【核心】运用比较阅读法，从意象选择、情感表达、词风特点三个层面，探究两首词在豪放基调下的同中之异，理解范仲淹的“沉郁苍凉”与苏轼的“洒脱豪迈”。【高频考点】【热点】

4.【拓展】跨学科融合历史（北宋边患与改革背景），体认词人将个人命运与国家命运紧密联结的担当精神，涵养家国情怀。

四、教学重难点

1.重点：品味语言，赏析意象，把握两首词的情感内核。

2.难点：深入理解词人复杂的情感世界（尤其是范仲淹的悲慨）；通过比较，精准辨析豪放词风的早期差异。【难点】

五、教学方法与准备

1.教法：诵读涵泳法、比较探究法、任务驱动法、情境创设法。

2.学法：自主批注、合作研读、对比填表、思维导图绘制。

3.准备：多媒体课件（含名家诵读音频、历史地图、对比表格）、导学案、跨学科历史补充材料（北宋与西夏局势图、范仲淹戍边背景）。

六、教学实施过程（两课时连上，90分钟）

第一课时：边塞的绝唱——《渔家傲·秋思》

环节一：导入新课，建构背景（5分钟）

（一）情境创设

多媒体展示北宋与西夏边境的军事地图，教师深情导入：“同学们，公元1040年，北宋西北边境战事吃紧，一位五十二岁的文人临危受命，出任陕西经略副使。在延州（今延安）的孤城里，他面对长烟落日，写下了一首别开生面的词。这个人就是范仲淹，这首词便是我们今天要学习的《渔家傲·秋思》。请大家看地图，想象一下，在那个通讯基本靠驿马、取暖全靠柴火的年代，戍守在这里的将士们，会有怎样的心境？”【通过历史地图跨学科导入，拉近时空距离】

（二）解题与作者

【基础】板书课题。学生结合注释介绍范仲淹，教师补充其“先天下之忧而忧”的士大夫精神和在西北军中的威望（“军中有一范，西贼闻之惊破胆”），强调他既是政治家、文学家，更是军事统帅的特殊身份，为理解词中“将军”形象做铺垫。

环节二：初读感知，正音明意（10分钟）

（一）一读，正音韵

自由朗读，要求读准字音：塞（sài）、嶂（zhàng）、勒（lè）、羌（qiāng）、寐（mèi）。指名朗读，师生共同纠正字音与节奏（如“浊酒/一杯/家万里”）。

（二）二读，晓节奏

听名家范读音频，学生闭眼聆听，感受其中苍凉悲壮的情感和语速的缓急变化。

（三）三读，通词意

结合注释，自主疏通词意。小组内交流疑难，教师巡视点拨。【重点】强调“风景异”的“异”、“千嶂”、“燕然未勒”的典故含义（窦宪刻石记功）。【重要】

环节三：深度研读，品析“秋思”之味（35分钟）

（一）寻“异”入境，勾勒边塞图景

1.问题驱动：词的上阕哪一个字统领了全部景物的特点？【非常重要】

2.学生活动：圈画出上阕中体现“异”的具体意象（雁去无留意、边声连角、千嶂、长烟落日、孤城闭）。

3.合作探究：

1.4.“雁去无留意”运用了什么手法？【基础】（拟人、反衬）。大雁南飞是候鸟本能，词人着一“无留意”，赋予其情感色彩，反衬出边塞环境之苦寒、人之无奈。

2.5.“四面边声连角起”营造了怎样的氛围？【重要】（肃杀、悲凉）。结合注释理解“边声”包括一切自然界和人类活动的声音，如风声、马鸣、羌笛声，这些声音伴随着军营的号角声，充满了战争的紧张气息。

3.6.描绘“千嶂里，长烟落日孤城闭”的画面。【高频考点】引导学生抓住“长烟”“落日”的苍茫与“孤城闭”的紧张形成对比。一个“闭”字，【难点】既写出了军事形势的严峻（城门早闭），也暗示了将士们内心的压抑与孤独。这里可引导学生对比王维的“长河落日圆”，体会范仲淹笔下的“落日”更多了一份孤寂与沉重。

7.小结：上阕通过一个“异”字，从视觉、听觉角度，勾勒出一幅荒凉、苦寒、紧张的战地秋景图，为下阕抒情蓄势。

（二）探“泪”悟情，体察复杂心境

1.问题驱动：面对此景，下阕中词人和将士们的心情如何？请用一个字概括。——“泪”。（板书：征夫泪）

2.深度追问：为何而“泪”？这泪水中包含了哪些复杂的情感？【核心任务】

3.小组研讨（分角色扮演：将军视角与征夫视角）：

1.4.思乡之切：“浊酒一杯家万里”。一杯浊酒，何以解万里之愁？酒是劣质的，思乡却是浓烈的。这是将士们共有的情感。

2.5.责任之重：“燕然未勒归无计”。【高频考点】为什么不能回去？引导学生理解“燕然未勒”这一典故的深刻含义：功业未成，何以家为？这既是将军的担当，也是士卒的使命。在这里，个人的思乡之情必须让位于国家的责任，情感产生了强烈的矛盾与张力。

3.6.悲慨之深：“羌管悠悠霜满地”。视听结合，【重要】悠长的羌笛声在寒霜满地的夜晚响起，将思乡之情推向高潮，为“不寐”渲染了凄清的氛围。

4.7.苍凉之叹：“人不寐，将军白发征夫泪”。【非常重要】提问：为何将军“白发”与征夫“泪”并置？这运用了什么手法？（互文）引导学生理解，无论是统帅还是士兵，在长期戍边的煎熬中，都承受着巨大的痛苦。将军因操劳而早生华发，征夫因思乡而垂泪。这七个字，道尽了所有戍边将士的共同心声，将全词的情感推向高潮，基调沉郁而悲壮。

8.教师点拨：这种情感，不是单纯的悲伤，也不是高昂的豪情，而是一种交织着思念、责任、无奈与苍凉的复杂心境。它开启了宋代边塞词先河，情感真挚，意境阔大，被誉为“沉郁顿挫”的典范。【难点】

（三）诵读升华，背诵积累

1.指导学生带着对词人复杂情感的理解，再次有感情地朗读全词。上阕读出景色的苍凉与雄浑，下阕读出情感的起伏与深沉。

2.尝试当堂背诵。

第二课时：英雄的壮歌——《江城子·密州出猎》与比较

环节一：衔接过渡，导入新课（3分钟）

教师过渡语：“范仲淹在西北孤城里洒下了忧国忧民的泪，三十多年后，在远离边塞的山东密州，另一位大文豪却因一场出猎，写下了一首同样豪放，却气质迥异的词。他将这首词寄给友人，并在信中说‘虽无柳七郎（柳永）风味，亦自是一家’。这个人就是苏轼。让我们走进他的《江城子·密州出猎》，感受另一种‘豪放’。”【自然衔接，引出苏轼】

环节二：初读感知，把握“狂”脉（10分钟）

（一）初读正音

自由朗读，读准字音：擎（qíng）、貂（diāo）、裘（qiú）、骑（jì）、酣（hān）、鬓（bìn）。

（二）读出节奏

听范读，明确本词节奏铿锵、气势豪迈的特点，指导学生读出“狂”气。

（三）寻找词眼

问题驱动：快速浏览全词，如果用一个字来概括苏轼在这首词中的形象和情感，你会选哪个字？——【非常重要】“狂”（板书：少年狂）。

环节三：聚焦“狂”字，多维解构（30分钟）

（一）寻“狂”之行——上阕品读

1.问题驱动：苏轼的“狂”体现在哪些行为上？请从上阕找出具体词句。

2.学生圈画交流：

1.3.装束狂：“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”。装备精良，威风凛凛。

2.4.场面狂：“千骑卷平冈”。【重点炼字】请学生赏析“卷”字的妙处。（“卷”字极言人马众多、速度之快、气势之盛，如同疾风席卷，写出出猎场面的磅礴气势。）

3.5.雄心狂：“亲射虎，看孙郎”。运用典故【高频考点】，以孙权自比，表达了年事虽高（四十岁自称老夫）却仍有少年般的英勇与自信。

6.小结：上阕通过动作、服饰、场面的描写，塑造了一个英武豪迈、意气风发的太守形象。

（二）探“狂”之志——下阕研读

1.问题驱动：上阕写“行狂”，下阕则写“心狂”。苏轼的“狂”最终指向何处？

2.合作探究：

1.3.老当益壮：“鬓微霜，又何妨！”这是对年龄的蔑视，对生命活力的自信。【基础】

2.4.渴望重用：“持节云中，何日遣冯唐？”【高频考点】讲解“冯唐易老”的典故。苏轼以守卫边疆的魏尚自许，含蓄地表达了自己希望得到朝廷重用、奔赴边疆、建功立业的急切愿望。

3.5.报国之志：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”【核心】【热点】明确“天狼星”在此处暗指当时侵扰北宋西北边境的西夏。这是全词的最强音，将个人的“狂”升华为报效国家的“志”，意境顿时开阔，主题得以深化。

6.深度追问：苏轼此时因反对新法而自请外放，仕途受挫，为何还能如此“狂”？这“狂”的背后，是他怎样的人生态度？

7.教师点拨（跨学科融合）：引导学生联系苏轼的生平思想。他的“狂”不是轻狂，而是一种源于强大内心世界的“豪”。这是儒家积极入世、建功立业精神的体现，也融合了道家超然物外、乐观豁达的智慧。他在挫折中依然保持对生活的热爱和对理想的追求，这种“狂”是一种生命力的张扬，是一种人格的自信。【难点】

（三）诵读“狂”情

指导学生朗读下阕，语调由感慨转向昂扬，最后“射天狼”三字要读得斩钉截铁，充满力度，再现词人的豪情壮志。

环节四：比较整合，辨“豪”之异（30分钟）

（一）【核心活动】小组合作，完成对比表格（15分钟）

将全班分为两大组，分别代表《渔家傲》和《江城子》，从以下维度进行辩论式讨论，填写思维导图：

比较维度

《渔家傲·秋思》

《江城子·密州出猎》

典型意象

衡阳雁、边声、千嶂、孤城、浊酒、羌管、霜、白发、泪

黄犬、苍鹰、锦帽貂裘、千骑、雕弓、满月、天狼

情感基调

沉郁苍凉、悲壮慷慨

豪迈奔放、昂扬洒脱

抒情主体

白发将军与征夫群体，家国同构

意气风发的太守个体，自我抒情

核心手法

借景抒情、情景交融、直抒胸臆

用典言志、动作描写、直抒胸臆

矛盾冲突

思乡与报国的激烈矛盾，情感复杂

理想与现实的冲突（隐含），情感昂扬向上

豪放风格

“悲凉之豪”：开创边塞豪放词风，在艰苦环境中彰显悲壮

“洒脱之豪”：奠定文人豪放词基调，在困境中展现生命活力

（二）成果展示与教师提升（15分钟）

1.各小组派代表展示讨论成果。

2.【非常重要】教师总结提升：

“同学们，这两首词同属豪放派，但豪放的内涵并不相同。范仲淹的‘豪’，是将军的豪，是肩扛国家责任、在思乡与报国间挣扎的悲壮之豪，它沉郁顿挫，催人泪下。苏轼的‘豪’，是文人的豪，是超越个人荣辱、在逆境中依然挥洒生命热情的洒脱之豪，它激昂慷慨，振奋人心。如果说范仲淹为我们打开了豪放词的大门，那么苏轼就让这扇门里的世界变得更加广阔、明亮。他告诉我们，豪放不仅仅是金戈铁马，也可以是潇洒从容；不仅仅是英雄泪，也可以是少年狂。这就是我们要细细品味的同中之异。”

环节五：课堂小结与作业布置（7分钟）

（一）课堂小结

通过两节课的学习，我们穿越千年，在词句中触摸到了范仲淹忧国忧民的赤子之心和苏轼旷达超逸的英雄之气。他们用不同的笔法，共同书写了宋代词坛的“男儿气概”，为我们留下了宝贵的精神财富。

（二）作业布置

1.【基础】：背诵并默写两首词。

2.【拓展】：阅读辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，结合今天所学，思考辛弃疾的“壮”与范仲淹的“悲”、苏轼的“狂”有何异同？形成不少于300字的读书笔记。【为下节课学习做铺垫】

3.【实践】：选择自己喜欢的一首，尝试为其配乐朗诵，并录制音频，分享到班级群。

七、板书设计

豪放词的开端：同中辨异

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|《渔家傲·秋思》|《江城子·密州出猎》||

|范仲淹|苏轼||

|核心：异|核心：狂||

|景：边塞秋色（雁、边声、孤城）|行：出猎狂态（卷、牵、擎、射）||

|情：家国之泪（浊酒、未勒、白发泪）|志：报国雄心（霜、冯唐、天狼）||

|风格