2025-2026学年珍珠泉教学设计说明书

2025-2026学年珍珠泉教学设计说明书科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年珍珠泉教学设计说明书教学内容一、教学内容人教版小学语文四年级下册第一单元《珍珠泉》，课文主要描写珍珠泉的清澈、灵动，通过泉水的形态（如“水泡闪亮”“一嘟噜一嘟噜”）及周围景物的描写（如“石头青绿”“树影摇曳”），展现大自然的美好，体会作者对家乡自然景观的喜爱之情，重点学习抓住景物特点进行观察与表达的方法。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累文中描写泉水形态、周围景物的词语，学习抓住特点观察与表达的方法。思维发展与提升：通过分析课文描写顺序，培养有序观察和逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受珍珠泉的灵动之美，体会作者对家乡自然的喜爱，提升审美感知与表达能力。文化传承与理解：联系家乡自然景观，培养热爱家乡的情感，传承对自然之美的文化认同。学情分析三、学情分析四年级学生已具备初步的阅读理解能力，能感知课文主要内容，但对景物描写的细腻手法（如动态、色彩、形态的观察）把握不足，需引导深入文本。知识层面，积累过部分描写景物的词语，但主动运用到写作中的能力较弱；能力上，观察多停留在表面，缺乏有序观察和抓住特点表达的能力，逻辑思维需进一步培养。素质方面，对家乡自然景观有初步情感，但深度不够，审美鉴赏能力有待提升。行为习惯上，部分学生课堂参与度高，但存在被动接受的情况，需通过情境创设激发主动探究。对课程学习的影响：学生需通过课文学习，强化观察方法和表达能力，联系自身生活体验，理解作者对珍珠泉的喜爱之情，从而更好地落实语言建构与思维发展目标。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版小学语文四年级下册教材，重点标注《珍珠泉》课文。

2.辅助材料：准备珍珠泉实景图片、课文朗读音频、泉水形态动态视频，强化对“闪亮水泡”“青绿石头”等描写的感知。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，预留学生分享观察体验的空间，张贴家乡自然景观图片供联想。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.播放珍珠泉实景视频（泉水涌动、水泡闪烁、周围景物），配轻柔背景音乐。

2.提问：“视频中的泉水有什么特点？给你留下最深的印象是什么？”（学生自由发言，教师记录关键词：闪亮、灵动、清澈等）。

3.过渡：“今天我们跟随作者走进《珍珠泉》，看看他是如何用文字描绘这处美景的。”

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**初读感知，梳理脉络（5分钟）**

-学生自由朗读课文，圈出生字词，思考：课文围绕珍珠泉写了哪些内容？（泉水形态、周围景物、作者情感）。

-指名回答，教师板书：水泡（形态）—石头、树影（环境）—喜爱（情感）。

2.**精读品析，学习写法（10分钟）**

-聚焦第2自然段，引导学生找出描写水泡的词句（“一嘟噜一嘟噜”“闪亮”“射出”）。

-互动提问：“‘一嘟噜一嘟噜’让你想到什么？作者从哪些角度写水泡？”（形态、动态、颜色）。

-出示泉水形态对比图（静态vs动态），学生讨论：这样写有什么好处？（突出灵动之美）。

-迁移：仿照“一嘟噜一嘟噜”的结构，说说其他景物（如“一簇簇”“一朵朵”）。

3.**体会情感，联系生活（5分钟）**

-齐读第3自然段，提问：“作者为什么说珍珠泉‘像一串串彩色的珍珠’？”（比喻，喜爱之情）。

-互动：“你的家乡有类似的美景吗？用一句话说说你对它的感情。”

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**小组合作，观察练笔（7分钟）**

-分组发放家乡自然景物图片（小河、竹林、田野等），讨论：从哪些角度观察？用哪些词语描写？

-小组合作完成一段景物描写，要求：至少用2个课文中的描写方法（如动态比喻、色彩词）。

2.**分享交流，互评提升（5分钟）**

-每组派代表朗读练笔，师生共同点评：是否抓住特点？用词是否生动？情感是否真实？

-教师总结：观察要有序（整体—局部），描写要抓特点（形态、颜色、动态），表达要含情感。

3.**拓展延伸，迁移运用（3分钟）**

-课后任务：观察校园一处景物，用100字描写，下节课分享。

**（四）总结（5分钟）**

1.回顾本节课学习内容：景物描写方法（观察角度、关键词句）、情感表达（热爱家乡）。

2.升华：“大自然的美需要我们用心观察，用文字记录，让这份美好永远留存。”

3.齐读课文第2自然段，结束课堂。教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）文学作品拓展：老舍《趵突泉的欣赏》中描写泉水“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退缩”的动态句式，对比《珍珠泉》中“一嘟噜一嘟噜”“闪亮”的形态描写，引导学生体会不同作家对泉水的观察角度与表达差异。朱自清《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻句，可与课文“像一串串彩色的珍珠”对照，学习景物描写的色彩与形态结合手法。

（2）古诗拓展：王维《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流”，以静衬动写泉水的清澈；杜甫《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，通过色彩与声音结合展现景物生机。引导学生结合古诗意象，理解“树影摇曳”“石头青绿”等课文描写中的意境营造。

（3）自然景物描写片段：选编《桂林山水》中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”的排比句式，《西湖》中“湖面平静得像一面镜子，映出了蓝天、白云、青山、绿树”的比喻手法，帮助学生积累不同景物的描写策略，迁移至对家乡景物的观察与表达。

（4）观察方法指导：提供《小学生观察日记范例》，其中包含“先整体后局部”“从静态到动态”“多感官结合（看、听、摸）”的观察步骤，配合课文“泉水涌动—水泡闪烁—树影晃动”的描写顺序，强化学生有序观察能力的培养。

**2.拓展建议**

（1）阅读积累：推荐学生阅读《叶圣陶语文教育论集》中“作文要写出自己的真情实感”章节，结合课文作者对珍珠泉的喜爱之情，思考如何在景物描写中融入个人情感；摘抄不少于5句描写自然景物的优美词句，建立“景物描写素材库”，重点标注“动态词”（如“涌、冒、摇、闪”）和“色彩词”（如“青绿、彩色的、闪亮”）。

（2）观察实践：选择校园或家乡的一处自然景物（如池塘、花坛、竹林），运用“三步观察法”：第一步远观整体形态（如“池塘呈圆形，水面平静”），第二步近看细节特征（如“荷叶上滚动着露珠，像珍珠一样”），第三步多感官体验（如“风吹过，带着荷花的清香”），用文字或图画记录观察过程，形成“观察手记”。

（3）写作迁移：模仿课文第2自然段的“总—分”结构（“这就是美丽的珍珠泉……”“最有趣的，是泉水那活泼的水泡……”），以“家乡的______”为题，写一段150字左右的景物描写，要求至少运用2个动态词、1个比喻句，并表达对家乡景物的喜爱之情，完成后与同学交换互评，重点点评“是否抓住景物特点”“情感是否真实自然”。

（4）交流分享：组织“家乡美景分享会”，学生展示自己的观察手记或描写片段，结合课文中的描写方法，如“我写家乡的小河时，用了‘河水像一条绿色的丝带’的比喻，和课文‘珍珠泉像一串串彩色的珍珠’一样，都用了比喻写出了景物的特点”，在交流中深化对景物描写方法的理解与应用。

（5）情感升华：开展“寻找身边的珍珠”主题活动，引导学生发现家乡平凡景物中的美（如墙角的小花、雨后的蜗牛），用照片或文字记录，制作“班级家乡美景集”，在封面写下“用心观察，家乡处处是珍珠”，将课文中对珍珠泉的喜爱之情转化为对家乡自然景观的热爱与珍惜，落实“文化传承与理解”核心素养目标。教学反思与总结这节课的情境导入效果不错，孩子们看到珍珠泉视频时眼睛都亮了，能快速抓住“闪亮”“灵动”这些关键词。但精读环节发现，部分学生分析“一嘟噜一嘟噜”的动态描写时，停留在表面模仿，缺乏对“为什么这样写”的深度思考，下次得增加对比阅读，比如用静态描述对比，帮他们体会动态词的妙处。小组练笔时，时间分配有点紧张，有个别小组只完成框架，细节描写不够生动，下次得提前明确任务单要求，给足观察和表达时间。

学生整体进步挺明显，能主动用“青绿”“摇曳”等课文词汇描述校园景物，还有孩子说“池塘的荷叶像珍珠泉的水泡”，把比喻迁移到生活里了。不过情感升华环节稍显仓促，部分学生对“热爱家乡”的理解还停留在口号层面，下次可以带他们实地观察校园小景，用文字记录真实感受，让情感落地。

改进方向：一是加强观察方法的梯度训练，从“看颜色”到“听声音”逐步深入；二是增加“微写作”频次，每天用三句话记录一处景物；三是多设计“发现身边美”的实践活动，让课文里的观察和表达真正走进生活。板书设计①课文核心内容

-泉水形态：一嘟噜一嘟噜、闪亮、射出

-环境描写：石头青绿、树影摇曳

-作者情感：喜爱