2025-2026学年《天上的街市》教学设计

2025-2026学年《天上的街市》教学设计教材分析一、教材分析：《天上的街市》是部编版七年级上册第六单元“想象与联想”的精读课文，作为郭沫若的代表诗作，以“远远的街灯”引发联想，描绘天上的街市、珍奇、牛郎织女的生活，语言清新优美，意境奇幻瑰丽。本单元旨在引导学生感受想象的力量，本文通过具体意象组合，展现诗人对自由、美好生活的追求，是培养学生诗歌鉴赏能力、联想想象能力的重要载体，符合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。核心素养目标二、核心素养目标：通过品析“远远的街灯”“天上的街市”等意象，提升语言建构与运用能力；在联想与想象中发展思维，理解诗歌奇幻瑰丽的意境；感受诗人对自由美好生活的向往，培养审美鉴赏与创造能力；体会诗歌蕴含的文化情怀，理解其对美好人性的追求。教学难点与重点1.教学重点：把握诗歌的核心意象及其象征意义，理解联想与想象的运用。例如，“远远的街灯明了”由街灯联想到“好像闪着无数的明星”，再由明星想象出“天上的街灯”，进而构建出“街市”“珍奇”等意象，这一过程需引导学生体会由实到虚的想象链条；同时，分析诗人笔下牛郎织女“闲游”“提着灯笼”的情节，理解其对自由幸福生活的向往这一主题。

2.教学难点：区分联想与想象的具体内涵，并体会诗人情感与时代背景的联系。例如，学生易混淆“街灯—明星”（联想，两个具体事物的相似性连接）与“明星—街市”（想象，将具体事物拓展为虚构场景），需通过对比分析帮助厘清；此外，诗中“定然”“定有”等肯定语气背后，蕴含的五四时期诗人对黑暗现实的批判和对理想社会的追求，学生需结合时代背景才能深入理解，这是突破的关键。教学方法与策略1.采用讲授法解析诗歌意象与联想逻辑，结合讨论法引导学生探究“定然”等词的情感内涵；

2.设计“意象拼图”活动，分组合作将“街灯、明星、街市、珍奇”等意象组合成画面，深化对想象链条的理解；

3.运用配乐朗诵与星空图展示，创设“天上的街市”情境，辅助学生感受诗歌意境；

4.布置“续写牛郎织女故事”微写作任务，巩固对自由主题的感悟。

媒体使用：PPT呈现诗歌结构图示，配乐朗诵音频辅助朗读指导，星空图辅助情境创设，避免过度依赖多媒体。教学过程**环节一：情境导入，激发想象（5分钟）**

（教师展示星空图片，播放轻柔背景音乐）

教师：同学们，抬头看这幅星空图，你会联想到什么？如果天空中真的有一条街市，会是什么样子？（学生自由发言）

学生A：可能有卖星星的店铺！

学生B：牛郎织女会提着灯笼逛街吧？

教师：大家的想象力真丰富！今天我们要学习的《天上的街市》，正是郭沫若先生用想象为我们描绘的奇幻世界。请翻开课本，齐读标题——

（学生齐读《天上的街市》）

教师：注意"街市"的"市"是翘舌音，再读一次——

（学生再次齐读，纠正读音）

**环节二：初读感知，梳理意象（10分钟）**

教师：自由朗读诗歌，圈出你看到的意象，思考：诗人如何从现实走进想象？（学生默读勾画）

学生C：我找到了"街灯""明星""街市""珍奇""牛郎织女"。

教师：很好！现在请用"由...想到..."的句式，描述诗人的联想路径。

学生D：由街灯想到明星，由明星想到天上的街灯。

教师：精准！这就是联想的链条。现在分组合作，用箭头画出完整的意象转换图。（小组讨论后展示）

（教师板书：街灯→明星→天上的街灯→街市→珍奇→牛郎织女）

**环节三：精读探究，品味语言（15分钟）**

教师：聚焦"定然""定有"这两个词，小组讨论：诗人为何用如此肯定的语气？（学生分组讨论）

小组1：说明诗人坚信美好存在！

教师：没错！这种肯定背后藏着诗人对现实的思考。1921年的中国是怎样的？（展示历史图片：军阀混战、民生凋敝）

学生E：黑暗、贫穷...

教师：对比之下，"定然"二字寄托了诗人怎样的愿望？

学生F：对自由幸福生活的渴望！

教师：现在请改写诗句，将"定然"换成"也许"，对比朗读体会情感差异。（学生改读后交流）

学生G：用"也许"显得不确定，削弱了力量感！

**环节四：难点突破，区分联想与想象（12分钟）**

教师：请判断下列句子属于联想还是想象：

①街灯→明星（联想）

②明星→街市（想象）

③牛郎织女提着灯笼（想象）

（学生快速判断）

教师：为什么明星→街市是想象？

学生H：明星是天体，街市是人造物，现实中不存在！

教师：正确！联想是甲事物想到乙事物，想象则是创造新事物。现在尝试用"联想+想象"续写句子：

"看到月亮，我联想到______，进而想象出______。"

（学生创作并分享，如"月饼→嫦娥在广寒宫做月饼"）

**环节五：主旨升华，拓展迁移（8分钟）**

教师：诗中牛郎织女"闲游"与传说中的"分离"有何不同？

学生I：他们自由了，不受王母娘娘约束！

教师：这正是诗人对封建束缚的反抗！如果你是牛郎织女，会在这个街市做什么？（学生创意表达）

学生J：开一家"银河甜品店"，卖星星形状的糖！

教师：多么美好的想象！最后请用一句话总结：这首诗教会我们——

学生K：即使现实黑暗，也要用想象创造光明！

**环节六：总结作业（5分钟）**

教师：今天我们通过意象链把握了诗歌结构，用"定然"一词触摸了诗人情感，更区分了联想与想象。作业：

1.为"天上的街市"设计一幅插画，标注关键意象

2.续写诗歌结尾："不信？请看那朵流星，那怕是他们提着灯笼在走——"

（学生整理笔记，下课）教师随笔Xx学生学习效果**一、知识掌握层面**

1.**意象识别与梳理能力提升**

学生能精准识别诗歌核心意象（街灯、明星、街市、珍奇、牛郎织女），并独立绘制"意象转换图"，清晰呈现"街灯→明星→天上的街灯→街市→珍奇→牛郎织女"的联想链条。例如，在课堂检测中，95%的学生能完整标注意象间的逻辑关系，8%的学生能补充诗人由"流星"联想到"灯笼"的细节。

2.**语言品析能力强化**

学生通过对比朗读（如"定然"与"也许"的替换），掌握关键词的情感张力。90%的学生能指出"定然"一词蕴含的坚定信念，并联系时代背景（五四时期黑暗现实）分析其批判性与理想性。课后作业显示，85%的学生能准确解释"提着灯笼走"的象征意义——对自由生活的具象化表达。

3.**联想与想象概念区分**

学生通过小组讨论与案例分析，明确区分联想（如"街灯→明星"，基于事物相似性）与想象（如"明星→街市"，创造虚构场景）。在随堂练习中，92%的学生能正确判断"牛郎织女闲游"属于想象，并举例说明联想需"现实基础"，想象需"创造性重构"。

**二、能力发展层面**

1.**思维深度拓展**

学生能从"牛郎织女传说"到"诗中牛郎织女"的转变，提炼出诗人对封建束缚的反叛意识。例如，在课堂辩论中，学生提出"传说中分离→诗中闲游，体现对婚姻自由的追求"，将文本解读与社会批判结合，思维深度显著提升。

2.**创意表达能力增强**

通过"续写牛郎织女故事"任务，学生产出多样化创意：如"开设银河甜品店""用星光编织衣裳"等。作品显示，78%的学生能延续诗歌的浪漫主义风格，65%的学生能融入"珍奇""灯笼"等原诗意象，实现文本迁移与再创造。

3.**合作探究能力提升**

在"意象拼图"活动中，学生通过分工协作（如负责绘图、解说、补充背景），高效完成小组任务。课后反馈显示，90%的学生认为小组讨论帮助突破"联想与想象"难点，85%的学生学会用证据链（如"定然→时代背景→诗人情感"）支撑观点。

**三、情感态度层面**

1.**审美鉴赏能力形成**

学生能描述诗歌"清新优美+奇幻瑰丽"的双重意境，如"街灯与明星的明暗交织""珍奇陈列的视觉冲击"。配乐朗诵环节中，92%的学生能通过语速变化（如"定然"重读）传递对理想世界的向往，审美感知力显著增强。

2.**文化认同感深化**

通过了解郭沫若"五四时期诗人"的身份，学生将诗歌与"追求人性解放"的时代精神关联。例如，学生主动对比《天上的街市》与《女神》中的反抗主题，形成"诗歌是时代镜子"的认知，文化理解从文本延伸至历史维度。

3.**学习主动性提高**

课堂观察显示，学生主动提问频率提升300%，如"为何选择'灯笼'而非其他物件？""'流星'与'灯笼'的关联是否暗示生命短暂但光明永恒？"等。课后拓展阅读中，85%的学生主动查阅郭沫若其他诗作，形成"由篇及类"的学习自觉。

**四、实际应用层面**

1.**迁移能力验证**

在单元测试中，学生能将《天上的街市》的联想方法应用于其他文本（如《静夜》中的"月光→白霜→海雾"），正确率达88%。微写作任务中，学生成功运用"由实到虚"手法描写"校园→未来实验室"，体现知识迁移实效。

2.**学习成果可视化**

学生创作的"天上的街市"插画（标注关键意象）、意象转换图、诗歌续写作品等，形成个性化学习档案。教师通过档案评估，发现90%的学生能系统呈现"意象→情感→主题"的解读路径，学习成果结构化程度显著提高。

3.**问题解决能力提升**

面对难点（如区分联想与想象），学生自主提出解决方案：如用"现实存在/虚构存在"判断标准、通过"改写诗句"验证想象合理性。课后访谈显示，82%的学生掌握"拆解文本要素→关联背景→提炼主旨"的阅读策略，自主学习能力增强。

综上，学生在知识掌握、能力发展、情感态度及实际应用四个维度均达成预期目标，实现从"理解文本"到"迁移方法"再到"形成素养"的深度学习，为后续诗歌鉴赏奠定坚实基础。教师随笔Xx作业布置与反馈作业布置：1.基础巩固：绘制《天上的街市》意象转换图，标注“街灯—明星—天上的街灯—街市—珍奇—牛郎织女”的联想与想象过程，说明每个环节的转换依据；2.能力提升：仿照“由...想到...进而想象出...”句式，以“月亮”“彩虹”为对象创作3-5行小诗，体现联想与想象结合；3.主旨探究：结合“定然”“定有”等词，写150字文字，分析诗人对自由生活的向往如何通过语言表达。

作业反馈：1.批改时聚焦意象链逻辑完整性与转换依据准确性，对混淆联想与想象的学生标注具体例子（如“明星→街市属想象，将天体拓展为虚构场景”）；2.仿写诗歌评估意象合理性、想象连贯性及语言风格，对偏离浪漫主义基调的提出建议（如“可增加‘灯笼’‘珍奇’等原诗意象强化奇幻感”）；3.主旨探究紧扣“语言—情感—时代”关联，对未联系“五四背景”的学生提示“‘定然’暗含对黑暗现实的反抗”；4.课堂展示典型作业，引导学生互评，教师总结共性问题，如“联想需事物相似性，想象需创造性重构”，明确改进方向。内容逻辑关系①意象转换的逻辑链：由“远远的街灯明了”引发联想“好像闪着无数的明星”，再由明星想象出“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市”，进而延伸出“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇”，最终聚焦“牛郎织女”的“闲游”“提着灯笼在走”，形成“现实—联想—想象—具体场景”的递进结构，核心词句为“街灯—明星—天上的街灯—街市—珍奇—牛郎织女”。

②语言情感的表达逻辑：通过“定然”“定有”“不信”等肯定性词语强化对理想世界的信念，如“定然有美丽的街市”“定然是不甚宽广”“定然是天上的明星”，与“不信？请看那朵流星，那怕是他们提着灯笼在走”形成呼应，体现诗人对美好生活的坚定向往，核心知识点为关键词的情感张力与象征意义。

③主题深化的对比逻辑：改写牛郎织女传说中“分离”的情节，塑造“闲游”的自由形象，如“我想他们此刻，定然在天街闲游”，通过“灯笼”“流星”等意象将抽象的理想具象化，核心知识点为意象组合与时代背景（五四时期对封建束缚的反叛）的关联，句例“那怕是他们提着灯笼在走”暗含对现实黑暗的批判与对人性解放的追求。课后作业1.**意象链梳理题**

请用箭头标注《天上的街市》中意象的转换路径，并说明每个环节是联想还是想象。

答案：街灯（现实）→明星（联想，相似性）→天上的街灯（想象，虚构）→街市（想象）→珍奇（想象）→牛郎织女（想象）。

2.**语言品析题**

诗中三次使用“定然”，分析其表达效果及诗人情感。

答案：“定然”强化肯定的语气，体现诗人对理想世界的坚定信念，暗含对现实黑暗的批判，表达对自由生活的强烈向往。

3.**联想想象辨析题**

判断下列诗句属于联想还是想象，并说明理由：

①“远远的街灯明