2025-2026学年平移教案小班室内

2025-2026学年平移教案小班室内科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：图形的平移（小班数学活动）2.教学年级和班级：幼儿园小班（3-4岁）3.授课时间：2025年9月15日上午10:00-10:154.教学时数：1课时（15分钟）核心素养目标二、核心素养目标1.空间观念：在操作游戏中感知图形平移的方向与位置变化，初步建立平移的空间表象。2.几何直观：通过观察、移动图形卡片，直观感知平移前后图形的形状、大小不变，仅位置改变。3.数学情感：在趣味活动中体验平移的乐趣，激发对图形变换的好奇心和探究欲望。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：小班幼儿已认识基本图形（圆形、正方形、三角形），能辨别上下左右等简单方位，在生活场景中接触过物体移动现象，但尚未建立“平移”的数学概念。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：幼儿对操作游戏和动态演示兴趣浓厚，喜欢通过触摸、移动等动作学习；具备初步的观察和模仿能力，但专注力持续时间较短（约10-15分钟），偏好直观、趣味性强的活动；学习风格以具象思维和体验式学习为主。3.学生可能遇到的困难和挑战：部分幼儿可能混淆平移与旋转的概念，难以准确描述平移方向；在集体操作中易因空间感知能力差异导致图形移动偏差；语言表达能力有限，难以用“沿着直线”“方向不变”等术语准确表述平移特征。教学资源1.硬件资源：磁性白板、可滑动图形卡片（圆形、正方形、三角形）、轨道模板（直线型）、操作托盘

2.软件资源：动态平移演示PPT（无动画过渡效果）

3.信息化资源：实物投影仪（用于展示学生操作）

4.教学手段：情境故事导入、分组操作游戏、教师示范引导

5.传统教具：方向指示箭头贴纸、图形移动记录卡（简笔画版）教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）教师创设“图形宝宝搬家”情境：手持圆形、正方形、三角形磁性卡片，贴在磁性白板左侧，说：“图形宝宝们住在左边的小房子里，今天要搬到右边的新家，但是搬家有个规矩——只能沿着直直的路走，不能转圈圈，你们能帮帮它们吗？”教师示范推动正方形卡片从左侧直线移动到右侧，强调“看，正方形宝宝是直直地走的，头一直朝上，形状没变，这就是平移”。随后提问：“你们见过像这样直直移动的东西吗？”引导幼儿联系生活（如推桌子、滑滑梯），初步感知平移现象。2.新课讲授（15分钟）（1）教师示范平移特征：在磁性白板上方贴“方向箭头”贴纸，放置圆形卡片于箭头起点，推动卡片沿箭头直线移动至终点，说：“圆形宝宝跟着箭头的方向，从起点直直走到终点，没有转弯，形状还是圆形，大小也没变，这就是平移。”请幼儿观察并复述“直直走、不转弯、形状大小不变”。（2）区分平移与旋转：出示旋转风车玩具，转动风车问：“风车宝宝在做什么？”幼儿回答“转圈圈”。教师总结：“转圈圈是旋转，和刚才直直走的平移不一样。”随后教师推动三角形卡片平移，转动风车旋转，让幼儿对比观察，强化“平移直直走，旋转转圈圈”的区别。（3）幼儿初步尝试：邀请2-3名幼儿上台，每人拿一个图形卡片，教师说：“请帮正方形宝宝从左边搬家到右边，要像老师刚才那样直直地走。”幼儿操作后，教师提问：“XX小朋友移动的图形有没有转圈圈？形状变了吗？”引导幼儿确认平移的核心特征。3.实践活动（15分钟）（1）“图形宝宝坐滑梯”：每组发放直线型轨道模板（如硬纸板制作的滑梯斜坡）和图形卡片（圆形、正方形、三角形）。幼儿将卡片放在滑梯顶端，松手让其沿轨道滑下，教师巡视指导：“要让卡片顺着滑梯的直直轨道滑下来，不能歪哦，看看滑下来的图形形状有没有变？”幼儿操作后，分享“我的圆形卡片直直滑下来，还是圆形”。（2）“帮图形找新家”：每组托盘内散落3个图形卡片，托盘边缘贴有“红色三角形新家”“蓝色圆形新家”等标记。幼儿将图形卡片平移至对应标记位置，教师强调：“搬家时要沿着托盘的直边走，不能转圈圈，把图形宝宝安全送到新家。”幼儿完成后，教师检查“XX小朋友的三角形宝宝是不是直直地走到了红色标记那里？”（3）“平移小火车”：每组发放玩具小火车和直线轨道，幼儿推动火车在轨道上移动，教师提问：“小火车是直直走的吗？它的形状变了吗？”幼儿回答“直直走，形状没变”。教师总结：“小火车在轨道上平移，就像图形宝宝搬家一样，都是直直地移动。”4.学生小组讨论（5分钟）教师引导幼儿围绕3方面交流：（1）你刚才移动图形时，它是怎么走的？举例：小明说：“我的正方形卡片是沿着滑梯的直直轨道滑下来的，没有转弯。”（2）平移和旋转有什么不一样？举例：小华说：“旋转像风车一样转圈圈，平移像小火车一样直直走。”（3）生活中哪里有平移？举例：小美说：“推椅子的时候，椅子直直地移动，是平移。”教师对幼儿的回答给予肯定，强化平移的直观特征。5.总结回顾（5分钟）教师带领幼儿念诵儿歌：“平移平移真奇妙，沿着直线不转弯，形状大小都不变，位置变了它还在。”随后提问：“平移的时候，图形会怎么样？”幼儿回答“直直走、不转圈圈、形状大小不变”。教师总结：“今天我们认识了平移，平移就是图形沿着直直的路线移动，形状和大小都不变，只是位置变了。下次你们看到物体直直移动，比如推桌子、滑滑梯，就知道它们在平移啦！”重难点体现：重点通过操作游戏让幼儿感知平移“直直走、形状大小不变”的特征；难点通过对比旋转（转圈圈），帮助幼儿区分平移与旋转，并通过生活举例巩固理解。拓展与延伸六、拓展与延伸1.相关拓展阅读材料（1）《图形宝宝的搬家日记》：绘本通过卡通图形（圆形、正方形、三角形）的搬家故事，直观展示图形沿直线移动的过程，每页标注“直直走”“不转弯”等简单提示，帮助幼儿巩固平移“方向不变、形状不变”的核心特征。（2）《生活中的平移》：图片手册收录幼儿常见场景（如推拉抽屉、滑梯、传送带），每张图片下方配有“看，它在直直移动”的文字说明，与教材中“联系生活实际”环节相呼应，强化平移与生活的联系。（3）《动手玩图形》：操作手册包含10张可撕取的图形卡片和5张直线轨道模板，幼儿可将卡片沿轨道滑动，手册内页设计“比一比”游戏（如“哪个图形平移后形状没变”），延伸教材中“实践活动”的操作体验。（4）《教师指导用书：图形变换篇》：供教师参考的辅助材料，提供3个平移主题的游戏案例（如“图形排排队”“小火车开动”），每个案例标注“重点引导幼儿观察移动路径”，帮助教师深化教学设计。（5）《幼儿数学启蒙：空间与图形》：分册中“平移初体验”章节，通过对比图（平移vs旋转）和儿歌（“平移平移直直走，旋转旋转转圈圈”），帮助幼儿区分平移与其他变换，补充教材中“区分平移与旋转”的难点突破。2.课后自主探究建议（1）“家庭平移大搜索”：幼儿在家中寻找“直直移动”的物品（如抽屉、玩具小汽车、滑轨积木），家长引导幼儿用“XX是直直移动的”句式描述，并在记录本上画下来（如画一个抽屉拉出），下次带到班级分享，延续教材中“联系生活实际”的学习目标。（2）“平移小手工”：家长协助幼儿用硬纸板制作“滑轨”（剪出长条凹槽），将圆形、正方形纸片放在槽口，轻轻推动观察纸片移动，家长提问：“纸片移动时有没有转圈圈？形状变了吗？”通过操作强化“平移形状不变”的特征。（3）“图形旅行棋”：自制棋盘，格子间画直线轨道，幼儿掷骰子前进，走到“平移格子”时需将图形卡片沿轨道移动一步，走到“旋转格子”时需转动卡片，通过游戏巩固“平移直走、旋转转圈”的区别，呼应教材中“区分平移与旋转”的难点。（4）“绘本故事创编”：幼儿以《图形宝宝的搬家日记》为模板，创编新的平移故事（如“三角形宝宝去滑梯玩”“圆形宝宝坐传送带”），家长用文字记录幼儿的描述，制作成小绘本，提升语言表达能力与空间想象能力。（5）“户外平移观察”：带幼儿到操场，寻找平移现象（如滑梯上的小朋友、秋千的直线摆动），用手机拍摄照片（仅作观察，不拍摄幼儿面部），回看照片时提问：“滑梯上的小朋友是怎么移动的？”将课堂学习延伸至真实场景，落实教材“在生活中感知数学”的理念。内容逻辑关系七、内容逻辑关系①平移的核心特征重点知识点：直直走、不转弯、形状不变、大小不变、位置变了关键词句：平移就是图形沿着直直的路线移动，形状和大小都不变，只是位置变了②平移与旋转的区别重点知识点：平移直直走，旋转转圈圈；平移方向不变，旋转方向改变关键词句：旋转像风车一样转圈圈，平移像小火车一样直直走③生活中的平移现象重点知识点：生活中的平移例子，平移与生活的联系关键词句：生活中的平移：推椅子、滑滑梯、抽屉拉出，这些物体都是直直移动的课后拓展八、课后拓展1.拓展内容：（1）阅读材料：《图形宝宝的搬家日记》绘本（重点阅读“直直搬家”章节，标注“不转弯”“形状不变”等提示），《生活中的平移》图片手册（观察抽屉、滑梯、传送带等场景，结合图片下方文字“看，它在直直移动”）；（2）视频资源：教师制作的“平移小课堂”短视频（时长3分钟，包含推椅子、玩具小汽车沿轨道移动、滑梯上小朋友下滑的实景片段，配旁白“这些都是在直直移动，是平哦”）。2.拓展要求：（1）家长引导幼儿在家中寻找“直直移动”的物品（如抽屉拉出、玩具小车直线前进），用“XX是直直移动的”句式描述，并在记录本上画下来，下次带到班级分享；（2）教师利用晨间活动时间，组织“平移小分享”，请幼儿展示家庭观察记录，解答幼儿“为什么这是平移”的疑问，强化“直直走、形状不变”的特征；（3）鼓励幼儿与家长一起用硬纸板制作“平移小卡片”（剪出长条凹槽，放入圆形、正方形纸片，推动观察），家长用手机拍摄幼儿操作过程（仅作班级分享素材），教师挑选精彩片段在下次活动中播放，巩固对平移的理解。课堂1.课堂评价：通过提问“图形宝宝搬家时是怎么走的？”观察幼儿能否说出“直直走、不转弯”；在“图形坐滑梯”活动中，记录幼儿是否能沿轨道推动卡片，重点检查“形状不变”的观察结果；通过儿歌复述环节，评估幼儿能否用