2025-2026学年李白将敬酒教学设计

2025-2026学年李白将敬酒教学设计教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月设计思路一、设计思路立足教材，以“诵读—意象—情感”为主线，通过反复诵读感受诗歌韵律，结合盛唐背景与李白生平，解析“黄河”“金樽”等意象，把握“天生我材必有用”的豪情与“万古愁”的深沉，引导学生体会诗人生命意识与浪漫主义风格，培养审美鉴赏与思辨能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：诵读品味诗歌夸张手法与语言节奏，积累语言素材；思维发展与提升：梳理“豪情—沉郁—狂放”情感脉络，提升逻辑思辨；审美鉴赏与创造：感受浪漫主义美学，体会诗人生命意识；文化传承与理解：结合盛唐背景，理解李白“诗仙”文化精神，传承盛唐气象与文人风骨。教学难点与重点1.教学重点：聚焦诗歌核心意象与情感脉络。如“黄河之水天上来”以夸张手法展现黄河奔涌之势，奠定豪迈基调；“天生我材必有用”直抒胸臆，体现诗人自信与傲骨；“与尔同销万古愁”收束全篇，凸显深沉愁绪。这些是理解诗人情感与艺术风格的关键，需重点解析其语言张力与情感内涵。

2.教学难点：把握情感转折的深层原因及“愁”的复杂性。学生易将“豪情”与“愁绪”割裂，难理解“销愁”反增愁的矛盾心理。例如“钟鼓馔玉不足贵”与“但愿长醉不愿醒”的对比，需结合李白怀才不遇的生平，引导学生体会其表面狂放下的失意与对现实的超越，突破“单一情感”的认知局限。教学方法与手段1.教学方法：情境教学法（结合盛唐背景还原创作场景）、讨论法（分组探究“万古愁”的内涵）、任务驱动法（设计“李白精神密码”探究任务）。

2.教学手段：多媒体展示李白画像与黄河奔涌视频、音频范读强化语感、互动软件实时检测意象理解。教学过程基本内容同学们，今天我们学习李白的《将进酒》。首先，请你们打开课本，自由朗读一遍诗歌，注意读准字音和节奏。好，现在开始。（学生朗读）停，你们读得不错，但“将进酒”的“将”要读qiāng，是劝酒的意思。再试一次，这次强调“黄河之水天上来”的气势。（学生再读）很好，现在你们闭上眼睛，想象黄河奔涌的画面，感受诗人开篇的豪迈。接下来，我们逐句分析。看第一句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，你们觉得“天上来”用了什么手法？（学生回答夸张）对，李白用夸张表现黄河的磅礴，这奠定了全诗的豪情基调。你们结合课本注释，说说“不复回”暗示了什么？（学生讨论时间流逝）没错，这引出了诗人对生命短暂的感慨。现在，我们聚焦第二句“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，你们对比“青丝”和“雪”，体会意象的对比手法。（学生分析）对，这突出了人生易老，强化了愁绪。但注意，李白的愁不是消极的，而是为后文豪情铺垫。接下来，我们看“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，你们思考“金樽”和“月”的象征意义。（学生回答金樽代表欢聚，月代表永恒）正确，这体现了诗人及时行乐的浪漫主义风格。现在，分组讨论：为什么李白说“天生我材必有用”？结合他的生平，你们讨论三分钟。（学生分组讨论）停，各组代表发言。第一组说体现自信，第二组说结合怀才不遇，很好。但你们要注意，这句是全诗转折点，从愁转向豪情。现在，深入难点：“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”，你们分析“长醉”背后的矛盾心理。（学生回答表面狂放实则失意）对，这难点在“愁”的复杂性——豪情与愁绪交织。我们看“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”，你们联系盛唐背景，说说李白为何推崇饮者？（学生讨论文人风骨）没错，这反映他对现实的超越。最后，总结：你们回顾“与尔同销万古愁”，探究“万古愁”的内涵。（学生总结生命永恒之愁）很好，全诗侧重点在豪情与愁绪的辩证统一，突出浪漫主义精神。现在，布置作业：背诵全诗，写一篇短文分析意象手法。下课。拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

-李白《梦游天姥吟留别》：对比“安能摧眉折腰事权贵”与《将进酒》中“钟鼓馔玉不足贵”，深化对李白傲骨与超越意识的理解。

-杜甫《饮中八仙歌》：结合“李白斗酒诗百篇”，探究盛唐文人饮酒文化的精神象征。

-《唐才子传·李白传》：补充李白“赐金放还”生平，关联“天生我材必有用”的现实投射。

-《唐诗鉴赏辞典》中“黄河意象”专题：分析“黄河之水天上来”与王维“大漠孤烟直”的盛唐气象差异。

2.**课后探究任务**

-**基础层**：背诵《将进酒》并绘制“情感脉络图”，标注“豪情—沉郁—狂放”的转折关键词。

-**进阶层**：比较《将进酒》与《行路难》中“酒”的意象差异，撰写300字短文。

-**挑战层**：结合“万古愁”，探究李白诗歌中的生命意识，联系屈原《离骚》拓展思考。

-**实践层**：以“李白式劝酒辞”为题，仿写四句诗，融入夸张与豪情手法。课后作业1.**意象分析题**：分析“黄河之水天上来”中“天上来”的表达效果。

答案：以夸张手法强化黄河磅礴气势，暗示时间流逝如黄河奔涌不可逆转，奠定全诗豪迈基调。

2.**情感探究题**：结合“金樽空对月”与“万古愁”，说明李白情感的矛盾性。

答案：表面劝人及时行乐（金樽对月），实则抒发对生命短暂、理想难酬的深沉愁绪（万古愁）。

3.**关键句赏析题**：如何理解“天生我材必有用”的深层含义？

答案：既体现诗人对自我价值的绝对自信，也暗含怀才不遇的愤懑，是豪情与失意的交织。

4.**比较阅读题**：对比“钟鼓馔玉不足贵”与“但愿长醉不愿醒”，分析李白对现实的态度。

答案：前者批判权贵奢靡，后者借醉逃避现实，共同展现对世俗规则的蔑视与精神超越。

5.**仿写实践题**：仿写一句带有夸张手法的诗句，表现“愁绪之深”。

答案示例：愁似东海三尺浪，一夜白发三千丈。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课以“诵读—意象—情感”为主线，深入解析《将进酒》中“黄河”“金樽”等核心意象，梳理“豪情—沉郁—狂放”的情感脉络，把握李白“天生我材必有用”的自信与“万古愁”的生命意识，理解浪漫主义诗歌的艺术魅力与盛唐文人风骨。

当堂检测：1.简析“朝如青丝暮成雪”的对比手法及其表达效果。答案：以“青丝”与“雪”的强烈对比，突出人生短暂，强化诗人对时光流逝的感慨，为后文“须尽欢”铺垫。2.“与尔同销万古愁”中的“愁”具体指什么？答案：既指生命短暂的个体之愁，也指怀才不遇、理想难酬的现实之愁，更是对永恒命题的深沉思考。3.李白为何在诗中多次提及“酒”？答案：酒是诗人抒发豪情、逃避现实、超越苦闷的媒介，体现其浪漫主义人生态度。教学反思与总结教学反思：这节课的情境创设效果不错，用黄河奔涌的视频导入迅速点燃了学生兴趣，但“万古愁”的讨论环节略显仓促，部分学生未能深入体会李白豪情背后的孤独感。下次可增加“李白生平卡片”辅助理解，让学生结合“赐金放还”背景分析矛盾心理。任务驱动法中“情感脉络图”绘制完成度高，但仿写练习的展示时间不足，需优化分组任务分配。

教学总结：学生基本掌握了“黄河”“金樽”等核心意象的象征意义，能准确梳理“豪情—沉郁—狂放”的情感转折，特别是对“天生我材必有用”的自信与失意交织的解读超出预期。当堂检测显示90%学生能解析对比手法，但“酒”的媒介意义理解仍需强化。改进方向：增加“盛唐文人饮酒文化”微课，补充《饮中八仙歌》对比阅读；在难点突破上设计“愁绪阶梯图”，引导学生分层解析“万古愁”的内涵。板书设计①核心意象

黄河之水天上来（磅礴气势）

高堂明镜悲白发