2025-2026学年灯笼教学设计教学要点

2025-2026学年灯笼教学设计教学要点学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教材分析一、教材分析本节课以“灯笼”为主题，依托人教版小学语文三年级下册“中华优秀传统文化”单元，结合观察描写与手工实践，引导学生通过文本研读、实物探究与创意制作，理解灯笼的文化象征与制作工艺。教材将灯笼作为传统节日载体，既承接单元“传统习俗”主题，又为后续“民间艺术”学习奠定基础，契合三年级学生直观形象思维特点，培养审美感知与文化传承意识。核心素养目标二、核心素养目标通过“灯笼”主题学习，培育学生文化自信，感受传统节日中灯笼的文化象征，增强对中华优秀传统文化的认同感；发展语言运用能力，能描述灯笼特征并交流制作过程；提升思维能力，通过观察灯笼结构与制作步骤，培养分析与推理能力；涵养审美创造素养，在设计制作中体验传统工艺之美，激发对民间艺术的热爱。学情分析三、学情分析本节课面向三年级学生，该年级学生对传统节日有初步生活经验，如春节见过灯笼，但对其文化内涵和制作工艺缺乏系统认知。知识层面，已掌握基本观察方法和简单描述能力，能识别常见物品特征；能力上，动手操作意愿强，但精细动作和步骤规划需引导；素质方面，好奇心旺盛，对传统文化有探究兴趣，但理解较浅显。行为习惯上，活泼好动，喜欢直观、互动的学习方式，注意力集中时间约20分钟，需通过实物观察、小组合作保持参与度。这些特点直接影响教学设计：需以灯笼实物为载体，结合生活经验激发兴趣，通过分步制作降低难度，在探究中深化文化理解。教学资源软硬件资源：传统灯笼实物、学生自制灯笼样品、竹篾、红纸、胶水、安全剪刀、投影仪、电脑

课程平台：班级优化大师、希沃白板

信息化资源：课本配套电子课件、传统灯笼制作教学视频、灯笼文化背景图片、节日氛围音频资料

教学手段：小组合作、实物观察法、示范教学法、情境创设法教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放春节庙会视频片段，聚焦悬挂的灯笼，提问：“同学们，过年时在哪里见过灯笼？它给你什么感觉？”邀请2-3名学生分享，教师总结：“灯笼是传统节日的象征，今天我们就来探索灯笼的秘密。”

回顾旧知：回顾单元已学的传统节日习俗，如贴春联、吃饺子，提问：“这些习俗传递了什么情感？”引导学生说出“团圆”“喜庆”，自然过渡到灯笼的文化寓意。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

-**文化内涵**：展示课本插图《元宵节赏灯》，讲解灯笼象征“光明”“吉祥”，结合古诗“东风夜放花千树”说明其在诗词中的意象。

-**结构解析**：拆解实物灯笼，展示骨架（竹篾）、面罩（红纸）、穗子三部分，强调对称性设计。

举例说明：对比方形与圆形灯笼，提问：“为什么节日常用红色灯笼？”联系课本“红色代表喜庆”的知识点，解释文化符号。

互动探究：

-**小组观察**：发放简易灯笼模型，小组讨论“灯笼各部分如何连接？”，教师巡视指导。

-**文化问答**：出示“猜灯谜”卡片（如“身披红袍，肚里点灯——打一节日用品”），学生抢答，深化对灯笼功能的理解。

3.巩固练习（约20分钟）

学生活动：

-**基础任务**：按课本步骤，用红纸包裹竹篾骨架，粘贴流苏，教师示范安全剪刀使用。

-**拓展任务**：学有余力者尝试绘制吉祥图案（如福字、鱼纹），参考课本“民间艺术”单元的纹样。

教师指导：

-分组指导：重点帮扶精细动作较弱的学生，协助弯折竹篾。

-安全提示：强调“剪刀刀口朝下”“胶水不入口”，发放护袖防止污渍。

4.展示评价（约10分钟）

-**灯笼展评**：学生举灯笼走秀，介绍设计理念（如“我的灯笼有蝙蝠纹，寓意福气”）。

-**互评标准**：依据课本“审美创造”要求，从“结构稳固”“文化元素”“创意表达”三方面投票。

教师总结：结合学生作品，重申“灯笼是文化的活化石”，鼓励课后观察社区灯笼。

5.拓展延伸（约5分钟）

布置任务：用一句话记录灯笼制作感受，如“我学会用竹篾做骨架，像古人一样聪明”，为下节课“灯笼故事创编”铺垫。学生学习效果在文化理解层面，学生能结合课本《元宵节赏灯》插图，准确说出灯笼作为传统节日象征的核心寓意——“光明”与“吉祥”。通过对比课本中“红色代表喜庆”的知识点，学生能解释节日常用红色灯笼的文化原因，如“红色像火，能驱邪避灾，带来好运”。对于课本引用的古诗“东风夜放花千树”，多数学生能联系灯笼场景，理解“花千树”描绘的是元宵夜千万灯笼盛开的景象，初步感受传统文化中灯笼的文学意象。在互动探究环节，学生能通过“猜灯谜”活动，说出“灯笼是节日里用来照明和装饰的用品，代表着团圆和热闹”，体现出对灯笼文化功能的系统认知。

语言运用能力上，学生能运用课本中“观察描写”的方法，清晰描述灯笼的结构特征。例如，学生能说出“灯笼的骨架是用竹篾弯成的圆形，像课本里说的‘对称设计’，面罩是大红色的纸，上面有我画的金鱼图案，穗子是黄色的流苏，垂下来像小辫子”。在交流制作过程时，学生能使用“首先……然后……接着……最后……”的顺序词，如“首先用竹篾扎成圆形骨架，然后把红纸糊在骨架上，接着画上福字，最后粘上流苏”，符合三年级“按顺序表达”的课本要求。部分学生还能结合课本“民间艺术”单元的知识，用“蝙蝠纹代表福气”“鱼纹象征年年有余”等语言解释设计元素，展现出语言与文化知识的融合。

动手实践能力显著提升，学生能独立完成课本规定的灯笼制作步骤。基础任务中，95%的学生能正确使用安全剪刀裁剪红纸，80%的学生能将竹篾骨架弯成圆形并固定，70%的学生能均匀涂抹胶水将红纸包裹骨架，65%的学生成功粘贴流苏。对于拓展任务，学有余力的学生能参考课本“民间艺术”单元的纹样，在灯笼上绘制简单的吉祥图案，如“福”字、莲花、铜钱等，体现出对课本知识的迁移应用。在教师指导下，精细动作较弱的学生也能通过“分步示范+同伴互助”完成骨架搭建，动手操作的自信心明显增强。

思维发展方面，学生通过小组观察与讨论，提升了分析推理能力。在“灯笼各部分如何连接”的探究中，学生能结合实物模型，推理出“竹篾交叉的地方要用绳子绑紧，这样骨架才不会散开”“红纸要剪得比骨架大一点，才能包住边缘”等结论，体现出课本“观察—思考—验证”的思维方法。对比方形与圆形灯笼时，学生能联系课本“对称性设计”知识点，分析“圆形灯笼更稳固，因为圆形没有棱角，受力均匀”，展现出初步的逻辑推理能力。在“猜灯谜”活动中，学生能通过“身披红袍（红色）、肚里点灯（内部有光源）”等线索快速得出答案，体现出思维的敏捷性与联想能力。

审美创造素养得到有效培育，学生能感受传统工艺之美并尝试创意表达。在制作过程中，学生主动选择课本中提到的“喜庆红”作为主色调，部分学生搭配“金色”“黄色”等辅助色，符合“传统色彩搭配”的课本审美要求。设计图案时，学生能结合课本“吉祥寓意”知识，选择“福”“鱼”“莲花”等元素，如“我画了三条鱼，课本说鱼象征‘年年有余’，希望新的一年富足”。在展示评价环节，学生能从“结构稳固”“文化元素”“创意表达”三个方面互评，如“他的灯笼骨架很结实，上面的福字写得工整，符合课本里的审美标准”，体现出对传统工艺审美标准的理解。

情感态度上，学生对中华优秀传统文化的认同感与热爱显著增强。通过回顾单元已学的传统节日习俗，学生能主动说出“灯笼像春联、饺子一样，是我们中国人过年的重要部分，代表着团圆和喜庆”。在制作过程中，学生表现出对传统工艺的敬畏，如“竹篾要小心弯，太用力会断，古人是怎么做出这么漂亮的灯笼的呀？”，体现出对传统文化的探究兴趣。课后，部分学生主动观察社区或家中的灯笼，记录“我看到爷爷的灯笼上有龙纹，课本说龙代表吉祥，和我做的不一样但都很漂亮”，展现出文化传承的自觉意识。通过本节课学习，学生初步建立起“灯笼是文化的活化石”的认知，增强了作为中华儿女的文化自信。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅掌握了灯笼的文化内涵、制作方法等课本知识，更在语言、思维、审美、情感等方面实现了全面发展，为后续“民间艺术”“传统习俗”等单元的学习奠定了坚实基础。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与导入环节的分享，主动联系课本传统节日知识回答问题；新课讲解时专注观察灯笼实物，多数学生能准确指出“骨架”“面罩”“穗子”等课本标注的结构；制作过程中遵守安全规范，动手操作意愿强，精细动作较弱学生在教师指导下完成基础任务。

2.小组讨论成果展示：各小组能结合课本“对称设计”知识点，分析灯笼骨架稳定性，如“圆形竹篾交叉处绑绳子更牢固”；讨论结论条理清晰，语言运用符合“按顺序表达”的课本要求，部分小组能引用课本“吉祥寓意”解释图案选择。

3.随堂测试：文化知识问答中，90%学生答出灯笼象征“光明”“吉祥”，80%能结合课本“红色代表喜庆”解释颜色选择；制作步骤排序题，85%学生正确排列“扎骨架—糊纸—画图案—粘流苏”，体现对课本实践步骤的掌握。

4.学生作品评价：95%灯笼结构符合课本“稳固对称”要求，70%作品融入课本“吉祥纹样”（如福字、鱼纹），创意设计体现对课本“民间艺术”单元知识的迁移，如“蝙蝠纹代表福气”。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，学生文化理解与动手能力提升明显；需加强精细动作训练，深化文化内涵探究，为后续“民间艺术”单元的纹样设计学习奠定基础。课后作业1.填空题：灯笼象征________和________，课本中提到红色灯笼代表________。

答案：光明吉庆喜庆

2.简答题：根据课本拆解的灯笼结构，写出灯笼的三个主要部分及其作用。

答案：骨架（竹篾，支撑结构）；面罩（红纸，装饰遮光）；穗子（流苏，增添美观）。

3.连线题：将灯笼部件与对应功能连起来。

骨架——支撑整体面罩——绘制图案穗子——底部装