2025-2026学年教学设计南京考编小语

2025-2026学年教学设计南京考编小语科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年教学设计南京考编小语教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版三年级上册第二单元“金色的秋天”，包括《古诗两首》（《山行》《赠刘景文》）、《秋天的雨》及语文园地中的“词语积累”“句子仿写”。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已具备二年级识字写字基础，接触过《植物妈妈有办法》等写景课文，对秋天有初步感知；本节课需联系其已学的古诗朗读节奏、写景顺序等知识，深化对季节描写和情感表达的理解。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：积累“五彩缤纷”“频频点头”等描写秋天的词语，能仿写比喻句，用连贯的话描述秋天的景物；思维能力：通过分析《山行》的“霜叶红于二月花”、《秋天的雨》中的景物描写顺序，培养观察与想象逻辑；审美创造：感受古诗的凝练美与课文的画面美，体会作者对秋天的喜爱之情，尝试用语言表达对秋天的独特感受；文化自信：感受古诗中秋景的文化意蕴，初步体会传统文化中“秋”的象征意义，增强对自然的热爱。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备二年级识字写字基础，掌握基本朗读节奏，学过《植物妈妈有办法》等写景课文，能初步感知季节特点；在语文园地中积累过描写景物的词语，接触过简单比喻句，具备初步的观察与表达能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生形象思维活跃，对直观、生动的秋景图片、视频兴趣浓厚；偏好互动式学习，如小组讨论、角色扮演；朗读能力较强，但深度分析文本和抽象思维有待提升；部分学生乐于表达，部分则需更多鼓励。

3.学生可能遇到的困难和挑战：古诗中生僻字（如“擎”、“瑟”）及意象（如“霜叶红于二月花”）理解困难；课文《秋天的雨》中长句和复杂排比结构可能影响阅读流畅性；体会作者对秋天的情感及文化内涵需引导；仿写比喻句时可能出现用词不当或逻辑不严谨问题。教学方法与策略1.教学方法：情境导入法（播放秋景视频激发兴趣）、朗读感悟法（配乐朗读古诗与课文）、小组合作法（词语分类游戏）。

2.教学活动：角色扮演“秋天的导游”（用课文词句介绍秋景）、仿写比喻句竞赛（结合《秋天的雨》中的修辞）。

3.教学媒体：使用PPT展示秋景图片与古诗意象，播放《山行》配乐音频，实物展示银杏叶等秋叶辅助理解。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放秋景视频：银杏叶飘落、枫叶变红、菊花盛放的动态画面，配轻音乐《秋日私语》。教师手持银杏叶实物提问：“同学们，这片叶子像什么？你看到过哪些秋天的景色？”引导学生用“像……”“有……”等句式描述。随后揭示课题：“今天我们一起走进‘金色的秋天’，看看诗人杜牧和作家笔下的秋天是什么样子的。”板书课题：金色的秋天——《古诗两首》《秋天的雨》。

2.新课讲授（30分钟）

（1）《山行》诗意理解（10分钟）

①教师范读古诗，标注“远上寒山石径斜（xié）”的读音，强调“斜”在古诗中读xié。②结合图片逐句讲解：“远上寒山”指山间小路蜿蜒至高处，“白云生处有人家”写云雾缭绕中的房屋，“停车坐爱枫林晚”因喜爱枫林而停车，“霜叶红于二月花”将枫叶与春花对比，突出秋色之美。③提问：“‘霜叶红于二月花’表达了诗人怎样的情感？”引导学生体会对秋天的喜爱。

（2）《秋天的雨》段落分析（12分钟）

①指名朗读第2自然段，圈画“五彩缤纷”“频频点头”等词语，提问：“‘五彩缤纷’写出了秋雨后景物的什么特点？”（颜色多、画面美）②梳理段落结构：秋雨把颜色给了银杏（黄）、枫叶（红）、田野（金）、菊花（紫、黄、白），再写小喇叭提醒过冬，体会“总—分”写法。③重点分析“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子”，引导学生发现比喻句“把……比作……”，体会银杏叶的动态美。

（3）语文园地词语与仿写（8分钟）

①出示语文园地“词语积累”：秋高气爽、五谷丰登、层林尽染，结合课文《秋天的雨》中的“清凉、温柔、香甜”等词，分类积累描写秋天景、物、感的词语。②仿写比喻句示例：“秋雨像一位画家，把颜色洒向大地。”③学生尝试用“……像……”仿写句子，如“落叶像一只只蝴蝶在飞舞”。

3.实践活动（15分钟）

（1）“秋景小导游”（5分钟）

分组扮演导游，用课文词句介绍秋景。如：“大家好，我是导游，你们看，银杏树的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。枫叶红红的，像一枚枚邮票，邮来了秋天的凉爽。”师生评价“用词准确、声音响亮”。

（2）比喻句大比拼（5分钟）

教师出示“秋天的田野”“飘落的树叶”“秋雨”等图片，学生用“……像……”仿写比喻句，如：“秋天的田野像金色的海洋。”“飘落的树叶像一只只小船。”评选“最佳比喻手”。

（3）秋叶贴画配文（5分钟）

学生课前收集秋叶，课堂上贴画并配1-2句话，如：“枫叶像火红的手掌，拍呀拍呀，拍来了秋天的歌声。”展示作品，师生共同点评“贴得像、写得美”。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）《山行》中“白云生处有人家”的“生处”为什么写得好？

举例回答：“‘生处’写出了云雾缭绕的感觉，好像人家是从云里长出来的，很美。”

（2）《秋天的雨》第2自然段为什么先写银杏树、枫叶，再写田野、菊花？

举例回答：“作者是按从上到下的顺序写的，先写树上的叶子，再写地里的田野和花园，很有条理。”

（3）仿写比喻句时，怎样让句子更生动？

举例回答：“要写出景物像什么，还要写出它在做什么，比如‘落叶像小蝴蝶在跳舞’，比‘落叶像蝴蝶’更生动。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：①《山行》中“霜叶红于二月花”的秋色之美；②《秋天的雨》按“颜色—气味—声音”描写秋天的顺序；③比喻句“像”字前后的关联。难点：古诗意象理解、课文描写顺序的运用。布置作业：①背诵《古诗两首》；②用“五彩缤纷”“频频点头”写一段秋景话；③收集秋叶贴画并配文。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）古诗拓展：《秋词》（刘禹锡）“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”引导学生对比《山行》中“霜叶红于二月花”与《秋词》中“秋日胜春朝”的情感异同，体会诗人对秋天的不同赞美角度；《夜书所见》（叶绍翁）“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”结合《赠刘景文》中“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”，感受古诗中“秋”的萧瑟与生机并存。

（2）散文阅读：《秋天》（节选自巴金《秋》）“窗外的天空蓝得像一块透明的玻璃，几片白云飘过，像是给蓝天绣上了白色的花边。”对比《秋天的雨》中“它把黄色给了银杏树……把红色给了枫树……”，体会不同作家描写秋景的色彩运用；推荐《听听秋的声音》（毕淑敏）“秋天有一支金色的笛子，它吹出的声音，是落叶沙沙，是果实噼啪，是大雁南飞的唿哨。”积累拟声词和动态描写。

（3）科普短文：《树叶变红的秘密》（选自《儿童百科全书》）“秋天枫叶变红是因为叶绿素减少，花青素显现，花青素在酸性环境中更红，所以霜打后的枫叶更红。”结合《山行》中“霜叶红于二月花”，理解“霜叶”的科学含义；《秋雨的作用》秋雨不仅能滋润大地，还能帮助植物储存养分，为过冬做准备，呼应《秋天的雨》中“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”。

2.课后自主学习和探究

（1）秋景观察日记：连续一周观察身边的秋景（如树叶变化、田野作物、小动物活动），用课文中的词语（五彩缤纷、频频点头、香甜）记录，仿照《秋天的雨》第2自然段的“总—分”结构写一段话，如：“秋天的公园真美！银杏叶黄黄的，像一把把小扇子；枫叶红红的，像一枚枚邮票；菊花紫的、黄的，像一个个笑脸。”

（2）“秋天的词语”收集本：通过询问长辈、阅读儿童读物，收集描写秋天的成语（秋高气爽、天高云淡、一叶知秋）、俗语（一场秋雨一场寒，十场秋雨穿上棉），结合语文园地中的“秋高气爽、五谷丰登、层林尽染”，制作“秋日词语卡”，并尝试用两个成语写一句话，如“秋高气爽的日子里，我们来到层林尽染的公园捡落叶”。

（3）秋叶创意实践：收集不同形状、颜色的秋叶，完成“秋叶贴画”（如用枫叶做小鱼，银杏叶做蝴蝶），并在画旁用比喻句配文，如“枫叶像小鱼的红尾巴，在秋风里游来游去”；或制作“秋叶书签”，在书签背面抄写一句本单元学过的描写秋天的诗句，如“霜叶红于二月花”。

（4）小诗人创作：模仿《秋天的雨》的拟人手法，写一首《秋天的风》或《秋天的田野》，如“秋天的风，有一盒五彩的颜料，它把红色给了苹果，红红的苹果像小朋友的脸颊，笑啊笑啊，笑来了丰收的歌声”。鼓励在班级“秋日诗会”中展示，评选“最佳小诗人”。

（5）“秋天的声音”录音：用手机或录音笔录制秋天的声音（落叶沙沙、风吹树叶、大雁鸣叫），结合《听听秋的声音》的描写，尝试用象声词和比喻句写一段“声音日记”，如“落叶沙沙，像在说：‘再见了，大树妈妈！’风吹过树林，像在唱一首轻柔的歌”。课后作业1.默写《山行》中描写秋景的名句，并说说“霜叶红于二月花”表达了诗人怎样的情感。

答案：默写“霜叶红于二月花”；表达了诗人对秋天枫叶之美的喜爱和赞美，认为秋景胜过春景。

2.根据《秋天的雨》内容填空：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热；它把红色给了枫树，红红的叶子像一枚枚邮票，邮来了秋天的凉爽。考查对课文重点段落中比喻句和动词的掌握。

3.用“五彩缤纷”“频频点头”各写一个描写秋景的句子。

答案示例：①秋天，公园里的菊花五彩缤纷，有紫的、黄的、白的，真漂亮！②微风吹过，金黄的稻田频频点头，好像在说：“丰收啦！”

4.仿照《秋天的雨》中的比喻句，用“……像……”写一句描写秋天景物的句子。

答案示例：飘落的梧桐叶像一只只小手掌，拍呀拍呀，拍来了秋天的凉爽。

5.仿照《秋天的雨》第2自然段的“总—分”结构，用“秋天的果园真美！”开头写一段话，至少用上两个描写颜色的词语。

答案示例：秋天的果园真美！红红的苹果像一个个小灯笼，挂满枝头；黄黄的梨子像一个个葫芦，在树上摇来摇去；紫葡萄一串串，亮晶晶的，让人看了就想摘一颗尝尝。内容逻辑关系①本单元古诗《山行》与课文《秋天的雨》的内在逻辑关联：重点知识点在于秋景描写的不同文体表达，古诗以凝练意象展现秋色之美，如“霜叶红于二月花”突出秋胜春的主题；课文则以散文形式具体描绘秋雨带来的色彩变化，如“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子”，通过比喻句和动词“扇哪扇哪”动态呈现秋景。两者共同围绕“金色的秋天”主题，从抽象到具体，强化学生对秋之美的多维度理解，词如“五彩缤纷”在园地中积累后，在课文段落中得到应用，形成知识递进。

②语文园地词语积累与句子仿写的逻辑链条：重点知识点是词语到句子的迁移运用，园地中积累的描写秋景词语如“频频点头”“秋高气爽”，需在课文《秋天的雨》的段落分析中识别其功能，如“频频点头”拟人化表现植物动态；进而引导仿写比喻句，如“落叶像一只只蝴蝶”，强调“像”字前后关联，体现从词到句的实践逻辑，句如“它把红色给了枫树，红红的叶子像一枚枚邮票”作为仿写范例，促进学生语言运用能力提升，符合三年级学生从积累到表达的认知规律。

③单元整体主题的统一性与层次性：重点知识点是各内容模块围绕“秋天”主题展开的层次递进，古诗《赠刘景文》以“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”表现秋之萧瑟与生机；课文《秋天的雨》按“颜色—气味—声音”顺序描写秋天的丰富性；语文园地则通过词语分类和句子训练巩固主题表达，词如“层林尽染”与课文“五彩缤纷”呼应，句如“秋天的雨，有一盒五彩的颜料”作为总结句，体现从感知到表达的完整逻辑，强化文化自信中对秋景的审美体验。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对《山行》中“霜叶红于二月花”意象的理解，观察小组讨论中“秋景描写顺序”的分析能力，用课堂小测试（如填空比喻句“银杏叶像______”）即时掌握仿写难点；在“秋景小导游”活动中，观察学生运用课文词语（五彩缤纷、频频点头）的准确性，对表达不流畅的学生即时指导，强化语言运用能力。

2.作业评价：批改默写作业时，重点纠正“斜”“瑟”等易错字，标注“霜叶红于二月花”的情感关键词；点评仿写句子时，圈出“落叶像蝴蝶在跳舞”等生动表达，指出“像”字前后关联不足的句子（如“枫叶像红色”），并标注修改建议；对秋叶贴画配文，从贴图创意（如枫叶做小鱼）和比喻句准确性（如“枫叶像小鱼的红尾巴”）两方面评分，用“贴得像，写得美”等评语鼓励实践结合，对观察日记中“总—分”结构不清晰的段落，标注参考《秋天的雨》第2自然段的写法，指导改进。教学反思与改进这节课下来，学生参与热情挺高，尤其是“秋景小导游”和比喻句仿写环节，但古诗部分有些孩子卡在“斜”的读音和“霜叶红于二月花”的意象理解上。下次得先多放几遍范读音频，再结合枫叶实物让学生摸一摸、看一看，直观感受“霜叶”的质感。课文《秋天的雨》分析时，发现部分学生对“总—分”结构的段落梳理不清晰，比如“它把黄色