2025-2026学年《好的故事》教学设计

PAGE12026学年《好的故事》教学设计课题2025-2026学年《好的故事》教学设计设计思路一、设计思路立足八年级学生认知水平，紧扣单元“体会作者情感”要求，以“梦境与现实”为切入点，通过朗读梳理“好的故事”画面，结合时代背景理解象征意义，引导学生品析鲁迅对美好生活的向往与对现实的思考，落实语言建构与思维发展，贴合课本课后练习，注重文本细读与情感共鸣。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品读文中描绘梦境景物的精妙语句，积累写景方法，提升语言表达力。思维发展与提升：通过“梦境-现实”对比分析，理解象征手法，培养逻辑思辨能力。审美鉴赏与创造：感受“好的故事”的意境美，体会作者对美好生活的向往与追求。文化传承与理解：结合时代背景，理解作品对黑暗现实的批判与对光明的期盼，体会鲁迅的家国情怀。学情分析三、学情分析八年级学生对鲁迅作品有初步接触，能识记基础文学常识，但对散文诗的象征手法、深层情感理解较薄弱。知识层面，掌握记叙文阅读方法，但对时代背景与文本关联能力不足；能力层面，具备圈点勾画等基础技能，但逻辑思辨和情感迁移能力待提升；素质层面，多数有阅读兴趣，但对复杂文本的主动探究意识不强。行为习惯上，习惯被动接受信息，需通过情境任务激发主动性。对课程学习的影响：需结合课后“理解主旨”练习，从“梦境画面”切入，利用对比阅读降低理解难度，避免因时代隔阂产生畏难情绪，引导学生在品析语言中体会情感。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版八年级上册语文教材，确保学生人手一册，标注课后“理解主旨”及“品味语言”练习。2.辅助材料：鲁迅生平图片、1920年代社会背景视频、文中“山阴道”“河岸”等梦境景物图片，制作“梦境-现实”对比图表。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备，便于展示图片、视频及学生讨论成果。教学过程（一）导入：从“梦境”切入，激发情感共鸣

同学们，早上好！昨天老师让大家记录了自己最近做的一个梦，谁愿意分享一下？（等待学生发言，如“我梦见去海边捡贝壳”“梦见和好朋友一起飞”）你们的梦都这么美好！其实，100多年前，鲁迅先生也做了一个“好的故事”，这个梦里有山有水，有五彩的云锦，还有荡漾的河影。但奇怪的是，醒来后，他却说“我总要记得，我总要记得”。这究竟是一个怎样的故事？为什么让他如此牵挂？今天，我们就一起走进鲁迅的《好的故事》，去探寻这个梦境里的秘密。（板书课题：好的故事）

（二）初读感知：梳理结构，明确“梦境”与“现实”

请大家自由朗读课文，注意圈点勾画：哪些段落是在写“梦境”？哪些段落是在写“现实”？用“//”给文章划分结构。（学生朗读、标注，教师巡视）好，大部分同学找到了，第2-9自然段是写梦境，第1、10-12自然段是写现实。现在，我们聚焦“现实”，看看鲁迅先生在做什么？（引导学生读第1段：“我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅背上。”；第10段：“我骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，骤然起了一道浅亮的光圈，荡向四周去了，荡碎浮萍，碎影就晃荡于我的眼前。”）你们发现了吗？现实中的“我”，是“闭了眼睛”“靠在椅背”，而梦境中的“我”，是“仿佛记得”“仿佛就要凝视”。这种“梦境”与“现实”的对比，就是文章的线索，接下来我们就顺着这条线索，走进鲁迅的“好的故事”。

（三）品析梦境：细读景物，感受“美好”的意境

我们先来看梦境部分。鲁迅先生用了大量笔墨描绘梦境中的景物，请大家默读第2-9自然段，用波浪线画出你印象最深的景物描写，思考：这些景物有什么特点？给你怎样的感受？（学生默读、勾画，小组讨论后发言）

生1：“大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。”这里的“浮动”“碎散”“拉长”，把花在水中的动态写活了，像一幅流动的画。

生2：“水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。”这里的“交错”“织成”，感觉景物不是孤立的，而是连在一起的，很有层次感。

说得真好！鲁迅先生用了很多色彩词（大红花、斑红花、胭脂水、青天）和动态词（浮动、碎散、拉长、交错），让整个梦境像一幅“流动的画”。现在，请大家闭上眼睛，听老师读这段文字：“河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。”（范读）你们仿佛看到了什么？

生3：我看到了红色的花在水里飘，像彩带一样，还有柳树，虽然瘦，但花很鲜艳。

对！这就是鲁迅心中的“好的故事”——有色彩（红、青），有动态（浮动、碎散），有生机（瘦削的一丈红）。这些景物不是杂乱无章的，而是“交错，织成一篇”，像一首和谐的乐曲。这样的“好的故事”，寄托了鲁迅先生怎样的情感呢？（引导学生思考：对美好生活的向往）

（四）对比现实：聚焦细节，体会“怅惘”的情感

美好的梦境总会醒来。当鲁迅睁开眼，梦境破碎了，我们来看看现实中的景象。请大家齐读第10段：“我骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，骤然起了一道浅亮的光圈，荡向四周去了，荡碎浮萍，碎影就晃荡于我的眼前。”这里的“云锦”指什么？（梦境中的美景）“皱蹙、凌乱”和梦境中的“生动、展开”形成了怎样的对比？

生4：梦境是美的、流动的，现实是乱的、破碎的。

非常好！还有没有其他细节？请大家看第11段：“我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。”（引导学生抓关键词：“抛了书”“何尝有一丝碎影”“昏暗的灯光”）“抛了书”说明鲁迅从梦境中惊醒，很失落；“何尝有一丝碎影”强调梦境完全消失，一丝痕迹都没有；“昏暗的灯光”和梦境中的“青天”“大红花”形成色彩对比，现实是昏暗的、没有生气的。

现在，我们回到开头的问题：为什么鲁迅先生“总要记得”这个梦？因为“好的故事”是他心中的美好向往，而现实却是“昏暗的灯光”“凌乱的碎影”。这种“向往”与“现实”的矛盾，就是鲁迅先生写作的情感基调——对美好生活的追求，对黑暗现实的失望。

（五）探究主旨：结合背景，理解“象征”的意义

同学们，鲁迅先生写这篇文章是在1925年，那时候的中国是怎样的呢？（展示补充资料：军阀混战、社会黑暗、人民生活困苦）在这样的背景下，“好的故事”仅仅是鲁迅做的一个梦吗？它象征着什么？

生5：象征着鲁迅对美好生活的向往，就像梦境中的山阴道、河岸一样美好。

完全正确！“好的故事”是鲁迅心中的“理想世界”，那里有“永是生动，永是展开”的景物，有“交错，织成一篇”的和谐；而现实中的“昏暗的灯光”“凌乱的碎影”，则是黑暗的旧社会。鲁迅写这篇文章，就是在表达对美好生活的向往，对黑暗现实的批判。这种用具体事物（梦境）象征抽象情感（向往）的手法，就是“象征”。现在，请大家再读课文，找一找还有哪些地方用了象征？（引导学生找“水”“云锦”等：“水”象征着纯净、流动的美好，“云锦”象征着绚丽、和谐的理想）

（六）拓展延伸：联系生活，谈谈心中的“好的故事”

同学们，鲁迅先生的“好的故事”是对美好生活的向往，那你们心中的“好的故事”是什么？是干净的校园？是和睦的家庭？还是和平的世界？（学生自由发言）对，每个人心中都有“好的故事”，而我们要做的，就是像鲁迅先生一样，为了心中的“好的故事”去努力。现在的中国，虽然没有了1925年的黑暗，但我们仍需要追求美好——比如保护环境，让“山阴道”永远清澈；比如努力学习，让未来更光明。这就是鲁迅先生留给我们的启示：永远不要放弃对美好的向往。

（七）总结作业：巩固所学，深化情感

今天，我们通过“梦境”与“现实”的对比，走进了鲁迅先生的“好的故事”，感受到了他对美好生活的向往，对黑暗现实的批判。现在，请大家完成两个作业：1.背诵第3-5自然段，感受梦境的美好；2.写一段话，谈谈你心中的“好的故事”，不少于150字。好，下课！学生学习效果学生学习《好的故事》后，在知识掌握方面，学生能准确复述课文内容，划分梦境（第2-9自然段）与现实（第1、10-12自然段）的结构，并理解鲁迅对“梦境”的描绘，如“大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕”中的动态和色彩词，积累写景方法。学生能结合时代背景（1925年军阀混战），分析象征手法，如“水”象征纯净美好，“云锦”象征绚丽理想，理解“云锦皱蹙，凌乱”与“生动，展开”的对比，体现对黑暗现实的批判。在能力提升方面，学生通过圈点勾画关键细节，如“我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影”，培养逻辑思辨能力，能独立分析“梦境-现实”对比的情感基调（向往与怅惘）。在口头表达中，学生能分享个人梦境，如“我梦见干净的校园”，迁移课文手法；书面写作中，学生能运用对比手法撰写“好的故事”，如描述“和睦的家庭”与“现实压力”的冲突，提升语言表达力。情感态度上，学生感受鲁迅对美好生活的追求，激发对和平环境的珍视，如通过“山河道清澈”的联想，培养家国情怀。实用性上，学生能将象征手法应用于其他文本分析，如《从百草园到三味书屋》中的景物描写，并在生活中践行追求美好，如参与环保活动或努力学习。作业完成中，学生能背诵第3-5自然段，准确还原“永是生动，永是展开”的意境，写作段落中体现对“理想世界”的向往，如“未来光明世界”的描述，深化对课文主旨的理解。整体效果显示，学生从被动接受转为主动探究，能结合课后“理解主旨”练习，分析鲁迅“总要记得”的深层含义，落实语言建构与思维发展，实现核心素养目标。典型例题讲解七、典型例题讲解1.例题：请划分《好的的故事》中“梦境”与“现实”的具体段落，并简要说明划分依据。答案：梦境：第2-9自然段；现实：第1、10-12自然段。依据：梦境部分集中描绘“山阴道”“河岸”等美好景物，现实部分写“我闭了眼睛”“睁开眼”等醒后状态，通过“闭眼”与“睁眼”切换时空。2.例题：文中“云锦”象征了什么？结合课文内容分析。答案：“云锦”象征鲁迅心中的理想世界。文中“云锦”指梦境中“交错，织成一篇”的绚丽景物，与现实中“皱蹙，凌乱”形成对比，寄托对美好和谐的向往。3.例题：品味“大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水”的表达效果。答案：用“浮动”“碎散”“拉长”等动词，生动描绘花在水中摇曳、破碎的动态，赋予景物流动感，体现梦境的生动与变幻，增强画面感。4.例题：比较梦境中“永是生动，永是展开”与现实“何尝有一丝碎影”的情感差异。答案：前者表达对美好景物的沉浸与赞叹，充满向往；后者通过“何尝有”强调梦境消失的彻底，流露怅惘与失落，形成情感反差。5.例题：鲁迅写“好的故事”时，中国社会背景如何？这如何影响文章主旨？答案：1925年军阀混战、社会黑暗。作者借梦境中的美好景物象征理想世界，批判现实的黑暗，表达对光明的期盼，体现深沉的家国情怀。板书设计①梦境意象：山河道、河岸、大红花、斑红花、青天；动态词：浮动、碎散、拉长、交错；核心句：“永是生动，永是展开”“织成一篇”。

②现实对比：闭眼/睁眼、云锦皱蹙凌乱、何尝有一丝碎影、昏暗灯光；情感词：骤然一惊、抛了书、怅惘。

③主旨象征：梦境（理想世界）与现实（黑暗社会）的矛盾；象征手法：“水”象征纯净，“云锦”象征理想；关键句：“我总要记得”（对美好的执着与对现实的批判）。教学反思这节课上，学生们对梦境部分的景物描写特别投入，圈出的“浮动”“碎散”“交错”这些动词，让他们觉得画面“活”了起来，能跟着文字想象出水中的花影和交织的景象，这点让我很满意。不过分析现实部分时，“云锦皱蹙，凌乱”和“何尝有一丝碎影”的对比，有几个学生一开始只觉得“碎了”，没体会到背后的怅惘，后来我用“揉皱的画”和“消失的彩虹”举例，他们才慢慢懂了鲁迅那种“美好突然消失”的失落。小组讨论时，有学生提到“水”象征纯净，还联系到《从百草园到三味书屋》里的“水