2025-2026学年大班小小导游教案

PAGE课题2025-2026学年大班小小导游教案设计思路一、设计思路以课本“家乡真美好”单元为依托，结合大班幼儿认知特点，创设“小小导游”情境。通过观察家乡图片、模拟场景讲解，引导幼儿用简单语言介绍幼儿园、公园等熟悉场所，在角色扮演中锻炼表达与交往能力，萌发爱家乡情感，实现课本内容与实践活动的深度融合。核心素养目标分析二、核心素养目标分析结合“家乡真美好”单元，引导幼儿在“小小导游”情境中，运用语言清晰介绍家乡熟悉场所，提升语言运用能力；观察家乡景观特点，培养初步的观察与逻辑思维能力；通过角色扮演感受家乡之美，萌发文化自信与爱家乡情感；在互动讲解中发展审美感知与交往合作能力。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握的相关知识：大班幼儿在“家乡真美好”单元中，通过课本图片、集体活动已认识幼儿园、社区公园、本地超市等家乡常见场所，能说出其名称和主要功能，初步感知家乡的简单特征，如“公园有花”“超市有很多吃的”，具备对家乡的直观认知基础。2.学生的学习兴趣、能力和风格：幼儿对角色扮演兴趣浓厚，“小小导游”的身份能满足其模仿和表现欲；语言能力能说完整句子，但词汇量有限，描述细节时需引导；观察能力能捕捉明显特征，如颜色、形状；学习风格以直观、游戏化为主，喜欢通过情境模拟、互动游戏学习。3.学生可能遇到的困难和挑战：介绍家乡时因词汇不足导致描述简单（如仅说“公园好玩”，无法说明“有什么好玩的”）；角色扮演中可能因紧张表达不清晰或声音小；对“家乡”概念理解较模糊，易混淆“家乡”与“家庭”；小组合作时分工意识弱，可能出现争抢“导游”角色或任务遗漏的情况。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，创设“小小导游带游客游家乡”情境，结合课本“家乡真美好”中的场所图片引导幼儿代入角色；2.角色扮演法，分组轮流扮演导游，用课本学说的“这里有XX”等句型介绍家乡；3.游戏法，设计“找家乡宝藏”游戏，在寻找中巩固对课本中家乡场所的认知。教学手段：1.多媒体课件，动态展示课本家乡场所图片及导游讲解视频；2.实物道具，提供导游旗、话筒模拟真实导游场景；3.互动白板，点击场所名称出现对应特征介绍，增强直观感知。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.播放课本配套“家乡真美好”单元动态视频：展示幼儿园滑梯、社区公园的花坛、本地超市的货架等幼儿熟悉场景，配轻快音乐。

2.教师手持导游旗走进教室，提问：“视频里这些地方你们去过吗？猜猜老师手里拿的是什么？导游是做什么的？”引导幼儿说出“带游客参观”“介绍地方”。

3.出示“小小导游”胸牌，邀请幼儿“今天我们都来当导游，带大家认识我们的家乡”，激发参与兴趣。

（二）讲授新课（15分钟）

1.明确“家乡”概念（3分钟）：教师用互动白板展示课本P2“家乡地图”，圈出幼儿园、公园、超市，提问：“我们的家乡包括哪些地方？这些地方有什么用？”引导幼儿结合生活经验说出“幼儿园是我们学习的地方”“公园可以玩”“超市能买东西”。

2.学习导游用语（7分钟）：教师示范导游词：“欢迎大家来到我们的幼儿园！这里有滑梯和秋千，我们可以一起玩。”重点句型“这里有XX，我们可以XX”。请幼儿模仿，教师纠正发音（如“欢迎”“介绍”），鼓励用完整句子。

3.突出重点场所特征（5分钟）：分组观察课本P3-4图片（公园的花、超市的货架、幼儿园的教室），每组选一处讨论“这里有什么特别的？”教师引导用“公园有红色的花，很漂亮”“超市有很多吃的，甜甜的”等具体描述，解决词汇不足问题。

（三）巩固练习（20分钟）

1.角色扮演“我是小导游”（12分钟）：

-分组：每组4人，分配角色（导游1名、游客2名、评委1名），发放导游旗、话筒道具。

-任务：导游用学过句型介绍一处家乡场所，游客提问“这里有什么好玩的？”，评委用“星星贴纸”评价表达清晰度。

-教师巡回指导：对紧张幼儿蹲下身说“声音再大一点，游客听不清哦”；对描述简单幼儿提示“除了滑梯，还有秋千呢，一起说说？”

2.游戏“家乡宝藏大搜索”（8分钟）：

-教师描述：“找一找，有滑梯和秋千的地方是哪里？”幼儿举起课本对应图片；升级描述：“有很多红色花，还有小池塘的地方？”引导幼儿快速识别，巩固场所特征认知。

（四）课堂提问与小结（5分钟）

1.提问贯穿全程：导入时“导游需要做什么？”；新授时“介绍公园时要说什么？”；练习时“怎么让游客喜欢你的介绍？”

2.小结：请幼儿分享“当导游是什么感觉？”“最喜欢介绍家乡的哪里？”教师总结：“家乡有这么多好玩的地方，我们都是家乡的小小宣传员，要爱家乡、说家乡。”

（总时长：5+15+20+5=45分钟）学生学习效果在语言运用能力上，学生能熟练运用课本核心句型“这里有XX，我们可以XX”进行场所介绍，从初期仅能说出单一词汇（如“公园好玩”“超市有吃的”）发展为完整、具体的描述。例如，在介绍公园时，多数幼儿能结合课本P3图片说出“公园有红色的花和绿色的草地，我们可以跑步和放风筝”；介绍超市时，能联系课本P4货架图片，用“超市有很多面包和水果，我们可以买回家给爸爸妈妈”等句式，语言表达的丰富性和准确性显著提升，部分幼儿还能主动加入“欢迎来到我们的家乡”等礼貌用语，体现了教材语言知识的内化与迁移。

观察与思维能力得到深化，学生对课本中家乡场所的认知从笼统的“熟悉场所”转向对细节特征的捕捉。通过分组观察课本P2-4图片及实地场景模拟，幼儿能准确区分幼儿园“有滑梯和教室”、公园“有花和小池塘”、超市“有货架和收银台”等核心特征，并能按“场所—特征—活动”的逻辑顺序组织语言。例如，在“家乡宝藏大搜索”游戏中，当教师描述“有长长滑梯和很多书的地方”，幼儿能快速举起课本中幼儿园的图片并补充“这里是幼儿园，我们可以读书和玩滑梯”，说明观察的细致性和思维的条理性明显增强，实现了教材“感知家乡特征”目标的落地。

文化自信与爱家乡情感有效萌发，学生在角色扮演中主动将“家乡”概念与自身生活经验结合，表现出对家乡的自豪感。多数幼儿在介绍时能主动说“我们的幼儿园很漂亮”“我喜欢家乡的公园”，部分幼儿甚至在分享环节提出“我想带爸爸妈妈来玩我们的家乡”，体现了教材“萌发爱家乡情感”的教育价值。通过导游角色的代入，幼儿将课本中的“家乡”从抽象概念转化为可感知、可表达的具体存在，情感认同从被动接受转为主动表达，为后续家国情怀的培养奠定基础。

交往合作能力显著提升，学生在分组活动中逐步学会分工、倾听与互动。初期争抢“导游”角色的现象减少，多数小组能自主协商分配角色（如“你当导游，我当游客，他当评委”）；扮演游客的幼儿能主动提问“这里还有什么好玩的？”，扮演导游的幼儿则能结合课本知识回应“还有秋千，我们可以一起荡”；评委幼儿能用星星贴纸评价“他说得很清楚，声音很大”，互动中体现出规则意识和合作精神。这种基于教材情境的交往体验，有效提升了幼儿的社会性发展，实现了“在互动中学习”的教学目标。

此外，学生对教材知识的掌握与运用能力同步增强，在课后延伸活动中，幼儿能主动将“小小导游”经验迁移到家庭场景，如向家人介绍“我们的家也是家乡，有沙发和电视，我们可以一起看电视”；在区角活动中，自发用课本图片制作“家乡手册”，并担任“小导游”向同伴讲解，说明教材内容已转化为学生的实际能力，实现了“学用结合”的教学实效。教学评价与反馈1.课堂表现：幼儿全程积极参与“小小导游”角色扮演，90%能主动使用课本核心句型“这里有XX，我们可以XX”介绍家乡场所，如结合课本P3图片描述“公园有红色花，我们可以放风筝”；互动环节中，幼儿声音洪亮，眼神专注游客，体现良好的语言表达与交往意愿。

2.小组讨论成果展示：每组能根据课本P2-4图片分工观察，如“超市组”指出“课本里有货架和收银台，我们可以买面包”，讨论结果紧扣场所特征，逻辑清晰，多数小组能按“场所—特征—活动”顺序汇报，达成教材“感知家乡特征”目标。

3.随堂测试：通过“家乡宝藏大搜索”游戏检验，幼儿对课本中幼儿园、公园、超市的识别正确率达95%，如教师描述“有滑梯和书的地方”，幼儿快速举起课本P2幼儿园图片并补充“我们可以读书和玩”，知识掌握扎实。

4.课后延伸：幼儿主动将课堂经验迁移至家庭，80%向家人介绍“我们的家乡有超市，可以买水果”，部分用课本学过的“欢迎来到”开头，体现知识应用能力。

5.教师评价与反馈：整体达成核心素养目标，语言表达与爱家乡情感突出；需加强个别幼儿词汇丰富性引导，如提示“除了花，还有小草呢”，后续可增加“家乡新变化”拓展内容，深化教材情感教育。典型例题讲解1.连线题：将场所与对应的特征连线。

场所：①幼儿园②公园③超市

特征：A.有滑梯和秋千B.有很多面包和水果C.有教室和书桌

答案：①-C②-A③-B

2.填空题：补充导游词。

“欢迎大家来到我们的______！这里有