2025-2026学年走进名人故居教学设计

课题2025-2026学年走进名人故居教学设计课时安排课前准备设计思路一、设计思路以课本名人篇目为起点，通过“故居参观—文本印证—精神提炼—现实关联”主线，结合实地考察或VR虚拟体验，引导学生从建筑布局、生活细节中解读名人品格，关联课文内容，撰写故居探访日记，实现文化感知与语言素养提升。核心素养目标二、核心素养目标通过故居探访与文本互证，提升语言建构与运用能力，能准确描述故居细节并关联人物事迹；发展逻辑思维，分析故居布局、物件与人物品格、时代背景的内在联系；增强审美鉴赏，感受建筑风格与人文精神的融合；深化文化传承，理解名人精神内涵并思考其对当代的启示，厚植家国情怀。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：故居细节与人物精神的关联（源于课本人物事迹与故居载体的结合）、文本互证能力的培养（课本文本与实地/虚拟考察的印证）。难点：从物质载体抽象精神内涵、历史精神与当代现实的联结。解决办法：通过对比阅读课文与故居实物清单，小组讨论物件与品格的对应关系；设计“故居精神密码破译”任务，引导学生从布局、陈设推断人物特质；创设“名人精神与当代青少年”主题辩论，促进历史与现实的对话，突破难点。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有语文课本中名人篇目（如《XX故居记》等），标注关键段落。2.辅助材料：收集名人故居高清图片、历史照片、建筑布局图及人物事迹纪录片片段。3.实验器材：无。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，墙面预留“故居精神关键词”展示板，配备多媒体设备播放视频资源。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

播放名人故居（鲁迅故居、老舍故居）短视频，配背景音乐《故乡的云》。暂停画面，提问：“如果你是导游，会向游客介绍哪个细节？为什么？”学生自由发言，教师记录关键词（如“百草园”“四合院”）。追问：“这些细节在课本中出现过吗？”引出“故居是人物精神的立体教科书”，板书课题。

**（二）讲授新课（25分钟）**

1.**子环节1：故居布局与人物经历（10分钟）**

展示鲁迅故居三进院落图，结合课本《从百草园到三味书屋》段落，小组讨论：“百草园的位置（后院）和鲁迅的童年乐趣有什么关联？”每组用“布局+文本+人物”句式汇报（如“后院布局开阔，对应课本中‘不必说碧绿的菜畦’，体现鲁迅对自由的向往”）。教师点拨：“建筑是人物经历的‘活化石’。”

2.**子环节2：实物与文本互证（15分钟）**

发放“故居实物清单”（鲁迅书桌、老舍茶壶、冰心书架）及课本相关描写（如鲁迅“把桌子磨得发亮”、老舍“爱一边喝茶一边写作”）。任务：小组合作完成“实物—文本—品格”对应表（例：书桌磨损→文本“写文章时总反复修改”→严谨品格）。每组派“文物解说员”展示，教师追问：“这个物件如果会说话，会告诉我们什么？”引导学生从物质到精神深度关联。

**（三）巩固练习（10分钟）**

“故居精神密码破译”任务：发放未学过名人故居图片（如朱自清故居书房）及片段描写，小组用“布局/实物+文本推测+人物精神”模式破译（例：“书桌临窗，推测朱自清‘爱观察自然’，对应《春》中对景物的细腻描写”）。各组互评，教师总结“三步法”：找细节—联文本—悟精神。

**（四）课堂小结（5分钟）**

学生用“今天我学会了______，以后我会______”谈收获（如“学会从故居细节看人物精神，以后参观会多问‘为什么这样设计’”）。教师升华：“故居不仅是建筑，更是精神的传承地。”布置作业：为本地名人故居设计“一句话解说词”（需结合课本知识点）。学生学习效果在语言建构与运用方面，学生能够精准描述名人故居的细节特征，并主动关联课本文本中的相关描写。例如，分析鲁迅故居时，学生能运用“三进院落布局对应《从百草园到三味书屋》中‘不必说碧绿的菜畦’的童年空间”等句式，实现“布局—文本—人物”的立体表达；在为故居设计“一句话解说词”作业中，学生能提炼课本关键词，如“老舍故居的八仙桌关联《茶馆》中‘沏茶、谈生意’的生活细节”，语言表达更具针对性和逻辑性。通过“文物解说员”展示活动，学生口语表达中的细节捕捉能力提升，80%的学生能准确用“磨损的书桌”“临窗的书架”等实物词汇串联人物品格，语言运用从“笼统描述”转向“精准印证”。

在逻辑思维发展方面，学生掌握了“从物质载体抽象精神内涵”的思维方法。通过“实物—文本—品格”对应表任务，学生能自主建立逻辑链条：如“冰心故居的书架分层摆放→课本《小橘灯》中‘分门别类整理书籍’的描写→严谨细致的品格”；在“故居精神密码破译”环节，面对未学过的朱自清故居书房图片，学生能运用“找细节—联文本—悟精神”三步法，从“书桌临窗、窗台摆放花草”推测出“热爱自然、观察细腻”的人物特质，与《春》中“盼望着，盼望着，东风来了”的细腻描写形成互证，思维深度从“单一记忆”转向“系统关联”。

在审美鉴赏能力方面，学生能够感知建筑风格与人文精神的融合之美。分析鲁迅故居“白墙黑瓦、百草园草木繁茂”时，学生结合课本“不必说鸣蝉在树叶里长吟”的描写，体会到“朴素建筑中蕴含的生命活力”；感受老舍故居“四合院围合式布局”时，关联《骆驼祥子》中“老北京人院落里的烟火气”，理解“建筑空间是时代文化的缩影”。学生在互评中提出“故居的‘旧’不是破败，而是精神的沉淀”，审美判断从“表面喜好”转向“内涵理解”。

在文化传承意识方面，学生深化了对名人精神内涵的当代思考。通过“名人精神与当代青少年”主题辩论，学生将鲁迅“俯首甘为孺子牛”的精神与“志愿服务”关联，将冰心“爱的哲学”与“互助友爱”结合，撰写出“今天的‘百草园’是校园里的生物角，我们要像鲁迅一样观察自然、热爱生活”等感悟。在参观本地名人故居实践报告中，学生主动运用课堂所学，从“故居门槛的高度”推测“主人的谦逊品格”，从“书房的采光设计”分析“主人的治学态度”，文化传承从“被动接受”转向“主动践行”。

总体而言，学生实现了从“知道故居在哪里”到“理解故居为什么重要”的认知跨越，能够将课本中的文字知识与故居的物质载体深度融合，形成“以物见人、以文化人”的学习能力，为后续的文学鉴赏与文化探究奠定了坚实基础。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：课本中涉及的名人作品选段（如鲁迅《朝花夕拾》节选、老舍《茶馆》片段、冰心《小橘灯》全文），配套《名人故居的故事》选章（重点阅读与课本人物相关的故居描写）。

-视频资源：纪录片《百年巨匠》中鲁迅/老舍/冰心故居专题片段（15分钟内），《中国建筑之美》中传统民居与名人精神关联解读。

2.拓展要求：

-学生选择一位课本名人，对比其故居实物与课本文本，撰写《故居中的精神密码》短文（300字），需引用课本原句佐证。

-教师提供《名人故居导览手册》电子版（含建筑术语图解），解答学生关于“如何从布局推断人物性格”的疑问。

-鼓励实地考察本地名人故居（如适用），拍摄3张最具“课本关联性”的物件照片，附100字解读说明。

-下次课前组织“故居精神分享会”，学生用实物模型或手绘布局图展示分析过程。板书设计①核心概念：故居是人物精神的立体教科书

-课本关联：鲁迅《从百草园到三味书屋》（百草园布局→童年自由向往）；老舍《茶馆》（八仙桌→市井生活与人文关怀）；冰心《小橘灯》（书架分层→严谨细致品格）

②分析方法：三步分析法

-找细节：布局（三进院落、四合院围合）、物件（书桌磨