《长相思》古诗教学设计标准版

《长相思》古诗教学设计标准版一、课题名称《长相思》（纳兰性德）二、授课对象初中年级学生三、课时安排一课时（45分钟）四、教材分析《长相思》是清代著名词人纳兰性德的代表作之一。这首词以其朴素自然的语言、真挚深沉的情感和精巧的艺术构思，描绘了戍边将士在征途上的思乡之情。词中“山一程，水一程”的叠用，不仅点明了行程的遥远与艰辛，更营造出一种绵长不绝的愁绪氛围；“风一更，雪一更”则进一步渲染了环境的恶劣与凄清，为下文“故园无此声”的抒情做了充分铺垫。全词情景交融，言简意丰，是古典诗词中抒写思乡情怀的佳作，易于引发学生的情感共鸣，适合进行情感体验和语言品味的教学。五、学情分析初中学生已具备一定的古典诗词阅读基础，能够初步理解诗词的字面意思，对“思乡”这一主题也并不陌生。他们正处于情感丰富、想象力活跃的阶段，对真挚情感的作品有较强的感知能力。但对于词的格律特点、情景交融的表现手法以及作者深层情感的细腻把握，仍需教师的引导和点拨。同时，学生对纳兰性德及其所处的时代背景可能了解不多，这也会在一定程度上影响对词作内涵的深入理解。六、教学目标（一）知识与技能1.准确、有感情地朗读并背诵这首词。2.理解词的大意，把握“程”“更”等关键字词的含义及其在词中的表达作用。3.初步了解词的一般特点及纳兰性德词的风格。（二）过程与方法1.通过反复诵读、小组讨论、师生互动等方式，引导学生自主探究词的意境和情感。2.运用联想和想象，感受词作描绘的边塞风光和将士的思乡情景。3.学习通过分析意象、品味语言来把握诗歌情感的方法。（三）情感态度与价值观1.体会戍边将士在艰苦环境中对家乡和亲人的深切思念之情。2.感受作者对家国命运的忧思和对和平生活的向往。3.培养对古典诗词的热爱，提升审美情趣和文化素养。七、教学重难点（一）教学重点1.理解词的内容，品味“山一程，水一程”“风一更，雪一更”的意境及叠用的妙处。2.体会“聒碎乡心梦不成，故园无此声”所蕴含的浓烈思乡之情。（二）教学难点1.理解情景交融的写作手法，感受词人如何通过景物描写来烘托和表达情感。2.引导学生深入体会词人不仅仅是个人思乡，更可能包含的对征役生活的厌倦和对家国的复杂情感。八、教学方法诵读法、情境创设法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法九、教学准备1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、背景资料、词文、相关图片、配乐等）。2.学生：预习课文，查阅字典，初步了解词的大意，搜集有关纳兰性德的资料。十、教学过程（一）导入新课（约5分钟）1.情境创设：（播放轻柔的思乡主题乐曲片段，或展示描绘边塞风光与思乡场景的图片）师：同学们，自古以来，“思乡”便是文人墨客笔下永恒的主题。无论是“举头望明月，低头思故乡”的直白，还是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的含蓄，都道出了游子心中最深切的眷恋。今天，我们将一同走进清代著名词人纳兰性德的《长相思》，去聆听一位身在边关的游子那荡气回肠的思乡之歌。2.作者简介：简要介绍纳兰性德生平、词风（“清代第一词人”，其词“清丽婉约，哀感顽艳，格高韵远，独具特色”），及本词的创作背景（可提及康熙年间的雅克萨之战或相关的扈从出行经历，不必过于复杂，点到为止）。（二）初读感知（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读词作，圈点勾画，注意字音、节奏和停顿。教师巡视，纠正字音（如“更”gēng，“聒”guō）。2.范读指导：教师配乐范读，引导学生注意词的韵律和情感基调（低沉、压抑、深情）。提问：听了老师的朗读，你感受到这首词整体的情感氛围是怎样的？（学生自由发言）3.齐读深化：学生齐读，要求读准字音，读出节奏，初步感受词的情感。4.疏通大意：*学生结合课下注释，同桌间互相讨论，疏通词句大意。*教师提问，检查理解情况，对重点词语（如“程”“更”“聒”“故园”）进行点拨。明确：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了。风雪声搅碎了他们思乡的心，家乡可没有这样的声音啊！（三）品读赏析（约15分钟）1.赏析上阕——征途之苦，离家之远*提问：上阕“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯”描绘了一幅怎样的画面？你从哪些词语中感受到了什么？*引导学生抓住“山一程，水一程”分析：*“一程”叠用，有何含义？（路途遥远、艰辛，跋山涉水，没完没了）*这种重复给你什么感觉？（征途的漫长与单调，思乡之情的绵长）*分析“身向榆关那畔行”：点明行进方向，“那畔”一词略带疏离感，暗示了与家乡的距离越来越远。*品味“夜深千帐灯”：*这是怎样的景象？（夜晚宿营，营帐林立，灯火点点）*千帐灯火，是热闹还是冷清？（看似壮观，实则反衬出将士们内心的孤独与思乡之情。在广阔的边塞夜景中，千帐灯火如同漂泊的星辰，更显思乡之切。）*学生想象画面，带着体会朗读上阕。2.赏析下阕——风雪之寒，思乡之切*提问：下阕“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中，环境发生了怎样的变化？将士们的心情如何？*引导学生分析“风一更，雪一更”：*与上阕“山一程，水一程”结构相似，这里的“一更”叠用有何作用？（时间的推移，风雪交加的夜晚格外漫长；环境的恶劣，风雪声接连不断，搅扰不休）*这风雪声有什么特点？（聒噪、嘈杂、令人心烦意乱）*重点品味“聒碎乡心梦不成，故园无此声”：*“聒”字用得好在哪里？（拟人化，写出风雪声的嘈杂刺耳，直接扰乱人心）*“碎”字有何妙处？（将抽象的“乡心”具体化，写出了思乡之情被彻底搅乱、破碎的状态，程度极深）*“故园无此声”——故园有什么声音？（没有这种嘈杂的风雪声，有的是宁静、温馨、亲人的欢声笑语等）*这里运用了什么手法？（对比，将边塞的风雪聒噪与故园的宁静温馨对比，突出了思乡之情的浓烈）*讨论：为什么说“梦不成”是“乡心”被“聒碎”的结果？（思乡心切，本想在梦中回到故乡，却被风雪声惊醒，连梦都做不成，可见愁绪之深）*学生带着更深的情感朗读下阕，体会思乡之苦。3.整体把握，体会情感与手法*这首词是如何将写景与抒情结合起来的？（上阕写行程之远、行军之状，景中含情；下阕写风雪之夜、思乡之苦，情由景生，情景交融。通过“山、水、风、雪”等景物，烘托出将士的思乡之情。）*这首词仅仅表达了思乡之情吗？结合作者身份和时代背景，你还能读出什么？（引导学生思考：纳兰性德作为贵族子弟，随驾出征，其思乡之情中可能还夹杂着对这种羁旅生活的厌倦，对和平的渴望，甚至对国家命运的隐忧。）（四）拓展延伸（约5分钟）1.你还知道哪些表达思乡主题的诗句？请分享一下。（如“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“露从今夜白，月是故乡明”等）2.对比阅读：将本词与其他边塞诗（如范仲淹《渔家傲·秋思》）比较，体会不同诗人笔下边塞风情与思乡情感的异同。（简要提及，不必展开）（五）总结升华（约3分钟）1.教师总结：《长相思》以其朴素而富有表现力的语言，描绘了戍边将士的艰辛征途和浓烈的思乡之情。词人以“山一程，水一程”的跋涉，“风一更，雪一更”的寒夜，将那份对故园的深切眷恋刻画得淋漓尽致。全词情景交融，意境深远，余味无穷，不愧是“清代第一词人”的佳作。2.深情朗读：学生再次配乐齐读全词，力求读出词的韵味和情感，达到背诵的程度。（六）布置作业（约2分钟）1.背诵并默写《长相思》。2.发挥想象，将《长相思》改写成一篇情景交融的散文或小故事（200字左右）。3.搜集纳兰性德的其他词作（如《浣溪沙·谁念西风独自凉》《木兰花令·拟古决绝词柬友》等），体会其词风。十一、板书设计长相思（清·纳兰性德）上阕：征途之苦山一程，水一程——（叠用）遥远、艰辛身向榆关那畔行夜深千帐灯——（反衬）孤独、思乡下阕：思乡之切风一更，雪一更——（叠用）漫长、聒噪聒碎乡心梦不成——（“聒”“碎”）心烦、心碎故园无此声——（对比）宁静、温馨情景交融（画面）（情感）征途风雪图——思乡、忧国、厌战？十二、教学反思