七年级英语下册 Unit 1 What can I do for you 第二课时教学设计（外研版）

七年级英语下册Unit1WhatcanIdoforyou?第二课时教学设计（外研版）

一、教材与学情分析

（一）教材内容解构【重要】

本课时选自外研版七年级下册Module5ShoppingUnit1WhatcanIdoforyou?第二课时。在第一课时中，学生已初步感知了购物场景下的核心句型，本课时则是在此基础上，对对话文本进行深度挖掘与重构。教材内容聚焦于一家人在商场（Lingling’smum,Lingling,Betty）为Lingling购买毛衣的真实生活场景。通过听、读、说等活动，引导学生从理解对话表层信息，深入到体会不同人物在购物过程中的语言特点、情感态度以及东西方消费文化的细微差异。语篇中包含了购物时询问价格、表达偏好、做出购买决定等完整语流，是培养学生语言综合运用能力和跨文化交际意识的绝佳载体。

（二）学情精准画像

七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们好奇心强，乐于参与贴近生活的语言实践活动。经过第一课时的学习，学生已经掌握了“WhatcanIdoforyou?”“Howmuchisit?”等基础购物用语，对单元话题有了初步的熟悉感。然而，他们的语言知识体系尚不完整，在真实、复杂的交际情境中灵活、得体地运用语言的能力有待提升。具体表现为：对于购物中的委婉拒绝、表达犹豫、提出建议等交际功能句型掌握不够；在小组合作创编对话时，容易出现内容单薄、语言机械、缺乏真实感的问题；同时，对中外购物习惯（如议价、售后服务等）的文化差异认知模糊。

二、教学目标设定

基于核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力【核心】

1.能够准确识别、理解并运用本课时的核心词汇与句型，如：market,supermarket,clothesshop,price,sale,tryon,lookfor,takealook,以及表示观点和偏好的表达如“Whatdoyouthinkof...?”“Ilikethisone.It’slovely.”“That’stooexpensive.”等。

2.能够通过听读活动，获取对话中关于物品特征、价格、人物观点和最终购买决定的具体信息。

3.能够运用所学语言，围绕“购物”主题，就物品、价格、偏好等进行连贯、得体的交流，并能够表演购物的短剧。

（二）文化意识【重要】

1.通过对比分析对话中中外人物的消费行为（如对价格的询问方式、是否进行简单议价），初步感知并尊重不同的消费文化和购物习惯。

2.了解英美国家常见的商店名称（如supermarket,shoppingmall,departmentstore,grocerystore）及其特点，拓展文化视野。

（三）思维品质【难点】

1.通过对对话中人物语言的分析，推断人物的性格特点（如Lingling妈妈的细心、Betty的热情、Lingling的犹豫），培养基于文本信息的推断能力。

2.通过比较不同购物建议和选择，发展批判性思维，能对他人的购物选择提出合理建议。

3.在创编对话环节，能够根据设定的情境和角色，创造性地整合所学语言，解决模拟购物中遇到的问题。

（四）学习能力【基础】

1.通过小组合作和角色扮演，提升合作学习能力和人际交往能力。

2.能够利用课堂生成资源和教师反馈，主动反思并调整自己的语言表达，形成有效的学习策略。

三、教学重难点定位

（一）教学重点【高频考点】

1.熟练掌握并运用与购物相关的词汇和句型，尤其是询问他人意见和表达个人偏好的表达方式。

2.理解并表演对话，能抓住对话中的关键细节（如物品特征、价格、购买结果）。

3.在模拟购物情境中，运用核心句型进行流利的交流。

（二）教学难点【难点】【能力进阶】

1.在实际对话中，能够根据对方的反应，灵活、得体地运用语言，实现真实、自然的交际互动，而非机械背诵课文。

2.超越简单的“问价-回答”模式，融入“表达喜好-提出建议-犹豫-决定”等更为丰富的交际话轮，使对话更具深度和真实性。

3.对中外购物文化差异的理解，并能体现在模拟对话中。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、听力音频文件、自制的单词卡片、若干实物道具（如衣服、文具、玩具等模拟商品）、为小组活动准备的评价量表（师生共用）。

五、教学实施过程【核心环节，占绝大部分篇幅】

（一）激发旧知，导入话题（Warming-upandLead-in）【基础】【约5分钟】

上课铃响，教师面带微笑，手持一件色彩鲜艳的T恤（或其它易于引起注意的物品），自然地走向教室中央，与学生展开互动。教师首先环顾四周，用期待的语气向全班发问：“Goodmorning,everyone!Lookatme.Iwentshoppingyesterday.Guess!WhatdidIbuy?”学生们的注意力瞬间被吸引，纷纷举手猜测。教师引导他们使用已学的“Didyoubuy...?”或“Wasit...?”等一般疑问句进行提问，复习旧知的同时，也激活了课堂气氛。在几次猜测后，教师展示T恤，并引入核心话题：“Yes!Youaresoclever!IboughtthisT-shirt.Iboughtitina...?”故意停顿，引导学生说出“clothesshop”或“shoppingmall”。随后，教师继续追问：“Whenwegoshopping,whatdoweusuallysay?Whatquestionsdoweask?”鼓励学生尽可能多地回忆第一课时所学的购物用语，如“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”“I’lltakeit.”等，并将学生提到的关键句板书在黑板一侧，形成“旧知链接区”。此环节旨在搭建“脚手架”，为学生顺利过渡到新内容的学习做好情感和知识上的铺垫。

（二）深度处理文本，内化语言（While-taskProcedure）【核心】【约20分钟】

1.情境导入与整体感知【重要】

教师利用课件呈现教材活动3的对话插图，但不显示文字。引导学生观察图片并提问：“Lookatthispicture.Wherearethey?”引导学生回答“Inaclothesshop.”接着，教师指向图中的人物，追问：“Whocanyousee?Whataretheydoing?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”学生通过观察人物的表情和动作，推测对话的主题是“TheyarebuyingasweaterforLingling.”教师随即播放对话录音，要求学生带着“Whatdotheybuyatlast?”这一简单任务进行首次整体视听，旨在验证猜测，获取对话大意。听后，学生能迅速回答出“Agreensweater.”

2.细节听读，信息梳理【高频考点】【重要】

教师再次播放录音，但这次采取分段播放、任务驱动的形式。将对话分为三个部分：购物前（询问和寻找）、购物中（试穿和讨论）、购物后（做出决定）。

第一部分（从开头至“WhatcolourdoesLinglinglike?”）：播放前，教师提出问题：“WhatdoesLingling’smumwanttobuy?Andwhatsizedoessheaskfor?”播放后，核对答案，并顺势引导学生关注“CanIhelpyou?”的另一种表达“WhatcanIdoforyou?”，以及询问尺码的“Whatsize...?”句型。教师板书核心句型，并领读。

第二部分（从“Whichonedoyoulike?”至“I’mnotsure.”）：此部分是理解人物的难点和重点。播放前，教师布置更具挑战性的任务：“LinglingandBettyhavedifferentideas.Whatdoeseachofthemthinkofthesweaters?Listencarefullyandfillinthetable.”课件展示一个简易表格，分为“Lingling”和“Betty”两栏。再次播放录音，学生边听边记录关键形容词（如nice,lovely,expensive等）。播放后，师生共同核对信息。教师借此机会深度挖掘文本，提问：“WhydoesLinglingsay‘I’mnotsure’?”引导学生体会Lingling面对选择时的犹豫心情。接着提问：“WhatdoesBettysaytohelpher?”引导学生找出Betty的建议“Tryiton.”教师板书“tryon”这一关键短语，并示范其用法（tryonthesweater,tryiton）。为了强化理解，教师邀请两位学生上台，模仿Lingling和Betty当时的语气和表情朗读这两句对话，深化情感体验。

第三部分（从“What’stheprice?”至对话结束）：播放前，教师提问：“Howmuchisthegreensweater?Dotheybuyit?”播放后，学生找出答案“¥198”和“Yes,theydo.”教师引导学生关注询问价格的另一种地道表达“What’stheprice?”，并对比“Howmuchisit?”的异同（前者稍显正式，后者更口语化）。同时，引导学生注意对话结尾“Here’sthemoney.”等购物的完整流程。

3.跟读模仿，语音语调雕琢【基础】

教师播放完整的对话录音，要求学生打开课本，用手指指着句子，逐句跟读。在跟读过程中，教师通过手势和指令强调重音、连读和升降调。例如，在“WhatcanIdoforyou?”中，强调“do”的重读；在“Ilikethisone.It’slovely.”中，示范喜悦、赞赏的语调；在“That’stooexpensive.”中，突出“too”的重读和些许遗憾的语气。教师采取“全班齐读—分组朗读—男女生分角色读—个人挑战读”的层层递进方式，确保每位学生都有开口模仿的机会，力求语音语调自然流畅。

4.角色扮演，初步输出【核心】【热点】

在充分跟读和模仿的基础上，教师组织学生进行小组角色扮演。全班分为若干四人小组，分别扮演Lingling,Lingling’smum,Betty和Saleswoman/Salesman。教师提出明确要求：“Pleasereadthedialogueinroles.Trytouseyourvoiceandbodylanguagetoshowthefeelingsofthecharacters.Forexample,thesaleswomanshouldbepoliteandfriendly;Linglingisalittleunsure.”学生们在小组内积极练习，教师巡视指导，及时纠正发音，鼓励学生加入适当的动作和表情，如模拟试穿、查看价签等。五分钟后，教师邀请两到三组自愿者上台表演。表演结束后，教师引导其他学生根据“语音语调清晰”、“情感表达丰富”、“小组合作默契”等简单标准进行点评和掌声鼓励。此环节将静态的文本转化为动态的表演，加深了学生对文本的理解和内化。

（三）巩固拓展，迁移创新（Post-taskActivities）【核心】【约15分钟】

此环节是本课时的升华，旨在引导学生跳出课本，在新的情境中创造性地运用所学语言，实现能力向素养的转化。

1.情境拓展：不同类型的商店

教师利用课件快速展示一系列图片：水果店（fruitshop）、书店（bookshop）、文具店（stationeryshop）、超市（supermarket）。教师提问：“Ifwegotothesedifferentshops,whatcanwebuy?Andwhatcanwesay?”引导学生快速说出相应的物品词汇，并复习在不同商店购物的基本用语。

2.创设新任务：为班级“英语角”选购物品【难点】【能力进阶】

教师创设一个贴近学生生活的任务情境：“Boysandgirls,wearegoingtodecorateourEnglishCorner.Weneedtobuysomethings.Look!Hereisashoppinglist.”课件展示一份购物清单，上面列有：一本有趣的英文故事书（aninterestingEnglishstorybook）、一盆绿植（agreenplant）、一盒彩色粉笔（aboxofcolouredchalk）。教师接着说：“Butwehaveonly100yuan.Now,youaregoingtoworkingroups.Youarethecustomers.Iamtheshopkeeperofa‘SuperSchoolShop’.Myshophaseverything!Comeandbuythingsfromme!”教师随即在讲台上用道具布置成一个简易的“SuperSchoolShop”，并扮演店主，热情地吆喝：“Welcometomyshop!WhatcanIdoforyou?”

此任务较之课本对话更为复杂，原因有三：第一，物品多样化，涉及不同的商店类别；第二，有预算限制（100元），增加了任务的真实性和挑战性，迫使学生必须做出选择和权衡；第三，要求学生与同一个店主（教师扮演）进行多轮、复杂的交涉。教师先与一位英语基础较好的学生进行示范对话：

Teacher:Welcome!WhatcanIdoforyou?

Student:I’mlookingforaninterestingEnglishstorybook.

Teacher:Here’sagreatone.It’sveryfunny.

Student:Howmuchisit?

Teacher:It’s45yuan.

Student:Hmm,that’sabitexpensive.Whataboutthatone?

Teacher:Thatoneischeaper.It’s28yuan.Butit’snotasinteresting.

Student:Letmethink...Ok,I’lltakethe28yuanone.Andwealsoneedagreenplant...

示范结束后，学生以四人小组为单位开始讨论，分配角色（谁负责买什么，谁负责计算总价，谁负责与店主交涉），并在小组内进行预演。教师则继续扮演店主，灵活应对前来“购物”的各组学生。在学生与教师互动的过程中，教师可以故意设置一些障碍，如“Sorry,wedon’thavecolouredchalktoday.Butwehavewhitechalk.”或“Theplantis60yuan.That’sthelastone.”以此来考验学生的应变能力和语言综合运用能力。学生必须运用所学，表达遗憾、询问替代品、进行价格比较，甚至尝试简单的“讨价还价”（Isthereanydiscount?），虽然讨价还价并非本课核心，但在这种模拟的真实情境中，学生自然会涌现出这种需求，教师可顺势引导，介绍文化差异。整个过程中，教师巡回于各组之间，既是参与者，也是观察者和指导者，记录下学生精彩的语言表达和普遍存在的问题。

3.展示与评价【重要】

此环节预留约5分钟，邀请一至两个完成度较高、有特色的小组上台展示他们的购物过程。展示前，教师向全班发放简易的评价表，评价维度包括：“Language(语言是否准确、丰富)”、“Cooperation(合作是否默契)”、“Creativity(是否有创意，比如加入了课本之外的句子)”和“Performance(表演是否生动)”。展示结束后，先由展示小组自我评价，再由其他小组依据评价表进行点评，最后由教师进行总结性反馈，重点表扬那些能够灵活运用所学、成功解决模拟购物中“突发状况”的小组，并针对普遍性问题进行纠正和强调。

（四）总结归纳，作业布置（SummaryandHomework）【基础】【约5分钟】

1.课堂总结

教师引导学生回顾本节课的收获。提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生可能回答“学习了如何给别人提建议（Tryiton）”、“学会了怎么表达自己的犹豫（I’mnotsure）”、“知道了怎样问价格（What’stheprice?）”等。教师将学生回答的关键点补充到板书中，形成清晰的知识网络图。同时，教师再次强调在购物中不仅要会问价，更要会表达自己的真实想法，礼貌地与人沟通，并鼓励学生在实际生活中勇敢地用英语购物。

2.分层作业设计【重要】

为满足不同层次学生的学习需求，作业设计如下：

（必做）基础性作业：听录音，模仿朗读对话3遍，并尝试背诵。将本节课学习的核心词汇和句型（如market,price,tryon,What’sth