九年级英语下册 Unit 1 Asia Reading (I) 跨学科融合教学设计

九年级英语下册Unit1AsiaReading(I)跨学科融合教学设计

一、【基础】教学背景与设计理念

本课为牛津译林版九年级下册第一单元“Asia”的第二课时，属于阅读课型。授课内容为Reading部分的两篇介绍性文章，分别聚焦于中国两大代表性城市——北京与桂林。九年级学生已具备一定的语言基础和阅读技能，正处于从“学习英语”向“用英语学习”的过渡期，思维发展也从经验型向理论型转化，具备初步的批判性思维能力。

基于英语学科核心素养与课程改革理念，本设计以“主题意义探究”为引领，以“深度学习”为路径，打破传统碎片化教学模式。设计理念聚焦以下三点：其一，【重要】语言与内容整合学习。摒弃单纯的语言点讲解，引导学生在探究城市文化内涵、地理特征的过程中，习得并运用语言，实现语言学习与知识建构的统一。其二，【非常重要】思维品质的系统培养。借鉴审辩式思维培养理论，引入可视化思维工具和KWL阅读教学法，通过预测、分析、比较、评价等层层递进的问题链，着力发展学生的逻辑性、批判性和创新性思维。其三，【跨学科视野】人文与地理的深度融合。文本不仅涉及语言知识，更蕴含着丰富的历史（如明清帝王）、地理（如喀斯特地貌）、建筑美学（如故宫）等跨学科知识。教学过程中，将引导学生调用多学科知识储备解读文本，构建对亚洲文明的立体认知，激发民族自豪感与文化自信。

二、【基础】教学内容与重难点分析

（一）教学内容全景罗列

本课教学内容基于课文“WelcometoBeijing”与“AllaboutGuilin”展开，需涵盖以下全部要点：

核心语篇：两篇介绍中国城市的学生习作，体裁为说明文，结构清晰。

1.文化景点：北京部分涉及故宫博物院（TheForbiddenCity）、天安门广场（Tian‘anmenSquare）、颐和园（TheSummerPalace）、长城（TheGreatWall）；桂林部分涉及漓江（LijiangRiver）、芦笛岩（ReedFluteCave）、阳朔西街/乡村骑行体验。

2.【高频考点】核心词汇：名词类（emperor,wonder,attraction,landscape,shape,cave,flag,raising）；动词类（lie,hang,point,hire）；形容词类（eastern,underground,wonderful）；介词短语（inthemiddleof,onthetwosidesof）。

3.【高频考点】重点句型：描述地理方位的句型（“Itliesin/to/on...”）【非常重要】；表达主观评价的句型（“Itisoneofthewondersoftheworld.”“Itiswellworthavisit.”）；描述方式的句型（“Itispopulartodosth.”）。

4.【难点】长难句解析：如“TheemperorsoftheMingandQingdynastiesusedtolivethere.”（usedtodo的用法）；“Itisalsopopulartohireabicycleandridearoundthecountryside.”（it作形式主语的句型）。

5.【热点】写作手法：作者如何通过空间顺序（由中心到四周）和逻辑顺序（由自然景观到人文活动）组织文章，以及如何运用形容词和副词使描述生动形象。

6.情感价值：体会祖国山河的壮丽与文化的博大精深，增强家国情怀。

（二）教学重难点设定

1.教学重点（重点）：

（1）运用寻读、略读等策略，准确获取关于北京和桂林名胜古迹的事实性信息。

（2）掌握并运用本课核心词汇和句型，描述一个城市的地理位置和特色景点。

（3）理解文章的篇章结构与写作顺序。

2.教学难点（难点）：

（1）【非常重要】区别并正确使用lie的不同含义（位于/躺/撒谎）及方位介词in/to/on的用法。

（2）能够超越文本表层信息，分析、比较两座城市不同的美（人文古韵与自然山水之美），并有理有据地表达个人观点，形成批判性思维。

（3）【高阶能力】运用所学知识，进行跨学科迁移，以导游或文化使者的身份，创造性地向外国友人推介另一座中国城市。

三、【基础】教学目标设定

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.Languageability:Skimforthemainattractionsmentionedandscanforspecificdetailsabouttheirlocationsandfeatures.Learntousekeyvocabulary(e.g.,lie,wonder,hire)andsentencepatternstodescribeacity.

2.Culturalawareness:AppreciatetheculturalandnaturaldiversityofChina,fosteringasenseofnationalpride.

3.Thinkingcapacity:Compareandcontrastthetwocitiesusingagraphicorganizer,andcriticallyevaluatewhichcityismoresuitablefordifferenttypesoftravelers.

4.Learningability:Applyreadingstrategies(predicting,skimming,scanning,summarizing)effectively.Cooperatewithpeerstocreateamini-guideforaChinesecity.

四、【基础】教学准备

多媒体课件（嵌入高清图片、全景视频）、思维导图学案、自评与互评量表、有关中国其他城市的补充阅读材料。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）Pre-reading：情境创设与主题激活（预计用时：7分钟）

1.课堂问候与激趣导入：上课伊始，教师以导游身份出现，向学生发出邀请：“Goodmorning,class!Theworldisabook,andthosewhodonottravelreadonlyonepage.Today,ourjourneythroughAsiacontinues.Butbeforewesetoff,let’swarmupwithariddle.”随后，播放一段无旁白的30秒短片，混剪了长城、京剧脸谱、桂林山水、泼水节等多个亚洲元素。视频结束后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Whichcountrydotheseimagesremindyouof?”【基础】通过视听冲击，迅速将学生带入“亚洲之旅”的主题情境。

2.头脑风暴与词汇铺垫：教师在黑板中央写下“CHINA”，引导学生开展头脑风暴：“WhenwetalkaboutChina,whatwordsorphrasescometoyourmind?”学生可能会说出“panda”、“dumplings”、“theGreatWall”等。教师顺势将这些词汇分类写在黑板的思维导图上，分为“PlacesofInterest”、“Food”、“Culture”等几个分支，并适时引入本课个别新词，如用图片展示“emperor”的概念。【重要】此环节旨在激活学生已有图式，并为后续阅读搭建语言支架。

3.预测正文内容：教师呈现课文标题“TwocitiesinChina”及两幅北京故宫和桂林漓江的典型图片，引导学生预测：“Basedonthetitleandthepictures,whichtwocitiesdoyouthinkwearegoingtoreadabout?Whataspectsofthecitieswillthearticlescover,location,history,orfood?”【非常重要】培养学生的预测能力，带着问题进入阅读，使阅读过程更具目的性。

（二）While-reading：文本解构与思维建构（预计用时：20分钟）

1.第一遍阅读（FastReading）：SkimmingforGist【基础】

（1）任务驱动：教师布置任务：“Pleaseskimthetwoarticlesquickly,focusingonlyonthefirstsentenceofeachparagraphandanypicturesorcaptions.Canyoufindoutthenamesofthetwocitiesandthemainplacesofinterestmentionedineach?”限时3分钟。

（2）信息梳理：学生快速浏览后，师生共同核对答案，并在黑板上形成初步的结构板书。北京：PalaceMuseum,Tian’anmenSquare,SummerPalace,GreatWall；桂林：LijiangRiver,ReedFluteCave。

2.第二遍阅读（DetailedReading）：ScanningforDetailswithGraphicOrganizers【非常重要】【难点】

（1）【可视化教学】任务一：解码北京（文化探寻）。教师分发学案，学案上印有北京的城市简图。要求学生细读“WelcometoBeijing”一文，找出四处名胜的具体位置，并在简图上标注出来。同时，完成表格，记录每处景点的核心特色（whatmakesitspecial）。例如：ForbiddenCity—emperors’homes,arttreasures;Tian’anmenSquare—watchtheraisingofthenationalflag.这一过程将文本的文字信息转化为空间图像，【重要】帮助学生直观理解“inthemiddleof”、“nextto”、“inthenorth-west”等方位词的运用。教师巡回指导，特别关注学生对“lie”一词的理解。在核对答案时，通过板书画图，清晰演示“liein/to/on”的区别。【高频考点】通过板书例句“GuilinliesinthesouthofChina.”（包含在内）与“JapanliestotheeastofChina.”（隔海相望），加深学生理解。

（2）【可视化教学】任务二：解读桂林（自然审美）。要求学生阅读“AllaboutGuilin”，并完成一个关于桂林的“事实与观点”表格（Factvs.Opinion）。表格左侧列出关于桂林的事实（Fact）：地理位置、著名河流、溶洞名称等；右侧则引导学生找出作者对桂林的评价（Opinion）：如“It’sverypopularto...”、“itispraisedas...”【热点】这一设计旨在让学生区分客观描述和主观评价，初步感知说明文写作中如何融入个人情感，为后续的写作输出奠定基础。同时，针对桂林喀斯特地貌的形成，教师可以融入简单的地理知识，用动画展示水滴石穿的原理，解释“cave”和“shape”的由来，【跨学科】实现英语与地理的有机融合。

3.第三遍阅读（CloseReading）：语篇结构与审辩式思维【非常重要】【核心素养】

（1）结构分析：引导学生再次审视两篇文章，思考作者的写作顺序。提问：“HowdoesthewriterorganizethepassageaboutBeijing?”引导学生发现其空间顺序（由中心的天安门/故宫，向西北的颐和园，再到横亘北部的长城）。再问：“HowaboutthepassageonGuilin?”引导学生发现其由面到点（先介绍城市整体印象，再到漓江、溶洞等具体景点）的逻辑顺序。

（2）审辩式思维培养：引入KWL教学法的延伸，设置探究性问题。教师提问：“BothBeijingandGuilinareinChina,buttheyofferverydifferentexperiences.Imagineyouareatravelagent.WhichcitywouldyourecommendtoaforeignfriendwhoisinterestedinChinesehistory?Why?Whichcitywouldyourecommendtosomeonewholovesnatureandoutdooractivities?”【非常重要】要求学生以小组为单位进行讨论，必须从文本中找出证据支持自己的观点。例如，推荐北京，可以引用“arttreasures”、“emperorsoftheMingandQingdynasties”；推荐桂林，可以引用“theLijiangRiver”、“hireabicycleandridearoundthecountryside”。这一环节旨在培养学生基于文本证据进行推理和表达的能力，避免人云亦云。讨论结束后，邀请几位学生以“Iwouldrecommend...because...”的句型分享小组观点，其他小组可进行补充或质疑，形成课堂内的观点碰撞。

（三）Post-reading：语言迁移与创新应用（预计用时：13分钟）

1.基于支架的复述：教师利用黑板上的思维导图（包括城市、景点、位置、特色四个维度），作为语言支架，邀请学生尝试复述课文内容。可以这样开头：“WeiKe’sfavouritecityisBeijing.Itliesin...Hesuggestsvisiting...because...”此环节旨在内化课文语言，【基础】实现输入到输出的初步转化。

2.【热点】项目式学习：城市文化代言人。教师发布终极任务：“Theexchangestudentsarearrivingnextmonth.Theyhaveaspecialrequest.Theydon’tjustwanttovisitBeijingorGuilin;theywanttodiscovera‘CityofMystery’inChina.Inyourgroups,youaregoingtobeculturalambassadors.ChooseanotherfamousChinesecity(e.g.,Xi’an,Hangzhou,Lhasa,Kunming).Usethereadingpassagesasmodels,andcreateashortintroduction.Youneedtocover:1.Location.2.Must-seeattractions.3.Whatmakesitunique/special.”【非常重要】这一任务具有开放性、探究性和综合性。学生需要调动已有的知识储备或借助课堂提供的补充材料（如关于西安兵马俑、杭州西湖的英文简介），仿照课文的结构进行创作。

3.合作探究与展示：学生分组讨论，利用手中的iPad或资料包，快速筛选信息，仿写介绍。教师巡视，提供必要的词汇支持。由于时间有限，本课时不要求完整写作，而是以口头汇报的形式呈现初稿。请1-2个小组上台，扮演“文化大使”，向全班推介他们选定的城市。汇报要求必须用到本课所学的一个核心句型（如“Itliesin...”、“Itisfamousfor...”、“Itisoneofthewonders...”）。

4.师生共评：汇报结束后，教师引导学生根据在黑板上提前写好的评价标准（内容完整性、语言准确性、表达流畅性）进行简单点评，以鼓励为主。

（四）SummaryHomework：总结提升与任务延伸（预计用时：5分钟）

1.课堂总结：教师引导学生回顾本课所学。不仅仅是知识点的罗列，更是学习策略和思维方式的归纳。提问：“Whatreadingskillsdidwepracticetoday?Howdoyoudescribeacity’slocation?Whatnewperspectivesdoyouhaveonourcountryafterlearningaboutthesetwocities?”【重要】帮助学生将零散的知识点串联成线，编织成网，实现知识与情感的升华。

2.分层作业布置：

（1）基础性作业（必做）：完善课堂中的小组项目，将口头介绍写成一篇80词左右的短文，并发送到班级英语学习群。同时，完成《导学案》中关于“lie,hang,point”等重点词汇的巩固练习。【高频考点】

（2）拓展性作业（选做）：观看英文纪录片《AmazingChina》中关于桂林或北京的片段，摘抄3句你认为最优美的英文描述，并尝试模仿造句，下节课分享。

（3）挑战性作业（跨学科）：结合地理知识，绘制一张你所推荐的城市的英文导览地图，并在图上标注至少三处景点，用英文附上一句话推荐语。此作业将择优张贴在班级英语角。

六、【重要】板书设计（结构化、可视化）

九年级英语下册Unit1AsiaReading:TwoCitiesinChina

CHINA

/

BeijingGuilin

(North)(South)

||

|(Cultural)|(Natural)

||

+++

|Place|Location|Feature|

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|Forbidden|middle|emperors,arttreasures|

|City|||

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|Tian‘anmen|nextto|raisingofflag|

|Square|||

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|Summer|north-west|largegarden,landscape|

|Palace|||

+++

|Great|across|wonder,6000km|

|Wall|north||

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KeySentencePatterns:

1.Location:Itliesin/to/on...(e.g.,Guilinliesinthe