人教新起点版小学英语二年级下册Unit 2 Weather教案

人教新起点版小学英语二年级下册Unit2Weather教案

一、教学理念与设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，深度融合跨学科主题学习理念。设计核心在于创设真实的“天气”语境，引导学生在理解、体验、应用与创新的递进式活动中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。

设计遵循“主题引领，语篇依托，活动推进”的原则，将语言学习融入解决实际问题的全过程。通过项目式学习的主线，整合自然科学、日常生活、信息技术等元素，实现从语言知识到语用能力，再到跨学科思维的综合提升。教学过程强调学生的主体性与互动性，运用多元智能理论，设计多样化、层次化的学习任务，满足不同学习风格学生的需求，推动深度学习真实发生。

二、教材与学情深度分析

（一）教材多维解析

本单元出自人民教育出版社《新起点英语》二年级下册第二单元，主题为“Weather”。该主题贴近学生日常生活，具有极强的交际性和可拓展性，是培养学生语言运用能力和科学人文素养的理想载体。

1.语篇内容分析：单元核心语篇以对话、歌谣、配图故事为主。主要语言结构聚焦于询问和描述天气的句型：“What’stheweatherliketoday?”“It’ssunny/rainy/cloudy/windy/snowy.”以及与此相关的简单活动建议：“Let’sflyakite.”“Putonyourcoat.”等。词汇围绕常见天气现象及其象征图标展开。

2.知识结构分析：本单元在知识链上承上启下。它巩固了上册关于颜色、服装的部分词汇（如coat,T-shirt），并自然衔接后续可能涉及的季节、活动等话题。句型结构简单明晰，为将来学习更复杂的描述性语言奠定基础。

3.育人价值分析：超越语言知识，本单元蕴含丰富的育人价值。通过学习，引导学生观察自然、关注环境，理解天气与人类活动的密切关系，初步培养根据天气变化合理安排生活的意识与能力，渗透适应性教育和安全教育萌芽。

（二）学情精准诊断

授课对象为小学二年级学生，年龄约7-8岁。基于皮亚杰认知发展理论，该学段学生正处于具体运算阶段初期，其学习特点鲜明：

1.认知与心理特征：好奇心强，模仿能力强，乐于表现，但注意力持续时间为10-15分钟，以具体形象思维为主，逻辑抽象思维开始萌芽。对游戏、歌曲、故事、动手操作等活动形式抱有极高热情。

2.语言基础现状：经过一年半的英语学习，学生已积累一定量的词汇和简单句型，具备初步的听、说、认读能力，能进行极简短的日常交流。但语言组织能力有限，易受母语思维影响，输出时可能存在词汇单一、句式不完整的情况。

3.学习风格差异：班级内学生英语水平呈正态分布。约20%的学生语言感知力强，乐于并善于表达；约60%的学生能跟上常规教学节奏，需要具体支架支持；约20%的学生基础较薄弱，自信心不足，需要更多鼓励和个性化指导。

4.生活经验关联：学生对“天气”有直接的感官体验和生活经验，能辨识基本的天气现象，并模糊知晓天气对衣着、出行的影响。这为语言学习提供了丰富的非语言语境和意义建构基础。

三、单元整体教学目标

基于核心素养导向，设定单元整体教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能听懂、会说、认读核心词汇：sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,weather,以及相关短语如flyakite,putonyourcoat。

2.学生能在图片、手势或情境的帮助下，听懂、模仿并运用核心句型进行交流：—What’stheweatherlike(inBeijing/today)?—It’s(sunny).—Let’s(gotothepark).

3.学生能初步模仿录音的语音语调，流利朗读对话和歌谣；能借助提示，完成简单的关于天气的书面填空或配对练习。

4.学生能在创设的模拟情境中，如“小小气象员”、“天气与活动策划师”等角色中，进行简短、连贯的口头表达。

（二）文化意识目标

1.了解常见天气的国际通用图标，认识天气符号是一种跨文化的视觉语言。

2.通过对比不同城市或国家的天气，初步感知地域差异，培养开阔的视野。

3.理解并初步践行根据天气变化调整着装和活动的健康生活理念。

（三）思维品质目标

1.观察与辨识：通过观察图片、视频、实景，辨识不同天气特征，培养观察力。

2.分类与归纳：能将天气词汇、图标、适宜活动进行关联与分类。

3.推理与判断：能根据天气情况，推理并给出合理的活动建议或着装提醒。

4.想象与创造：在故事续编、手工制作等活动中，激发想象力和创造性表达。

（四）学习能力目标

1.能通过小组合作完成调查、表演、制作等任务，培养合作学习能力。

2.能利用简单的图表、思维导图或天气手册整理所学知识，初步构建知识体系。

3.能积极运用所学句型在课堂和生活中进行尝试性交流，增强学习英语的自信和兴趣。

4.初步学习利用信息技术（如儿童天气APP、教育网站）辅助学习。

四、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.核心天气词汇（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy）的音、形、义掌握及在情境中的准确运用。

2.询问与回答天气状况的对话模式：—What’stheweatherlike?—It’s...的熟练运用。

3.建立天气现象与日常生活（衣着、活动）之间的逻辑联系，并能进行简单表达。

（二）教学难点及突破策略

1.难点一：形容词性天气词汇（sunny,rainy等）的构成理解与准确发音（如snowy中/y/的发音，cloudy中元音的发音）。

1.2.突破策略：采用“名词+手势+声音模拟”到“形容词+图标”的直观过渡法。通过TPR（全身反应法）和自然拼读小窍门（如“sun”像太阳，“ny”发/ni/）辅助记忆。设计大量听音辨词、看口型猜词游戏进行强化。

3.难点二：在真实或模拟情境中，灵活、综合地运用所学句型进行有意义的交流，而非机械重复。

1.4.突破策略：创设多层次、有信息差的情境链。从“班级今日天气”到“中国城市天气播报”，再到“我的周末天气计划”，任务复杂度递增，提供语言支架（如句型卡、词汇墙）并逐步撤除，鼓励创造性组合。

5.难点三：对于基础薄弱学生，如何克服畏难情绪，在小组活动中实现有效参与。

1.6.突破策略：实施“差异化任务设计”与“合作学习角色分配”。为不同层次学生设定可达成的子目标（如：A层学生负责组织对话，B层学生负责关键句输出，C层学生负责展示图标或说出关键词）。采用“拼图式”合作，让每位学生都拥有不可或缺的信息或角色。

五、教学资源与技术整合

1.多媒体资源：交互式电子白板课件（内含动画故事、天气歌曲、互动游戏）；真实天气播报视频片段；不同天气的音效库（风声、雨声、雷声）。

2.实物与教具：大型天气图标卡片（可粘贴）；太阳、云、雨滴、雪花、风车等头饰或胸牌；迷你服装道具（T恤、外套、雨衣、帽子、围巾）；中国地图板；学生自制“我的天气手册”模板。

3.信息技术工具：利用平板电脑或班级智能终端，让学生访问简易的儿童友好型天气查询界面（预设安全网站或模拟APP）。

4.教室环境布置：设立“天气角”，每日由值日生更新图标和温度；墙面张贴“世界天气万花筒”图片展。

六、教学过程实施详案（共计四课时）

第一课时：感知与发现——天气初探

（一）教学目标

1.能听懂、初步感知核心词汇sunny,rainy,cloudy,windy,snowy及其对应的自然现象。

2.能听懂并理解询问天气的句子What’stheweatherliketoday?。

3.能通过观察和模仿，对天气状况做出非语言或极简语言的反应。

4.激发对天气主题的学习兴趣和观察自然的意识。

（二）教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科素养体现

1.情境导入

(5分钟)

1.播放一段包含多种天气变化的自然风光短片（无旁白，仅有音效和画面）。

2.提问引导：“Whatdoyousee/hearinthevideo?Isitthesame?”（借助手势和表情）

3.揭示主题：“Today,wearegoingtotalkaboutWEATHER.”板书并贴出单词卡“weather”。

1.观看视频，被生动的画面和音效吸引。

2.尝试用中文或已知英语单词描述看到的景象（sun,rain,cloud...）。

3.跟读单词“weather”。

设计意图：利用多感官刺激创设沉浸式语境，瞬间聚焦主题。从学生的直观感受出发，自然引出学习内容。

素养体现：培养观察力（文化意识/思维品质）；建立学习期待（学习能力）。

2.新知呈现

(15分钟)

活动一：听音辨天

1.播放五种天气音效（风声、雨声、鸟鸣晴天、寂静阴天、踩雪声），每次播放后出示对应的大幅图片和巨型图标卡片。

2.清晰、夸张地示范朗读每个单词3遍，配合标志性动作（如sunny双手举过头顶画圈；windy手臂摇摆等）。

3.将图标卡片随机贴在黑板不同位置。

1.安静聆听，将声音与图片建立联系，猜测天气。

2.观察教师口型与动作，集体模仿跟读单词和动作。

3.初步建立“音-义-形（图标）-动”的多模态关联。

设计意图：调动听觉、视觉和动觉，全方位输入新词汇。TPR教学法符合低年级儿童认知特点，助于记忆和理解。

素养体现：多模态词汇学习策略（学习能力）；语音模仿（语言能力）。

活动二：寻宝游戏

1.发出指令：“Find‘sunny’!”，并做相应动作。

2.请个别学生根据指令指出黑板上对应的图标，并尝试跟说单词。教师及时给予积极反馈和正音。

1.全班根据指令和动作，齐声说出目标词汇，并用手指出方向。

2.被点名学生上台指出图标，并跟读。

设计意图：将输入立即转化为互动性反馈，检验初步理解。游戏形式降低焦虑，增加趣味。

素养体现：听力理解与快速反应（语言能力/思维品质）。

3.初步操练

(10分钟)

活动：天气变变变

1.教师快速更换手中的天气图标卡，学生需快速说出单词并做出动作。

2.节奏由慢到快，并可加入“SimonSays”游戏规则（教师说单词并做动作，学生模仿；若教师只做动作不说话，学生不动不说）。

1.集中注意力，看图标，齐声说单词、做动作。

2.参与游戏，训练听令而行的能力，在游戏中巩固词汇。

设计意图：高强度、高趣味性的机械操练，强化词汇的音、形、义、动联系，为后续运用打下坚实基础。

素养体现：词汇快速提取与动作协同（语言能力/学习能力）。

4.理解与应用

(8分钟)

活动：今日天气小主播

1.走到窗前或展示一幅今日实景/模拟图，用疑惑的表情和语调问：“What’stheweatherliketoday?”引导学生观察并回答。

2.引导学生用“It’s...”句型回答。板书句型。

3.邀请几名学生担任“小主播”，指向窗外或图片，用完整句型播报。

1.观察实际/图片，尝试用新学词汇描述。

2.学习并跟读新句型“It’s...”。

3.志愿者上台，模仿教师，用“It’ssunny/...”播报天气。

设计意图：在真实/半真实语境中引入核心句型，实现从词汇到句型的自然过渡。赋予学生“主播”角色，提升参与感和表达欲望。

素养体现：在情境中初步运用句型（语言能力）；角色体验（学习能力）。

5.总结与延伸

(2分钟)

1.总结本课所学五个天气词和句型。

2.布置实践作业：回家后观察傍晚的天气，明天用英语单词告诉老师。发放“天气观察记录表”（简易图画勾选表）。

1.跟教师回顾本课内容。

2.接收任务单，明确课后观察任务。

设计意图：梳理课堂所学，强化记忆。将学习延伸到课外真实生活，培养观察习惯和任务意识。

素养体现：联系生活实际（学习能力/文化意识）。

第二课时：建构与操练——询问与回答

（一）教学目标

1.能熟练听说认读天气词汇，并掌握其与图标的对应关系。

2.能听懂、会说并在模拟情境中运用对话：—What’stheweatherliketoday/inBeijing?—It’s...。

3.能理解歌谣内容，并跟着节奏说唱。

4.初步培养合作学习意识，能在小组活动中完成简单任务。

（二）教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科素养体现

1.复习与激活

(5分钟)

1.快速闪示天气图标卡片，学生抢答。

2.播放第一课时歌曲片段，学生边唱边做动作。

3.检查“天气观察记录”，请几位学生用“Itwas...”说说昨天的观察结果。

1.快速识别并说出天气单词。

2.欢快地唱歌、做动作，活跃气氛。

3.分享自己的观察记录。

设计意图：多形式快速复习，唤醒旧知，建立新旧知识联系。检查作业，形成学习闭环。

素养体现：知识提取与再现（语言能力）；任务责任感（学习能力）。

2.对话呈现

(12分钟)

活动一：故事引对话

1.利用课件呈现主情景图：Mike和Amy在公园门口相遇。播放对话录音两遍。

2.提问引导：“Wherearethey?WhatdoesMikeask?HowdoesAmyanswer?”

3.逐句呈现、讲解对话，重点标注“What’stheweatherliketoday?”和“It’ssunny.”。板书完整问答句。

1.看图片，听录音，整体感知对话情境。

2.尝试回答教师的引导性问题（可用中文辅助）。

3.跟读对话，注意语音语调模仿。

设计意图：在完整的故事情境中呈现目标语言，让语言学习有意义。通过问题引导学生关注对话核心信息。

素养体现：听力理解与信息抓取（语言能力/思维品质）。

活动二：城市天气探秘

1.展示中国地图板，贴上北京、上海、哈尔滨、广州、成都的标签。

2.出示这些城市的不同天气图标。教师扮演记者，指着地图问：“What’stheweatherlikeinBeijing?”引导学生根据图标回答。

1.观察地图和天气图标，了解不同城市天气可能不同。

2.在教师引导下，尝试用“It’s...”回答不同城市的天气。

设计意图：拓展对话语境，从“今天”扩展到“不同地点”，增加语言运用的维度，渗透地理常识。

素养体现：语境迁移运用（语言能力）；跨学科视野启蒙（文化意识）。

3.分层操练

(15分钟)

活动一：机械到意义操练

1.跟读模仿：利用点读功能，学生逐句跟读，模仿语音语调。

2.角色朗读：Pairwork，两人分角色朗读课本对话。

3.替换练习：教师更换地图板上的城市和天气图标，学生进行问答练习。

1.认真跟读，纠正发音。

2.与同桌合作，分角色朗读。

3.根据教师提供的新信息，进行全班或小组问答。

设计意图：遵循“模仿-重复-替换”的语言学习规律，从控制性练习逐步过渡到半控制性练习，夯实句型基础。

素养体现：合作学习与语音训练（语言能力/学习能力）。

活动二：歌谣乐中学

1.播放本单元天气歌谣，让学生先听，感受韵律。

2.逐句教学歌谣，结合动作。

3.分组进行歌谣表演赛，鼓励加入自编动作。

1.聆听并感知歌谣节奏。

2.学习并说唱歌谣。

3.小组合作，练习并表演歌谣。

设计意图：利用歌谣的韵律感和趣味性，巩固句型，降低记忆负担，提升学习兴趣。

素养体现：节奏感与韵律培养（语言能力）；团队协作与表现力（学习能力/文化意识）。

4.合作应用

(6分钟)

活动：小小天气调查员

1.将学生分成4-5人小组。每组发放一张调查表，表上有3-4个国内城市名和天气图标贴纸。

2.教师用课件模拟播报一组城市天气，各小组需要根据听到的内容，将正确的天气图标贴到对应的城市旁。

3.完成后，小组内用“What’stheweatherlikein...?It’s...”进行核对练习。

1.明确小组任务和角色（记录员、贴图员、核对员等）。

2.仔细聆听“天气播报”，合作完成贴图任务。

3.利用完成的调查表，在组内进行对话练习。

设计意图：设计具有信息差的小组任务，促使学生运用所学进行倾听、辨识、合作与交流，实现语言的功能性运用。

素养体现：听力综合技能、合作解决问题（语言能力/思维品质/学习能力）。

5.总结与作业

(2分钟)

1.总结本课核心句型和拓展的城市天气问答。

2.布置作业：(1)听读课本对话3遍。(2)与家人玩“城市天气问答”游戏。

1.回顾总结。

2.记录作业，明确要求。

设计意图：巩固课堂所学，将口语练习延伸至家庭，创造更多语言使用机会。

素养体现：学习习惯养成（学习能力）。

第三课时：整合与拓展——天气与生活

（一）教学目标

1.能综合运用前两课所学，描述天气并给出简单的着装或活动建议。

2.能听懂、理解并尝试使用建议句型“Let’s...”和提醒句型“Putonyour...”。

3.通过跨学科活动，理解天气与日常生活的联系，培养解决实际问题的初步能力。

4.完成“我的天气手册”第一部分制作。

（二）教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科素养体现

1.情境导入

(5分钟)

1.呈现一组矛盾图片：阳光下穿着雨衣、雪地里穿短袖。提问：“Isitgood?Why?”

2.引导学生得出“Differentweather,differentclothes/activities.”的结论。

1.观察图片，发现不合理之处，并表达看法。

2.理解天气与衣着、活动密切相关。

设计意图：利用认知冲突创设问题情境，激发思考，自然引出本课“天气与生活”的关联主题。

素养体现：观察、分析与判断（思维品质）。

2.新知融合

(10分钟)

活动一：天气穿衣指南

1.呈现词汇：T-shirt,coat,raincoat,hat。通过实物或图片复习/新授。

2.进行配对活动：教师说天气“It’srainy.”，学生举起雨衣图片并说“Raincoat!”；教师举起太阳图片，学生说“It’ssunny.T-shirt!”等。

3.引入句型“Putonyour(coat).”并板书。

1.学习/复习服装词汇。

2.参与快速配对游戏，建立天气与服装的快速联想。

3.学习并跟读建议句型。

设计意图：将天气词汇与相关生活词汇进行意义关联，为后续综合表达搭建词汇网络。游戏化操练提高效率。

素养体现：词汇分类与关联（思维品质/语言能力）。

活动二：天气活动策划

1.呈现短语卡片：flyakite,makeasnowman,stayathome,takeanumbrella等。

2.通过图片和动作解释短语含义。

3.提问：“It’swindy.Whatcanwedo?”引导学生说出“Flyakite.”，并引出建议句型“Let’sflyakite.”板书。

1.理解不同活动短语的意思。

2.将活动与适宜的天气条件进行匹配思考。

3.学习并跟读建议句型。

设计意图：拓展与天气相关的动词短语，并引入功能性语言“Let’s...”，使语言输出更具交际性和实用性。

素养体现：逻辑推理与生活常识应用（思维品质/文化意识）。

3.综合技能训练

(18分钟)

活动一：听指令，做动作

1.教师发出复合指令，如：“It’ssnowy.Putonyourhat.Let’smakeasnowman.”学生需按顺序做出穿衣和活动的模拟动作。

2.逐渐加快指令速度或增加复杂度。

1.仔细聆听包含天气、衣着、活动的复合句子。

2.快速理解并做出相应的系列动作。

设计意图：训练学生在连贯语流中抓取多重信息的能力，并在TPR活动中内化语言结构和意义。

素养体现：听力理解与动作执行协同（语言能力/学习能力）。

活动二：天气决策大转盘

1.利用课件制作一个大转盘，外圈是天气，内圈是城市或活动图片。

2.请学生上台旋转转盘，指针停止后，该学生需根据结果组织一句话或一个小对话。例如：指针指向“rainy”和“park”，学生需说：“It’srainyinthepark.Takeanumbrella.”或与同伴问答。

1.踊跃参与游戏。

2.根据随机组合的条件，组织语言进行表达。挑战性活动激发创造力。

设计意图：创设具有不确定性的趣味游戏，促使学生灵活调用所学词汇和句型进行即时组合与表达，提升语言生成能力。

素养体现：即兴表达与综合语言运用（语言能力/思维品质）。

4.项目式学习启动

(5分钟)

活动：制作“我的天气手册”（第一页）

1.分发手册制作模板（对折的彩色卡纸）。

2.示范第一页内容：左上角贴今日天气图标，中间画或贴对应服装，下面写或贴一个活动建议（句子条可裁剪粘贴）。

3.学生动手制作第一页“Today’sWeather”。

1.领取材料，观看示范。

2.动手选择图标、绘画或剪贴，完成手册第一页。可以写或粘贴教师提供的句子条。

设计意图：通过动手实践项目，整合本课及前两课所学，将语言学习成果物化。兼顾不同能力学生（画、贴、写选择），实现差异化产出。

素养体现：整合应用与创意表达（语言能力/学习能力/思维品质）；美育融合。

5.小结与预告

(2分钟)

1.总结本课学习的天气与生活联系。

2.预告下节课将完成天气手册并举行“小小气象局”开放日活动。

1.回顾本课重点。

2.对下节课的活动充满期待。

设计意图：梳理知识，同时为下一课时的项目展示做好心理和任务准备，保持学习连贯性。

素养体现：项目规划意识（学习能力）。

第四课时：创造与展示——我们的气象局

（一）教学目标

1.能在模拟的真实场景中，综合运用本单元所学语言知识，完成天气播报、旅行建议等复合型任务。

2.通过小组合作，完整展示“我的天气手册”，并进行简单的介绍和交流。

3.在展示与评价中，体验英语学习的成就感，增强自信与合作精神。

4.完成单元学习评价，进行反思。

（二）教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科素养体现

1.热身与准备

(8分钟)

1.播放一段活泼的儿童天气播报员视频，营造氛围。

2.宣布本节课为“Class2,Grade2WeatherStationOpenDay!”（二年级2班气象局开放日）。

3.指导各小组进行最后准备：完善天气手册；排练播报或介绍。

1.观看视频，感受播报氛围。

2.明确今日活动主题，进入角色。

3.小组内协作，完成手册收尾工作，分配展示角色，进行简单排练。

设计意图：营造真实的项目展示氛围，激发学生的表现欲和仪式感。给予充足的准备时间，确保展示质量。

素养体现：合作准备与角色承担（学习能力）。

2.核心活动：气象局开放日

(25分钟)

活动一：天气播报台（小组展示）

1.设置“播报台”区域。邀请小组轮流上台。

2.每组展示时，一名成员利用中国地图板（贴上本组选择的3个城市及天气图标）进行模拟播报：“Goodmorning.Today,it’ssunnyinBeijing.It’scloudyinShanghai...”。另一名成员可给出一个城市的着装或活动建议。

3.教师和其他学生作为观众，在播报后可以提问：“What’stheweatherlikeinGuangzhou?”等。

1.小组按序上台展示。播报员自信播报，建议员给出建议。

2.台下“观众”认真聆听，并可参与互动提问。

3.展示小组回答观众提问。

设计意图：创设接近真实的电视播报情境，提供综合运用语言进行有目的交际的平台。观众互动增加真实性和挑战性。

素养体现：公开演讲、综合语言输出、临场反应（语言能力/学习能力/文化意识）。

活动二：天气手册展览会（个人/同伴交流）

1.将教室布置成展览区，学生将自己的“天气手册”放在课桌上打开。

2.组织“GalleryWalk”（画廊漫步）：一半学生作为“讲解员”留在座位，另一半作为“参观者”流动参观。

3.“参观者”可以翻阅手册，并用“What’stheweatherlikeonthispage?”“Goodidea!”等简单句子与“讲解员”交流。“讲解员”进行介绍。

4.角色互换。

1.布置自己的“展位”。

2.一部分学生担任“讲解员”，向参观者介绍自己的手册内容。

3.另一部分学生作为“参观者”，浏览他人作品并进行简单英语交流。

4.交换角色，确保每人都有展示和交流的机会。

设计意图：采用“画廊漫步”这种非正式展示方式，降低单个展示的压力，增加生生互动的广度与密度。在真实翻阅和交流中运用语言，体验分享的快乐。

素养体现：个性化成果展示、同伴交流与评价（语言能力/学习能力/思维品质）。

3.评价与反思

(5分钟)

1.发放单元学习自评表（笑脸图表），内容包括：我会说天气单词、我会问和答天气、我会根据天气提建议、我喜欢小组活动、我完成了天气手册等。

2.引导学生安静地进行自我评价。

3.教师进行整体积极评价，颁发“小小气象学家”、“最佳播报员”、“创意设计师”等趣味奖项（可电子或纸质）。

1.根据自己本单元的表现，在自评表上勾选。

2.反思自己的学习过程。

3.接受教师和同学的肯定，体验成功。

设计意图：引导学生进行元认知反思，培养自我评价能力。多元积极的评价保护并激发所有学生的学习热情。

素养体现：自我监控与评价（学习能力）；积极情感体验（文化意识）。

4.总结与拓展

(2分钟)

1.教师总结本单元学习旅程，强调天气知识与生活联系的实用性。

2.提出拓展思考：“Howcanweknowtheweatherofothercountries?”简要介绍天气APP或网站，鼓励感兴趣的学生课后探索。

1.跟随教师回顾整个单元的学习。

2.接受拓展性任务，对利用技术学习产生好奇。

设计意图：升华单