人教版七年级英语下册Unit 1 Can you play the guitar (Section B 1a1f) 教案

人教版七年级英语下册Unit1Canyouplaytheguitar?(SectionB1a-1f)教案

一、设计基本信息

1.设计主题：深化技能认知，初探真实交际——基于俱乐部情境的“能愿”表达综合运用

2.对应教材：人教版《Goforit!》七年级下册Unit1

3.课时安排：第3课时(SectionB1a-1f)

4.授课时长：45分钟

5.设计理念：本设计以“深度学习”与“大单元教学”理念为引领，以“俱乐部招募”为贯穿始终的真实情境链，融合“听说+”技能，推动学生从对个人技能的简单陈述（SectionA）迈向基于社会性需求（俱乐部招新）的针对性询问与应答（SectionB）。通过创设“信息差”任务、结构化听力策略指导及模拟真实交际活动，促进学生语言能力、思维品质与文化意识的协同发展，实现从知识到素养的转化。

二、设计理念与课标依据

1.学科核心素养导向：紧扣英语学科核心素养，在语言能力层面聚焦“can/can’t”在真实信息交换中的得体运用；在文化意识层面渗透中外校园社团文化，鼓励积极健康的课余生活；在思维品质层面，通过听力中的预测、推断、信息筛选及口语活动中的分析、决策，发展学生的逻辑与批判性思维；在学习能力层面，嵌入系统的听力微技能训练与合作学习策略。

2.英语学习活动观践行：遵循学习理解、应用实践、迁移创新的活动路径。1a-1c属于学习理解类活动，激活并输入新词汇与句型；1d-1e为应用实践类活动，在控制的语境中内化语言；1f及拓展活动则为迁移创新，引导学生在新的、近似真实的俱乐部招新情境中创造性地产出。

3.教学评一体化设计：将评价嵌入教学全过程。通过课堂观察、提问反馈、听力任务完成度、小组活动成果（如完成的招新海报或对话展示）等多维度、过程性评价，即时诊断学情，调整教学，确保目标达成。

三、教学目标

通过本课时的学习，学生将能够：

1.语言能力：

1.2.准确听辨、认读并运用与俱乐部活动相关的动词短语，如playchess,speakEnglish,playthedrums

等。

2.3.在“俱乐部招新”的对话语境中，熟练运用“Canyou…?”进行询问，并用“Yes,Ican./No,Ican’t.”并结合“Iwanttojointhe…club.”等句式进行完整、得体的应答，完成简单信息交换。

4.学习能力：

1.5.掌握并运用基本的听力策略，如听前浏览选项预测内容、听中抓取关键词（动词、俱乐部名称）、听后核查信息。

2.6.在小组合作中有效分工，共同完成调查与策划任务。

7.思维品质与文化意识：

1.8.通过分析不同俱乐部的需求与自身能力，做出合理的“加入”选择，发展分析与决策能力。

2.9.了解俱乐部作为校园文化的重要组成部分，探讨其对于发展兴趣、结交朋友的意义，树立积极参与集体活动的意识。

四、教学重点与难点

1.教学重点：在连贯的“俱乐部情境”中，综合运用“Canyou…?”句型和相关动词短语进行有实际意义的听说交际。

2.教学难点：

1.3.听力材料中信息点的快速捕捉与关联（将人物、技能、意向俱乐部匹配）。

2.4.从机械的问答练习过渡到在真实交际需求中自然、流畅地运用目标语言，并能给出简单理由。

五、教学资源

1.多媒体课件（含音频、图片、动画提示）

2.教材听力材料音频

3.单词/短语卡片（chess,drum,violin,speakEnglish,playchess等）

4.小组活动任务单（俱乐部招新调查表、海报设计模板）

5.实物或图片：国际象棋、鼓、小提琴等

六、教学过程

Step1:主题导入与词汇图式激活(Lead-inVocabularyActivation)(约8分钟)

1.活动设计：

1.2.情境回响与设疑：教师展示上节课（SectionA）中学生谈论自己能力的成果（如简单的海报或列表），快速回顾“Ican…”句型。随即抛出问题：“Weallhavetalents.Butwherecanweshowthemandmakefriends?Yes,inschoolclubs!”引出本课核心情境。

2.3.视觉化词汇输入：利用多媒体呈现“学校俱乐部中心”场景图，图中包含musicclub,chessclub,Englishclub,artclub,sportsclub

等标志牌。教师指向各俱乐部，通过问答和实物/图片展示，引出并教授1a中的新词汇。

1.3.4.T:(指向音乐俱乐部里打鼓的图片)Look!Thisisthemusicclub.Whatcantheydo?Ss:Playthedrums.(教师出示鼓的图片或做动作，强调‘thedrums’)

2.4.5.同样方式处理playchess,speakEnglish,playtheviolin

。通过动作、声音模仿（如拉小提琴）等多模态方式强化记忆。

5.6.词汇巩固游戏“快速匹配”：屏幕上随机闪现俱乐部标志和活动图片，学生需快速说出完整句子，如：“Inthemusicclub,youcanplaytheviolin.”或“Youcanplaychessinthechessclub.”此活动旨在建立“俱乐部”与“活动”的强关联，为后续听力扫清词汇障碍。

7.设计意图：从已知（个人能力）自然过渡到新知（俱乐部情境），激活学生背景图式。运用多模态输入和游戏化操练，使词汇学习情境化、趣味化，为深度听力理解奠定基础。

Step2:聚焦听力：策略指导下的信息处理(ListeningFocus:Strategy-BasedProcessing)(约15分钟)

1.活动设计：

1.2.听前预测(Pre-listening:Predicting)：

1.2.3.引导学生观察1c表格，明确听力任务：匹配人物、技能和俱乐部。

2.3.4.策略指导：教师强调：“Beforelistening,let’sbesmartdetectives.Lookattheclubsandtheactivities.WhatCANyouprobablyhear?CanBillspeakJapanesefortheEnglishclub?(No.)So,wepredict.”鼓励学生根据常识对可能听到的内容进行合理预测。

4.5.一听抓主旨，完成1b(FirstListening:Gist1b)：

1.5.6.播放1b音频。任务：听出有哪些人在对话，他们想加入什么俱乐部？完成1b的简单匹配（NameClub）。听后核对，确保学生把握对话基本框架。

6.7.二听捕细节，攻克1c(SecondListening:Details1c)：

1.7.8.策略指导：提醒学生关注“Canyou…?”的问句及回答，在表格的“Cando”栏做笔记。播放音频，学生独立完成1c。

2.8.9.听后核验与策略复盘：核对答案后，教师不急于播放音频文本，而是提问：“HowdidyoufindtheanswerforJane?Whatkeywordsdidyoucatch?”引导学生分享捕捉到的关键词（如“playchess”,“can’t”），从而复盘和强化听力策略。

9.10.三听跟读模仿，关注语调(ThirdListening:ShadowingIntonation)：

1.10.11.播放音频，学生跟读，特别注意“Canyou…?”询问时的升调以及“Yes,Ican.”/“No,Ican’t.”的语调变化。教师可强调，语调传递态度，自信的肯定和礼貌的否定同样重要。

12.设计意图：将听力活动分解为策略指导下的分步任务，降低认知负荷。强调“预测-抓主旨-捕细节-跟读模仿”的完整听力微技能训练循环，不仅“授之以鱼”，更“授之以渔”。听后策略复盘是关键环节，旨在提升学生的元认知意识。

Step3:控制性到半控制性口语产出(ControlledtoSemi-controlledOralProduction)(约10分钟)

1.活动设计：

1.2.机械性巩固(ControlledPractice:1d1e)：

1.2.3.学生两人一组，根据1c表格中的真实信息，进行角色扮演，编造关于Bill,Jane,Bob的对话（1d）。此步骤确保学生在安全、有依据的框架内操练核心句型。

2.3.4.随后，开展1e活动：学生写下自己的名字和两项能力，在班级内进行“快速采访”，用“Canyou…?”寻找能与自己加入同一俱乐部的伙伴。教师巡视，提供即时反馈。

4.5.半控制性任务：俱乐部招新调查(Semi-controlledPractice:ClubRecruitmentSurvey)：

1.5.6.发布小组任务单（每组4-5人）。任务单上列有3-4个虚构或真实的俱乐部（如“RobotClub”,“GreenFingersClub”），并附有该俱乐部需要的技能（如RobotClub:candraw,canusecomputers）。

2.6.7.小组内，一名学生扮演俱乐部“招生官”，其他学生为“申请者”。招生官需根据俱乐部需求，用“Canyou…?”询问申请者，并记录结果。申请者需如实或创造性地回答。

3.7.8.任务目标：每个俱乐部“招募”到至少一名合适的成员。

9.设计意图：实现从基于文本的对话（1d）到基于真实自我的交流（1e），再到基于模拟社会角色的任务（调查）的梯度推进。小组调查任务创造了信息差和交际需求，使语言运用更具目的性和真实性。

Step4:迁移创新与整合输出(Migration,InnovationIntegratedOutput)(约10分钟)

1.活动设计：“最佳俱乐部”招新发布会

1.2.承接上一步的小组活动，要求每个“俱乐部”（小组）基于他们的“招募”成果，设计一份简单的英文招新海报（可在模板上完成）。

2.3.海报需包含：ClubName,Weneedyouifyoucan…(列出2-3项技能),Comeandjoinus!

3.4.每组选派1-2名代表，用1-2分钟时间，结合海报向全班进行“招新宣传”，必须使用本课核心句型，如：“WearetheMusicClub.Canyousing?Canyouplaythepiano?Ifyoucan,pleasejoinus!”

4.5.其余学生作为“潜在新生”聆听，并可在发布会后选择自己心仪的俱乐部（非本组），并用“Ican…Iwanttojoinyourclub.”进行模拟报名。

6.设计意图：这是本课的高潮与成果展示环节，融合了听、说、读（海报文字）、看（海报视觉元素）多种技能。它将个人能力、俱乐部需求、交际用语和简单的展示表达整合在一个富有创造性和挑战性的任务中，完美体现了迁移创新的学习层次。同时，将课堂转化为一个微型的社会化交际场景，极大提升了学生的参与感和成就感。

Step5:总结梳理与分层作业(SummaryDifferentiatedHomework)(约2分钟)

1.总结梳理：教师引导学生以思维导图形式共同回顾本课主线：Clubs(where)→Activities(what)→“Canyou…?”(howtoaskandanswer)→Recruitment(realuse)。强调听力策略和合作学习的重要性。

2.分层作业：

1.3.基础巩固层：录制一段音频，模仿1b对话的语音语调；用本课所学句型采访一位家人或朋友的能力与爱好。

2.4.能力拓展层：为你理想中的学校俱乐部（如“DanceClub”,“ScienceClub”）设计一份英文招新海报，并准备一段30秒的口头宣传稿。

3.5.实践探究层（选做）：利用网络或图书馆，查找一个英语国家中学的俱乐部介绍页面，记录下2-3个俱乐部名称及其主要活动，并与本班同学分享发现。

七、板书设计

Unit1Canyouplaytheguitar?—ClubTime!

[中心：SchoolClubs]

/|\

MusicChessEnglish...(学生补充)

|||

playthedrumsplaychessspeakEnglish

playtheviolin

sing

KeySentences:

-A:Whatclubdoyouwanttojoin?

B:Iwanttojointhe...c