人教版初中英语七年级下册Unit 2 Section B (2a2c)阅读课教案

人教版初中英语七年级下册Unit2SectionB(2a-2c)阅读课教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合“整体语言教学法”（WholeLanguageApproach）与“任务型语言教学法”（Task-BasedLanguageTeaching）的精髓。设计立足于“以学生为中心”的建构主义学习理论，强调语言学习应在有意义的、真实的语境中发生，通过综合性、关联性和实践性的学习活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

本课聚焦于“日常作息”（DailyRoutines）主题下的拓展阅读，超越对简单句型“Whattimedoyou...?”的机械操练，引领学生从语篇层面理解中外学生生活方式的异同，审视健康生活观念，并初步接触叙事性语篇的时间线索与细节描写手法。设计贯彻“教学评一体化”原则，通过嵌入式、过程性评价工具，实时监测并促进学生的学习进程。

二、教材深度解构与文本分析

1.单元整体定位：

本单元主题为“Whattimedoyougotoschool?”，隶属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题。SectionA部分已初步构建了关于日常作息时间的问答框架，掌握了基本的时刻表达法及动词短语。SectionB2a-2c部分作为单元的深化与拓展环节，承担着以下核心功能：

1.语言综合运用：将零散的时间表达与动词短语置于连贯的语篇中，实现从句子到语篇的跨越。

2.阅读策略启蒙：首次在该册书中较为完整地呈现一篇记叙性短文，是训练skimming（略读）、scanning（寻读）、inferring（推断）等基础阅读策略的关键载体。

3.文化视野拓宽：通过介绍两位不同国家学生的日常生活，渗透跨文化比较意识。

4.价值观念引导：引导学生反思自身作息，初步形成健康、合理的时间管理观念。

2.文本（2b）微观剖析：

文本由两篇简短自述构成，分别来自中国学生“王海洋”和美国学生“吉姆”。

1.体裁与结构：属于第一人称记叙文。结构清晰，遵循“总体介绍→时间顺序描述→感受或评价”的基本模式，是学生模仿写作的优秀范本。

2.语言特征：

1.3.词汇：复现并拓展了getup,run,eatbreakfast,gotoschool等核心动词短语，同时引入了“brushteeth”,“takeawalk”,“dohomework”,“cleanmyroom”等新搭配。副词“then”,“afterthat”,“intheevening”等时间连接词的使用，使叙述脉络清晰。

2.4.句型：核心句型为“Iusuallygetupatsixthirty.”，但语篇中出现了并列句（“Igetupatfiveo’clockandrunatsix.”）、时间状语从句（“WhenIgethome,Ialwaysdomyhomeworkfirst.”）等更丰富的表达，体现了语言的真实性。

3.5.语篇衔接：通过时间副词和动作的先后顺序实现逻辑衔接，是引导学生关注语篇连贯性的好材料。

6.文化内涵：王海洋的作息展现了中国学生勤奋、注重学业的特点（早起、作业优先）；吉姆的生活则反映了西方家庭可能更注重个人责任与休闲平衡（清理房间、散步）。这种差异并非优劣，而是文化背景与家庭观念的体现，为跨文化讨论提供了安全、恰当的切入点。

三、学情精准分析

教学对象：七年级下学期学生

优势分析：

1.认知基础：已具备Unit2SectionA及之前相关单元积累的动词短语、时间表达等基础知识，能够理解简单句。

2.心理特征：好奇心强，乐于参与课堂活动，对同龄人的生活方式有天然的兴趣。开始具备初步的逻辑思维和比较能力。

3.学习动机：对于“外国学生如何生活”的话题抱有浓厚兴趣，这是驱动其进行深度阅读的内在动力。

挑战与难点：

1.阅读策略匮乏：多数学生仍习惯于逐词翻译的精读模式，缺乏整体把握文章大意、快速查找特定信息的策略和能力。

2.语篇意识薄弱：注意力多集中在孤立的词汇和句子上，对文本结构、作者意图、段落间的逻辑关系关注不足。

3.文化理解表面化：可能对文化差异产生简单化、刻板化的理解（如“外国学生都很轻松”）。

4.语言产出局限：从阅读输入到口头或书面输出存在障碍，难以灵活运用阅读中所学的词汇和结构进行有意义的表达。

四、核心素养导向的教学目标

（一）语言能力

1.能够准确认读、理解并运用描述日常作息的核心动词短语（如brushteeth,takeawalk,cleanmyroom）及时间表达方式。

2.能够通过阅读，理解并梳理出文中两位学生的日常活动及其具体时间，完成信息转换（如填写表格、绘制时间轴）。

3.能够模仿文本结构，运用时间连接词，连贯地口头或书面描述自己或他人的一天。

（二）学习能力

1.初步学习并运用“略读”（Skimming）抓取文章主旨（谁、什么生活）、“寻读”（Scanning）查找特定时间与活动信息的阅读策略。

2.学会利用标题、插图预测文章内容，利用上下文猜测新词（如“quick”,“taste”）含义。

3.通过小组合作完成信息梳理与比较任务，提升协作学习能力。

（三）思维品质

1.通过比较与对比（CompareContrast）王海洋和吉姆的作息，发展分析、归纳信息的能力。

2.能够基于文本信息，对人物的生活习惯进行简单评价（如“WhydoesWangHaiyangruninthemorning?”），并联系自身生活进行批判性反思（如“Ismyroutinehealthy?”）。

3.能够推断文本中隐含的信息（如吉姆可能喜欢他的生活，因为他说“Ittastesgood.”和“Itakeawalk...Iloveit.”）。

（四）文化意识

1.了解不同国家青少年在日常生活作息上可能存在的差异，认识到生活方式的多样性。

2.能够尊重不同的生活方式，理解差异背后的文化或家庭因素，避免价值判断。

3.反思自身作息习惯，初步树立合理安排时间、平衡学习与生活的健康生活观。

五、教学重点与难点

教学重点：

1.引导学生在阅读中准确获取、梳理和整合关于两位学生日常作息的具体信息。

2.训练并巩固“略读”和“寻读”的基本阅读微技能。

3.帮助学生理解并初步运用时间顺序连接词来组织语篇。

教学难点：

1.引导学生超越零散信息捕捉，从整体上把握语篇结构和写作意图。

2.激发学生进行深层思维活动，如比较、评价和联系自我，并尝试用英语进行表达。

3.帮助学生客观理解文化差异，避免形成偏见。

六、教学方法与资源

1.主要教学方法：

1.PWP阅读教学模式：采用Pre-reading,While-reading,Post-reading三阶段框架，确保阅读过程的层次性与完整性。

2.任务型教学法：设计信息差、列表格、做比较、写短文等层层递进的任务链，驱动学生在“用中学”。

3.交际教学法：通过Pairwork,Groupdiscussion等形式，创设真实的交流情境，促进语言产出。

4.直观教学法：运用多媒体课件、实物钟表、图片、时间轴图示等辅助理解。

2.教学资源：

1.多媒体课件（PPT，内含图片、音频、动画时间轴）

2.课文录音材料

3.学生任务单（学案）

4.黑板/白板及彩色磁贴或记号笔

5.代表不同活动的图片卡

七、教学过程详案（总计45分钟）

Step1:Warming-upLead-in(预热与导入)(5分钟)

活动一：DailyRoutineBrainstorming(头脑风暴)

1.教师活动：展示一个巨大的钟表盘面动画，指针快速转动。教师提问：“Look!Theclockisrunningfast.It’slikeourbusyday!Whatdoyouusuallydoinadayfrommorningtillnight?”同时在黑板上画出一个太阳（早晨）、一个正午的太阳（下午）和一个月亮（晚上）的简易图示。

2.学生活动：学生集体或个别回答，说出如“getup”,“eatbreakfast”,“gotoschool”,“haveclasses”,“playsports”等已知短语。教师将学生说出的活动图片卡贴在黑板对应的时段图示下。

3.设计意图：快速激活学生关于“日常作息”的已有图式（schema），复习相关词汇，营造主题氛围。可视化（黑板图示）为后续阅读中的信息分类做铺垫。

活动二：PicturePredictionQuestionRaising(读前预测)

1.教师活动：聚焦到课本2a的图片（王海洋和吉姆的合影）。引导学生观察：“Lookatthesetwoboys.OneisWangHaiyang.TheotherisJim.CanyouguesswhereJimisfrom?Whatdoyouwanttoknowabouttheirdailylife?”引导学生提出问题，如：“Whattimedotheygetup?Whatdotheydoafterschool?Aretheirlivesthesame?”

2.学生活动：观察图片，根据人名、外貌进行猜测（Jim可能来自英语国家）。提出自己感兴趣的问题。

3.设计意图：利用插图激发阅读期待，培养学生“看”的技能和预测能力。学生自己提出问题，使阅读成为有目的的探索，而非被动接受。

Step2:Pre-reading(读前准备)(4分钟)

活动：VocabularyPreparationStrategyTip(词汇与策略准备)

1.教师活动：

1.2.呈现2a中的两个短语“brushteeth”和“takeawalk”，配以动作或图片，快速带读，确保发音准确。通过提问“Whendoyoubrushyourteeth?”引导学生将其与时间联系。

2.3.给出明确的阅读策略指导：“Today,wearegoingtobesmartreaders.First,wewillSKIMthetwopassagesveryquickly—justlikeabirdflyingoverthe—togetthemainidea:Whosedailylifeisit?Isitbusyorrelaxed?Youonlyhave30seconds!Then,wewillSCANtofindspecifictimesandactivities—likeadetectivelookingforclues.Remember,don’treadeveryword!”

4.学生活动：跟读新短语，理解其意。明确本节课要使用的两种阅读策略（SkimmingScanning）。

5.设计意图：扫除部分阅读障碍，但不过多处理生词，鼓励学生利用上下文猜测。明确策略指导能帮助学生有方法、有效率地进行阅读，提升元认知能力。

Step3:While-reading(读中理解)(20分钟)

任务一：FirstReading–SkimmingforGist(略读抓主旨)

1.教师活动：下达指令：“Now,skimthetwopassagesin30seconds.Findtheanswersto:1.WhichpassageisaboutWangHaiyang?WhichisaboutJim?2.Whoselifedoyouthinkisbusier?Justgetageneralfeeling.”

2.学生活动：快速浏览全文，锁定人名和基本印象。完成后与同桌快速核对。

3.反馈与评价：教师提问抽查，并追问：“Howdoyouknow?(你从哪看出来的？)”引导学生关注如“Iusuallygetupatsixthirty.ThenIquicklyhavebreakfast...”（王海洋）和“Igetupatfiveo’clockandrunatsix.”（吉姆）等能反映“忙碌”与否的线索。（形成性评价：观察学生是否在规定时间内完成，判断其略读技巧初步应用情况。）

任务二：SecondReading–ScanningforDetails(寻读找细节)

1.教师活动：

1.2.分发或投影“DailyRoutineDetective”任务单。任务单包含两个并排的表格，分别以王海洋和吉姆的名字命名，列有Time（时间）和Activity（活动）两栏，部分时间点已给出（如6:30，7:30等），部分留空。

2.3.指令：“Now,putonyourdetectivehat!Scaneachpassagecarefully.FindthespecifictimesandactivitiesforWangHaiyangandJim.Fillinthechart.Youcanunderlinethekeysentences.”

4.学生活动：仔细阅读，寻找时间与活动的对应信息，填写表格。可以两人一组合作，互相检查。

5.反馈与评价：教师邀请学生上台，将写有活动短语的磁贴贴到黑板上的“时间轴”图示（分王海洋和吉姆两条）对应位置，或通过课件动画交互完成。全班核对。重点处理易混淆或遗漏的信息，如吉姆“eatsbreakfastatseventhirty”后直接“goestoschool”，而王海洋“haslunchattwelve”。（形成性评价：通过任务单填写和黑板操作，精准检测学生对文本细节信息的捕捉能力。）

任务三：ThirdReading–DeepProcessing(深度加工)

本环节设计三个层层递进的活动，旨在提升思维层次。

1.活动A：CompareandContrast(比较与对比)

1.2.教师活动：引导学生观察黑板上的两条时间轴：“LookattheroutinesofWangHaiyangandJim.Whatarethesimilarities(相同点)anddifferences(不同点)?”提供语言支架：“Theyboth.../ButWangHaiyang...whileJim...”。

2.3.学生活动：小组讨论，找出异同点（如：都上学、吃早餐、做作业；起床时间、晨间活动、课后活动不同等）。

3.4.设计意图：训练分析、归纳的高阶思维，并学习使用比较句式进行有逻辑的表达。

5.活动B：InferringandReasoning(推断与归因)

1.6.教师活动：提出深入问题，引导学生回读文本寻找证据：

1.2.7.“WhydoesWangHaiyangrunat6:30?Isitgoodforhim?”(结合“Hesaysit’sgoodforhishealth.”引导学生理解健康观念)

2.3.8.“WhatdoesJimthinkofhisbreakfast?Howdoyouknow?”(关注“Ittastesgood.”学习通过描述感受的句子推断态度)

3.4.9.“DoesJimlikewalking?Findtheevidence.”(关注“Iloveit.”)

4.5.10.“Whydoyouthinktheirroutinesaredifferent?”(开放性问题，引导学生思考文化、家庭、个人习惯等因素)

6.11.学生活动：重新阅读相关句子，进行推理并尝试用英语表达观点。

7.12.设计意图：推动学生进行超越字面意义的深层阅读，培养推断能力和逻辑思维，同时深入理解文本内涵。

13.活动C：LanguageFocus(语言聚焦)

1.14.教师活动：引导学生关注文本是如何使叙述变得流畅的。“Howdoesthewriterconnectalltheseactivities?Lookforthe‘timeconnectors’.”与学生一起圈出“then”,“afterthat”,“afterschool”,“intheevening”等词语。

2.15.学生活动：找出连接词，并尝试用这些词口头串联几个自己的日常活动。

3.16.设计意图：从语篇角度关注语言的形式与功能，为学生后续的连贯输出提供语言支架。

Step4:Post-reading(读后迁移与产出)(12分钟)

任务一：Role-playInterview(角色扮演与采访)

1.教师活动：创设情境：“Imagineyouareareporterfromtheschoolradiostation.YouareinterviewingWangHaiyangorJimabouthisdailylife.Workinpairs.Oneisthereporter,theotherisWang/Jim.”

2.学生活动：两人一组，根据课文信息，设计并表演采访。鼓励采访者增加一两个基于课文但稍有发挥的问题（如：“Jim,doyouwatchTVintheevening?”），被采访者可根据逻辑合理回答。

3.展示与评价：邀请1-2组进行展示。教师和其余学生从“信息准确性”、“语言流畅度”、“提问创意”等维度进行口头评价。（形成性评价：综合评估学生对文本信息的重组、内化及口头交际能力。）

任务二：ReflectionPersonalization(反思与个性化表达)

1.教师活动：提出迁移任务：“Now,thinkaboutYOURowndailyroutine.IsitmorelikeWangHaiyang’sorJim’s?Whatdoyouwanttochangeorkeep?Why?First,discusswithyourpartner.Then,write5-6sentencestodescribeyourideal(理想的)weekday.”

2.学生活动：先与同伴讨论，然后独立进行微写作。教师提供写作框架提示：开头句（Myidealweekdayis...），主体（用上时间连接词描述3-4个主要活动），结尾句（Ithinkit’shealthy/interesting...）。

3.反馈与评价：教师巡视，提供个别指导。选取几位学生朗读其作品，师生共同点评，重点关注时间表达的准确性和活动的连贯性。（形成性评价：将阅读输入转化为个性化输出，考查语言综合运用能力及对健康生活观的个人思考。）

Step5:SummaryHomework(总结与作业)(4分钟)

1.课堂总结：

1.教师活动：师生共同总结本节课收获。

1.2.内容上：我们了解了WangHaiyang和Jim不同的日常生活。

2.3.策略上：我们学习了用Skimming抓大意，用Scanning找细节。

3.4.思维上：我们比较了不同，思考了原因，并联系了自己。

4.5.语言上：我们学习了一些新短语，并学会了用“then”,“afterthat”把活动连起来说。

6.设计意图：帮助学生系统回顾本课学习要点，强化学习策略意识，实现知识、能力、策略的沉淀。

2.分层作业布置：

1.基础巩固层(必做)：

1.2.听读课文2b录音至少3遍，模仿语音语调。

2.3.根据课堂填写的时间表格，为WangHaiyang或Jim制作一张英文作息时间表（配简单插图）。

4.能力拓展层(选做，二选一)：

1.5.采访家⼈：用英语采访一位家人（如父母、兄弟姐妹）的工作日作息，并记录下至少5个活动及其时间，下节课做简短分享。

2.6.撰写博客：假设你有一个英文博客，写一篇短文“MyBusyandHappyDay”，描述你真实或理想的一天，尝试使用本课所学的时间连接词和新短语。

7.设计意图：尊重学生个体差异，提供选择空间。基础作业确保全员落实，拓展作业鼓励应用实践和创造性表达，将学习延伸至课外真实生活。

八、板书设计

Unit2Whattimedoyougotoschool?

SectionB(2a-2c)Reading:DifferentLives

WangHaiyang(China)

Time

Jim(USA)

![早晨]

6:30

![早晨]

getsupbrushesteeth

getsupruns

hasbreakfast(quick)

7:00

goestoschool

7:30

eatsbreakfast(tastesgood)goestoschool

...

...

...

doeshomeworkfirst

afterschool

cleansroom/playsbasketball

takesawalk(lovesit)

intheevening

watchesTV

ReadingStrategies(阅读策略):

1.Skim→Mainidea(谁？什么生活？)

2.Scan→Details(时间？活动？)

UsefulExpressions:

1.then,afterthat,intheevening...

2.begoodfor,tastegood,lovedoing...

（注：板书中间为对比时间轴，左右两侧分别陈列两位学生的关键活动短语，下方提炼策略和语言点。）

九、教学反思与优化预设

本节阅读课的设计力图在语言技能训练与核心素养培育之间找到平衡点。成功之处在于构建了一个以学生探究为主线的任务链，将阅读策略训练无痕融入信息处理过程，并通过比较、推断、联系自我等环节提升了思维深度。

可能遇到的挑战及应对预案：

1.时间把控：读后产出环节（Role-play和写作）易超时。预案：将Role-play作为写作的热身和铺垫，若时间紧张，可要求部分小组只做准备而不展示，重点保证写作构思与框架搭建的指导时间。

2.学生层次差异：在深度提问环节，部分学生可能沉默。预案：将问题分解，提供更多关键词提示（wordbank），或允许他们先用中文思考再尝试翻译，鼓励同伴互助。

3.文化讨论的深度：学生可能仅停留在“一个忙一个闲”的表面观察。预案：教师可提供更具体的引导性问题，如“InChina,manyparentsthinkdoinghomeworkisveryimportant.WhataboutinJim’sstory?Doeshedohomeworktoo?When?”引导学生发现吉姆也做作业，只是安排顺序不同，从而更客观地看待差异。

十、教学资源附录（学案设计样例）

Unit2SectionBReading–DailyRoutineDetective

Name:_____________Class:_____________

Task1:Skim(30seconds!)

1.Passage1isabout__________.

2.Passage2isabout__________.

3.Ithink__________’slifeisbusie