九年级英语Unit9第一课时听说课审美视域下定语从句感知建构教学设计

九年级英语Unit9第一课时听说课审美视域下定语从句感知建构教学设计

一、教材地位与课时功能的重构解读

（一）【课标定位·重要】“人与社会”主题语境下的语用启蒙课

本课时选自人教版九年级全一册Unit9IlikemusicthatIcandancetoSectionA1a~1c，在全单元六课时中承担“话题导入、结构感知、初步运用”的奠基功能。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，“主题范畴”归属“人与社会——文学、艺术与体育”，“内容要求”对应三级“理解和运用描述喜好的表达方式，初步认识定语从句的表意功能”。本课时并非纯语法传授课，而是“在真实音乐审美情境中，通过听说活动感性接触关系代词that/who引导的定语从句，完成从‘单句表达’向‘复句修饰’的语言思维跃迁”。

（二）【教材纵横·热点】单元内纵向衔接与跨单元横向勾连

纵向来看，本课时是初中阶段定语从句的“首现课时”。学生在八年级已掌握简单句、宾语从句，本课首次出现“从句修饰名词”的复合句结构，为SectionB读写课（3a~3c）中运用定语从句撰写影评奠定基础，也为高中必修一“定语从句完整体系”学习埋下伏笔。横向勾连，本课与七年级下册Unit10I’dlikesomenoodles（偏好表达）、八年级上册Unit2Howoftendoyouexercise?（频率副词）形成词汇与功能句的复现网络，实现“旧知滚新知”的语言建构。

（三）【教材处理·难点突破】单元整体教学视角下的课时边界

遵循“三新”背景下单元整体教学理念，本课时坚守“听说课边界”：不深度讲解关系代词主宾格差异，不辨析that与which的细微区别，不引入关系副词。将核心聚焦于“先行词（音乐/人）+that/who+从句”的结构模仿与听觉辨识，将语法规则转化为“语块公式”，在大量听觉刺激与口头模仿中完成对定语从句的“初步印象建模”。

二、学情深层诊断与精准对策

（一）【真实起点·一般】语言储备与思维惯习

授课对象为九年级学生，平均年龄15岁。词汇层面，学生对音乐类型词汇（pop,rock,classical,dance,jazz）和评价形容词（great,fantastic,sweet,loud）已有积累，但对electronic,smooth,spare等单元新词处于“认读模糊区”。句法层面，学生能熟练运用Ilike…/Ilove…/Iprefer…表达喜好，但全部停留在“主谓宾”简单句模式，缺乏“修饰成分后置”的英语思维习惯。心理层面，九年级学生面临中考压力，课堂容易趋于“应试刷题化”，对“非考试直授型”的体验式活动存在初始适应障碍。

（二）【认知难点·易错警示】定语从句的三大感知障碍

【障碍1】语序干扰：母语负迁移导致学生习惯将修饰语前置（Ilikedancemusic），对“musicthatIcandanceto”中修饰语后置且携带谓语动词的结构产生语序错乱，易输出为“IlikethatIcandancetomusic”的错误句式。

【障碍2】关系代词空缺感：汉语无显性关系词，学生在口语输出中极易遗漏that/who，直接输出“IlikemusicIcandanceto”，虽在极端简化交际中可懂，但不利于规范语法意识的建立。

【障碍3】先行词辨认模糊：听力过程中，当主句与从句之间插入较多修饰成分时，学生难以迅速定位“被修饰的名词”，导致听力关键信息捕捉失败。

（三）【破障策略·重要】基于“听觉优先”的感知通道打通

针对上述障碍，本课时采取三大针对性策略：一是“韵律先行”，将定语从句编入节奏口令，通过击掌跟读建立肌肉记忆；二是“色块凸显”，板书使用彩色粉笔对先行词标红、关系代词标黄、从句标蓝，形成视觉格式塔；三是“任务降维”，听力任务从“盲听主旨”到“听先行词”再到“听关系词”，搭建三层脚手架。

三、教学目标双维统整

（一）【核心素养四维融合表述】

1.语言能力：能听懂并获取听力材料中关于音乐喜好的细节信息；能使用Ilikemusicthat…/Iprefermusicianswho…句型口头描述个人音乐偏好，语音语调自然，达成交际意图。

2.文化意识：通过对比中西方音乐类型（民乐、摇滚、古典、电子），初步理解“音乐审美无国界，文化表达各具特色”的内涵，增强对本土民乐的情感认同。

3.思维品质：在听力信息加工中，训练从“具体音乐片段”到“抽象音乐特征”的归纳能力；在小组调查活动中，发展对同伴审美观点的概括与转述能力。

4.学习能力：通过“句型公式化”策略，自主归纳定语从句的结构特征；借助听力策略指导，形成“听前预测关键词、听中聚焦先行词”的元认知监控习惯。

（二）【课时具体可测目标】

【目标A】100%学生能在教师提供的支架下，正确完成1b听力填空，准确率不低于80%；90%学生能在板书提示下，运用目标句型向同伴介绍一种自己喜欢的音乐类型及理由。

【目标B】85%学生能在脱离板书的情况下，自主输出包含定语从句的复合句，关系代词使用基本正确，先行词与从句逻辑匹配无错误。

【目标C】70%学生能在小组调查展示环节，运用定语从句转述组内三位以上成员的喜好，实现从“第一人称表达”到“第三人称转述”的语法迁移。

【目标D】全体学生通过课堂音乐鉴赏片段，能够用至少一个形容词描述不同音乐类型带来的情绪感受，实现审美感知与语言工具的融合。

四、教学重难点的靶向锁定

（一）【教学重点★★★高频考点】

1.核心句型的情境化习得：Ilike/love/prefermusicthatIcandanceto/singalongwith/isquietandgentle.

2.关系代词that/who指代功能的直观理解：that指代事物（音乐/电影），who指代人（音乐家/歌手）。

（二）【教学难点★★★失分痛点】

3.定语从句中介词to/with的听觉捕捉与搭配意识：dancetothemusic,singalongwiththemusic，学生在听力中极易忽略句末介词。

4.主谓宾结构到“主+谓+宾+定从”结构的即时转换：在pairwork口语生成环节，多数学生需经历“先说出简单句，再回头加定语从句”的二步加工，流畅度受阻。

（三）【关键能力生长点】

从“喜好的陈述”到“喜好的阐释”——本课要求学生不仅说出喜欢什么，更要解释“什么样的”（that引导），这是语言从“粗放表达”走向“精细化表达”的里程碑。

五、教学理念与设计红线

（一）【统领理念】“形式—意义—使用”三维动态语法观

本课时严格遵循《课标》语法教学建议：不孤立讲解规则，而是将定语从句浸泡在“音乐鉴赏、审美交流”的真实语境中。每个语法结构都伴随具体交际任务——不是为了学定语从句而听音乐，而是为了表达真实的音乐品味而自然使用定语从句。

（二）【方法论支架】“感知—模仿—迁移”三阶语感养成路径

第一阶“感知”：通过大量含有定语从句的教师话语轰炸，让学生“听惯”；第二阶“模仿”：通过控制性口头操练和听力填空，让学生“说顺”；第三阶“迁移”：通过开放性小组调查与汇报，让学生“用准”。

（三）【跨学科融合理念·创新】音乐审美与语言节奏的同频共振

邀请音乐学科背景教师课前录制30秒微视频，讲解“dancetothebeat”（和着节拍起舞）与“singalongwiththemelody”（和着旋律跟唱）的差异，从乐理角度解释to与with的语义区别。同时，在课堂中引入4/4拍节奏，将“IlikemusicthatIcandanceto”以强弱次强弱的节奏型领读，实现语言节奏与音乐节奏的同构。

六、教学准备与资源研发

（一）【物质准备】

1.板书磁条套装：定制加长磁性词条，包含先行词区（红色）、关系代词区（黄色）、从句区（蓝色），实现板书快速拼接与动态生成。

2.音乐片段库：精选8段15秒纯音乐，涵盖摇摆乐（可起舞）、民谣（可跟唱）、重金属（节奏强）、轻音乐（舒缓），每段标注BPM（节拍速率），为“danceto”提供物理依据。

3.听力文本可视化投影：将教材1b听力稿转化为“逐句显隐式”PPT，第一遍隐去从句，第二遍隐去先行词，训练听觉补全能力。

（二）【数字资源】

使用“AI音乐偏好分析助手”课堂小程序（模拟）：学生输入喜欢的音乐特征，程序随机生成与之匹配的定语从句例句，增加课堂科技感与即时反馈。

（三）【空间布设】

四人小组座位调整为“两两对坐”，便于听力核对后的目光交流；教室前方设置“音乐审美墙”，张贴学生课前制作的“我最爱的单曲”卡片，作为课堂话题资源。

七、教学实施过程（核心环节深度展开）

（一）【导入与唤醒】审美差序的认知冲突（3分钟）

【教师行为】

教师播放两段对比极强的音乐片段：第一段为唢呐独奏《百鸟朝凤》华彩部，第二段为电子合成器音效的Techno舞曲。教师不使用任何定语从句，仅用简单句提问：Doyoulikethefirstpiece?Doyoulikethesecondpiece?学生举手反馈，教师邀请持有不同观点的两名学生进行微型辩论。

【学生活动】

生1（喜欢唢呐）：Ilikethefirstone.It’sverytraditionalandhasmanybirds’sounds.

生2（喜欢电子乐）：Ilikethesecond.Icanmovemybody.It’sexciting.

【教师支架】

教师在黑板左侧写下：

Student1likesmusic.Themusichasmanybirds’sounds.

Student2likesmusic.Hecandancetothemusic.

随即用红色磁条将两个简单句圈出，提出问题：怎样把这两句话变成一句？像合并同类项一样。引出本节课的核心任务：用一句话既说出喜欢什么音乐，又说出一款音乐的特点。

【设计意图】利用唢呐与电子乐的强烈风格反差，制造认知冲突。从简单句叠加过渡到复合句缩并，呈现定语从句产生的真实语用需求——信息密度增大，表达经济性要求提升。此环节拒绝生硬语法术语，用“合并同类项”隐喻关系代词的功能。

（二）【感知与建模】目标结构的听觉格式化（7分钟）

【子环节1】教师话语的密集输入

教师以正常语速连续陈述个人音乐喜好，每句均包含定语从句，同时辅以夸张口型：

Ilovemusicthatmakesmerelaxed.

Iprefermusicianswhoplaytheguitarwell.

Iseldomlistentosongsthataretoonoisy.

【听力策略指导·重要】教师示意学生不必听懂每个单词，只需竖起食指——听到修饰“music”的额外信息时就弯曲一下手指。这是“听觉聚焦先行词”的微型训练。

【子环节2】句型节奏操练（击掌法）

教师将核心句拆分为三拍：

第一拍（双手拍桌）：Ilikemusic——

第二拍（胸前击掌）：thatIcan——

第三拍（响指）：DANCEto！

同类替换：thatIcan——SINGalongwith！

教师领做三遍，学生起立原地轻跳，在dance、sing处重读并加大动作幅度。

【子环节3】教材1a图文匹配的深化处理

教材1a提供了四幅音乐情境图。常规处理是学生连线，本课时将其改造为“听觉推理”任务。

教师不让学生看书，用语言描述四段音乐特征：

片段A：Manypeoplearemovingtheirbodies.Thebeatisverystrong.（对应dance）

片段B：Everyoneissingingtogether.Thesingerandaudiencearelikefriends.（对应singalongwith）

片段C：Pianoandviolin.Veryslowandsoft.（对应quietandgentle）

片段D：Fastdrumsandelectricguitar.Veryloud.（对应loud）

学生根据描述猜测图片序号，再翻开课本核对。此环节训练从“听觉意象”到“视觉符号”的跨通道转换，同时自然处理danceto,singalongwith,quiet,loud等目标短语。

【子环节4】第一次差异教学

对于语言储备较弱的学生，发放“句型支架卡”，正面印有：

IlikemusicthatIcan________to.

Ilikemusicthatis________.

背面印有dance,singalong,quiet,loud四词。

对于学有余力的学生，追问：Canyounameaspecificsongthatmatchesthiskindofmusic？引导其调用已有词汇储备（如SeeYouAgain适合singalongwith，PianoSonata适合quiet）。

（三）【听力解码】三层进阶式信息加工（12分钟）

【听前预测·难点分解】

1b听力任务为三段短对话，涉及三种音乐偏好。听前，教师引导学生观察课本图片中人物的表情与姿态，预测：

WhatmightTonylike?（指向dancemusic）

WhatmightBettylike?（指向singalongmusic）

教师板书预测句型：

Tonyprobablylikesmusicthat______.

Bettyprobablyprefersmusicthat______.

【第一遍听力·主旨对应】

播放录音，学生任务仅为“将人物与其喜欢的音乐类型图标连线”。不要求写出从句。此阶段降低认知负荷，仅训练听觉匹配。

【听后核对】

师生共同核对连线。教师追问：HowdoyouknowTonylikesdancemusic?学生回答：Becausehesays“IlikemusicthatIcandanceto”.教师顺势将这句话从听力原文“抠出”，投影放大，作为本课“金句”。

【第二遍听力·细节补全】

发放学习单，呈现带有挖空的听力文本：

Tony:IlikemusicthatIcan_______to.

Betty:IprefermusicthatIcan_______with.

Tony:Ialsolovemusicthatis_______and_______.

学生再次听录音，补全dance,sing,quiet,gentle。

【高频考点渗透】教师引导学生关注介词to与with的搭配区别：dance后跟to，因为要“合着”节拍；sing后跟with，因为要和别人“一起”。此处不展开语法辨析，通过男生女生分组朗读强化语感记忆。

【第三遍听力·推理进阶】

关闭书本，静音播放1c图片动画（仅画面无声）。学生根据人物口型与表情，为画面“配音”，还原或创编对话。

【创新设计·迁移】此处引入“审美偏好归因”任务：

教师提问：Tonylikesmusicthathecandanceto.WhatkindofpersondoyouthinkTonyis?

学生猜测：Heisactive./Helikesparties./Hehaslotsofenergy.

教师总结：Ourfavoritemusicoftensayssomethingaboutwhoweare.将话题引向自我认知与审美人格，为情感升华做铺垫。

（四）【控制性产出】从模仿到替换的语块训练（6分钟）

【活动1】句型接龙（ChainDrill）

教师播放一段节奏强劲的Funk音乐，随机暂停，拿到“音乐话筒”的学生需说出：

IlikemusicthatIcandanceto.

后续学生不可重复，必须改变从句部分。允许的变式：

...thatisreallycool.

...thathasafastbeat.

...thatmakesmehappy.

...thatmymomalsolikes.

【重要】教师接受一切语义正确的定语从句，不因“是否属于1a短语”而限制作答。保护学生创造性组合的勇气。

【活动2】音乐家专场

过渡语：Wetalkedaboutmusic.Nowlet’stalkaboutthepeoplebehindthemusic.

展示三位音乐家剪影：周杰伦、TaylorSwift、贝多芬。

提供句型支架：Ilikemusicianswho______.

学生回答示例：

Ilikemusicianswhowritetheirownsongs.

Ilikemusicianswhosingclearly.

Ilikemusicianswhoplaythepiano.

【难点辨析】此处多数学生误用that指代人（thatmusicians）。教师采用“人名代入法”：

LookatTaylor.Sheisaperson.Wouldyoucallher“that”?Weusuallycallaperson“who”.不讲解语法术语，依靠人称代词he/she与who的听觉一致性建立正确语感。

（五）【迁移创新】小组审美调查与双语汇报（12分钟）

【任务情境】学校国际部要制作一张“九年级音乐推荐歌单”，每班需提交三首代表不同审美风格的歌曲，并附上英文推荐语。各小组模拟“选歌评审团”，完成调查、讨论、撰写、发布全流程。

【子环节1】组内调查（7分钟）

学生使用学习单上的调查表，轮流担任“主调查员”，提问：

Whatkindofmusicdoyoulike?

Why?(Use“that”or“who”)

记录员需将答案转述为第三人称报告格式：

【范例】WangLinlikesmusicthatshecandanceto.Shepreferselectronicmusicianswhousesynthesizers.

【子环节2】金曲提名与推荐语撰写（3分钟）

小组从成员喜好中投票选出一首“最值得推荐”的具体歌曲（真实存在的歌曲），合作撰写一句话推荐语，必须包含定语从句。

示例：Werecommend“HealtheWorld”becauseitisasongthatcallsforpeace.

【子环节3】发布会与即时评价（2分钟）

每组派代表将推荐语磁条贴到黑板“歌单墙”上，全班朗读所有定语从句。

【跨学科拓展】教师展示音乐学科提供的“节奏型与情绪对应表”，引导学生发现：danceablemusic通常对应快节奏（120BPM+），quietmusic对应慢节奏（60-80BPM）。语言学习与乐理知识形成自然联结。

（六）【结课与回授】形成性自我评价（2分钟）

学生手持三色卡：

绿色（我会用定语从句谈论音乐了）

黄色（我还有点不确定，需要再看板书）

红色（我还不太会，需要帮助）

教师要求不署名，闭眼举卡。统计大致比例，绿色卡超过70%即为本课目标达成。教师总结语：

Todaywedidn‘tjustlearngrammar.Welearnedhowtodescribethesoundtrackofourlives.Musicthatyouloveispartofwhoyouare.Andnowyouhavethelanguagetoshareit.

【自然结束·无赘言】

八、板书设计——结构化认知地图

板书分为三大功能区，全程动态生成，拒绝课前全写满：

【左区】句型公式化呈现

musicthat+完整句子

musicianswho+完整句子

下方磁条例句：

IlikemusicthatIcandanceto.

Iprefermusicianswhoplaydifferentkindsofmusic.

【中区】1b听力信息结构化

Tony→danceto→active

Betty→singalongwith→friendly

【右区】歌单墙（小组生成区）

学生张贴磁条推荐语，形成本课时集体共创的语料库资源。

板书主标题：Unit9SectionA1a-1c

副标题：DancetotheBeat,SingwiththeHeart

（不出现定语从句术语，凸显审美主题）

九、作业设计——分层与长尾延伸

【核心作业·必做】

录制一段90秒英语音频，主题为“MyWeekendPlaylist”。学生需介绍周末自己最想听的三首歌/曲，每首用一句定语从句说明推荐理由。提交至班级英语学习平台，下课前播放优秀样本。

【拓展作业·选做】

观看一段3分钟TED-Ed视频“Howdoesmusicaffectyourbrain?”（英文字幕），摘