中青年干部培训班（县处级）党性教育：《抗疫下沉日记》情景模拟教学教案

中青年干部培训班（县处级）党性教育：《抗疫下沉日记》情景模拟教学教案

一、教学任务与背景分析

（一）课程定位与设计理念

本课程是针对中青年干部培训班学员设计的一堂党性教育情景模拟课。课程以“抗疫下沉干部”这一特殊经历为切入点，旨在通过复盘与反思，将学员在疫情防控一线的实践体验，升华为对党的群众路线、宗旨意识、斗争精神和治理能力的深刻感悟。本教学设计秉持“以学员为中心”的课改理念，采用“行动学习法”与“反思性实践”相结合的模式，打破传统单向灌输，引导学员在真实或拟真的情境中，通过观察、思考、讨论、总结，实现从感性认知到理性自觉的飞跃。课程强调跨学科视野，融合了政治学、社会学、公共管理学及心理学相关知识，力求培养学员在复杂局面下分析问题、解决问题的能力。

（二）教学内容分析

本课内容并非简单的经历回顾，而是对“下沉”这一政治行为和社会现象的深度解剖。【重点】其核心在于挖掘“下沉”背后的精神实质——即党与人民群众的血肉联系，以及在急难险重任务面前，党员干部所应具备的担当与智慧。【难点】在于如何引导学员超越个人化的、碎片化的经历，形成具有普遍指导意义的经验总结，并内化为自身的行为准则和价值追求。课程内容主要围绕“下沉前的思想准备与角色认知”、“下沉中的实践挑战与群众工作”、“下沉后的复盘反思与能力提升”三个逻辑递进的模块展开，旨在构建一个完整的“实践-认识-再实践”的闭环。

（三）学情分析

本课授课对象为县处级中青年干部。他们普遍具有较为丰富的基层工作经验或专业领域背景，经历过或深入参与过疫情防控工作，对“下沉”有切身体验。【学情特点】第一，实践经验丰富，但理论提炼能力有待加强；第二，对基层情况有一定了解，但系统性思考和跨领域视角可能不足；第三，具备一定的党性修养，但在面对复杂利益和尖锐矛盾时，如何坚定立场、灵活处理，仍需深化。因此，教学设计需充分尊重学员的主体地位，调动其既有经验，同时提供高阶的理论框架和分析工具，引导其从“知其然”走向“知其所以然”，最终达到“知、情、意、行”的统一。

二、教学目标设定

（一）知识与技能目标

1.准确理解“从群众中来，到群众中去”的党的群众路线在抗疫特殊时期的体现与时代内涵。【基础】

2.系统掌握在应急状态下，深入基层、联系群众、组织群众、服务群众的基本方法和沟通技巧。

3.能够运用矛盾分析法，分析疫情防控中出现的个别性、局部性问题与全局性、整体性利益之间的关系。【重要】

4.学会撰写具有深度和价值的“下沉日记”或工作总结，提升将实践经验转化为理性认识的能力。

（二）过程与方法目标

1.通过情景再现和案例研讨，体验基层工作的复杂性与艰巨性，锻炼应对突发状况的应急处突能力。【热点】

2.运用“头脑风暴”和“世界咖啡”等研讨方法，汇集集体智慧，共同探讨提升基层治理效能的路径。

3.通过角色扮演和换位思考，深刻体会人民群众在特殊时期的需求与情感，增进与群众的血肉联系。

（三）情感、态度与价值观目标

1.深刻感悟中国共产党“以人民为中心”的发展思想和全心全意为人民服务的根本宗旨，增强宗旨意识。【非常重要】

2.锤炼不畏艰险、敢于斗争、勇于担当的意志品质，激发在关键时刻能够站得出来、顶得上去的责任感与使命感。

3.增进对国情、社情、民情的了解，厚植为民情怀，坚定走好新时代党的群众路线的信念。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.深刻理解“下沉”的政治意义和时代价值，把握新形势下做好群众工作的规律与方法。【核心重点】

2.探讨如何将抗疫斗争中锤炼出的优良作风和积累的宝贵经验，转化为推动常态化工作和应对未来风险挑战的强大动力。【高频考点】

3.在模拟实践中，引导学员反思自身在思想认识、工作作风、能力素质等方面存在的差距与不足。

（二）教学难点

1.如何引导学员跳出个人视角，对“下沉”经历进行客观、理性、深刻的自我剖析和理论升华。【难点突破】

2.如何在模拟情境中，真实还原基层治理的复杂性和群众工作的微妙性，避免简单化、脸谱化处理。

3.如何将宏观的党性要求，转化为微观的、具体的、可操作的行为指南，实现宏大叙事与个体践行的有机统一。

四、教学准备

（一）教师准备

1.资料收集：广泛收集中央关于疫情防控工作的重要指示精神、各地党员干部下沉抗疫的典型案例报道、相关理论文章以及社会学、公共管理学的经典论述。

2.情境设计：精心设计3-4个具有代表性、冲突性和研讨价值的“下沉”工作场景（如：封闭小区物资配送矛盾、特殊群体就医需求协调、居民情绪安抚与谣言应对、复工复产中的两难选择等），并撰写详细的角色背景卡。

3.课件制作：制作包含核心观点、理论框架、研讨问题、案例背景的演示文稿，辅以部分影像资料，增强感染力。

4.分组安排：将学员分成若干研讨小组，每组约6-8人，并指定或引导推选组长、记录员、发言人。

（二）学员准备

1.撰写《我的下沉日记》：要求每位学员提前回顾自己参与疫情防控下沉工作的经历，选择一个印象最深、感触最多的片段，以日记形式记录下来，字数不限，但需包含时间、地点、人物、事件经过、个人困惑与感悟。

2.阅读思考：提前阅读教师提供的关于群众工作方法和应急管理的基础性资料，带着思考进入课堂。

五、教学实施过程

（一）导入阶段：从“日记”出发，唤醒共同记忆（约20分钟）

1.情感链接：教师以深情而凝重的语调开场，回顾那段全民抗疫的特殊岁月，肯定中青年干部作为“下沉”主力军所付出的艰辛努力和作出的重要贡献。引用习近平总书记“江山就是人民，人民就是江山”的重要论述，点明“下沉”不仅是工作任务，更是践行初心使命的生动实践。营造庄重、温暖、充满敬意的课堂氛围。

2.任务驱动：教师提出核心问题：“在座的每一位都有一段独特的‘下沉’经历。当我们现在回望那段日子，除了辛苦和感动，我们还能从中收获什么？这段经历对于我们的成长，对于未来更好地服务群众，究竟意味着什么？”【核心问题】

3.激活经验：随机邀请2-3位学员，以一句话或一个关键词，分享他们“下沉日记”中最深刻的感触。教师进行即时、共情式的回应，并自然过渡到下一环节：“大家的分享，让我们仿佛又回到了那个特殊的战场。这些鲜活的个人记忆，就是我们今天这堂课最宝贵的素材。”

（二）核心环节一：情景再现——走进“下沉”现场（约60分钟）

1.情景引入：教师播放一段精心剪辑的短片，内容包含抗疫初期社区封闭管理、党员干部顶风冒雪值守、为群众送菜送药、处理突发矛盾等真实影像资料，配以舒缓而有力的背景音乐，将学员思绪拉回特定情境。

2.分组模拟：教师宣布进行“抗疫下沉现场情景模拟”活动。将课前设计好的3-4个典型情境（如“封控小区里的‘救命药’难题”、“全员核酸时的‘插队’风波”、“居家隔离人员的心理疏导”、“为滞留务工人员解决食宿”等），以任务卡形式随机分发给各个小组。【重要环节】

每组需在40分钟内完成以下任务：

（1）沉浸理解：小组成员共同阅读任务卡，理解情境背景、人物关系、主要矛盾点。根据角色卡，分配扮演“下沉干部”、“社区工作者”、“居民（不同身份）”、“志愿者”等角色。

（2）方案研讨：围绕“如果你是当时的下沉干部，你会如何处理？”这一核心问题，结合自身经历和理论知识，进行深入讨论，形成初步的解决方案和行动思路。【重点】讨论过程中，鼓励学员运用矛盾分析法，分析各方诉求与利益，寻找平衡点。

（3）场景预演：根据讨论出的方案，各角色进行简短的场景预演，模拟沟通、协调、解决问题的过程。教师在各组间巡回观察，适时进行启发式提问，引导思考更深入的可能性，但不直接给出答案。

3.教师观察：教师深入各组，倾听学员的讨论，观察其角色扮演中的言行，记录下具有代表性的观点、处理方式以及可能出现的误区，为后续点评做准备。

（三）核心环节二：智慧碰撞——从“现场”到“会场”（约70分钟）

1.成果汇报：每组选派一位“发言人”，用5-8分钟时间，向全班汇报本组所处理的情境、面临的挑战、形成的解决方案以及在预演过程中的感受与困惑。汇报形式鼓励多样化，可以讲述，也可以由几位角色共同呈现关键对话片段。【高频考点展示】

2.互动质询：每个小组汇报结束后，设置5分钟的“互动质询”环节。其他小组的学员可以就汇报内容提出问题、质疑方案的可行性，或分享自己处理类似问题的不同经验。教师引导课堂讨论向纵深发展，鼓励不同观点之间的碰撞与交锋。

3.深度追问：教师在每组汇报及互动后，进行精要的点评和追问。追问方向聚焦于：

（1）立场与情感：“在处理这个矛盾时，你最先想到的是什么？是完成任务，还是真正解决群众的急难愁盼？你的情感天平倾向了哪一边？为什么？”【价值引领】

（2）方法与策略：“除了你们想到的办法，还有没有更柔性、更细致、更能体现‘温度’的选项？有没有考虑到后续的舆情影响和群众的心理感受？”【方法论指导】

（3）反思与成长：“从这次事件处理中，你觉得自己最大的收获是什么？如果让你重新来过，你会在哪个环节做得更好？”【自我认知】

通过层层递进的追问，引导学员从具体操作层面，上升到对群众路线本质、对党性与人民性高度统一的思考。

（四）核心环节三：理论升华——从“感性”到“理性”（约40分钟）

1.经验萃取：教师引导学员跳出具体案例，进行集体归纳。提问：“透过这些不同的情境和应对方式，我们可以总结出哪些做好新时代群众工作的共通原则和有效方法？”【非常重要】

学员在教师引导下，尝试归纳提炼，例如：

1.始终坚持人民至上、生命至上，这是处理一切问题的根本出发点。

2.善于换位思考，真正把自己当作群众的一员，才能听懂群众的“话外音”。

3.既要敢于担当，果断处置紧急问题，又要耐心细致，做好解释说明和心理疏导。

4.依法依规是底线，但“法”之外还有“情”，要努力实现政治效果、社会效果、法律效果的统一。

5.善于运用群众语言，用群众听得懂、能接受的方式沟通，避免“雷言雷语”。

6.发挥基层党组织的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用，把群众组织起来、动员起来、凝聚起来。

1.理论提升：教师在此基础上，结合马克思主义群众观和中国共产党群众路线的经典论述，对学员的归纳进行理论概括和提升。【难点突破】

（1）阐释“下沉”的深刻内涵：不仅仅是“身入”基层，更是“心入”群众；不仅仅是完成具体任务，更是密切党同人民群众血肉联系的过程；不仅是对干部的锻炼，更是对党的领导力、组织力的检验。

（2）剖析群众工作的时代特征：在信息化、网络化、利益多元化的今天，群众工作面临新挑战。网络舆情应对、多元诉求平衡、社会心态引导等，都对干部能力提出了更高要求。

（3）强调斗争精神与策略：下沉工作中会面临各种矛盾和困难，甚至是误解和委屈。党员干部要发扬斗争精神，增强斗争本领，既要敢于斗争，也要善于斗争，在原则问题上寸步不让，在策略问题上灵活机动。

（五）总结提升阶段：撰写“新日记”，内化于心，外化于行（约20分钟）

1.静思沉淀：教师引导学员进行短暂的静默沉思。背景音乐响起，营造安静、深邃的氛围。教师用舒缓的语气引导：“再次回想你的下沉经历，结合今天课堂上的碰撞与思考，你现在对那段日子，有没有新的理解？有没有什么话，想对当时的自己说？或者，想对并肩作战的战友说？”

2.撰写“新日记”：请学员拿出纸笔，以“如果再给我一次下沉的机会”或者“从下沉归来后”为题，用5-10分钟的时间，写下自己此刻最深刻的感悟，或者未来工作中将要改进和坚持的几点承诺。【核心产出】

这不再是简单的记录，而是经过反思、交流、升华后的行动宣言。

3.分享与结语：

（1）邀请1-2位学员分享他们的“新日记”片段。这些发自肺腑的感悟，将成为课堂最宝贵的成果和最生动的教材。

（2）教师进行总结性发言。再次强调：抗疫斗争是一本厚重的教科书，下沉经历是一笔宝贵的精神财富。希望大家珍藏好这本“下沉日记”，不仅记住曾经的付出，更要读懂其中的道理。将抗疫精神融入日常工作，把群众路线植根思想深处，在任何时候、任何岗位上，都能真正做到与人民同呼吸、共命运、心连心，以实际行动诠释对党的忠诚、对人民的赤诚。

最后，以一句富有感召力的话语结束课程，如：“让我们带着这份沉甸甸的收获，继续奔赴各自的工作岗位，在新的征程上，书写不负时代、不负人民的崭新篇章！”

六、教学评估与反思

（一）学习效果评估

1.过程性评估：通过观察学员在情景模拟、小组讨论、互动质询环节的参与度、思考深度和发言质量，评估其对核心概念的理解程度和价值认同状况。【基础】

2.成果性评估：通过分析学员撰写的“新日记”，评估其是否实现了从感性经验到理性认识的升华，是否形成了清晰的行为改进意向。【非常重要】

3.后续跟踪：建议在课程结束后一段时间，通过座谈会或问卷形式，了解学员将课堂所学应用于实际工作的转化情况，评估课程的长期效果。

（二）教学反思

1.情境设计的真实性：反思所设计的模拟情境是否最大程度还原了基层工作的复杂性，是否存在脱离实际或过度简化的问题，以便后续优化。

2.引导追问的有效性：反思教师在课堂追问过程中，是否有效触及了学员思想的深层，是否成功引导了讨论方向，是