人教精通版·小学英语三年级下册 Unit 2 My class 第3课时 融合育人教学设计

人教精通版·小学英语三年级下册Unit2Myclass第3课时融合育人教学设计

一、课程背景与设计理念

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，深度契合人教精通版三年级下册教材的编写逻辑与学段要求。针对三年级学生正处于英语学习入门关键期、好奇心强但注意力易分散、具象思维为主的特点，本课以“Myclass”为主题，在第3课时中聚焦于对班级物品的进一步认知、数量的初步感知以及简单的日常交际用语在实际情境中的综合运用。设计理念强调“大单元教学”与“教学评一体化”，打破传统课时壁垒，将本课时置于整个单元的任务链中，旨在通过真实的语境创设、丰富的实践活动和跨学科元素的有机融合，引导学生在“做中学、用中学”，实现语言学习与认知发展、情感态度与价值观培养的深度融合。本设计以英语学习活动观为架构，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的活动，推动学生从知识习得向能力转化，最终指向核心素养的落地生根。

二、教学内容深度解析

（一）教材定位与内容重构

本课（Lesson3）是Unit2“Myclass”的收尾课时，主要功能在于复习巩固本单元核心词汇（如desk,chair,book,schoolbag等教室物品）与功能句型（如What'sthis/that?It'sa...Howmany...?），并在新的语境中实现综合语用。教材提供的Let'stalk和Let'schant板块，为本课时的教学活动提供了基本蓝本。然而，为达成顶尖的教学效果，需对教材内容进行二次开发与适度重构。一方面，将对话情境从单纯的人物对话延伸至“新学期班级图书角建立”这一真实任务中，赋予语言学习更真实的交际目的；另一方面，将Let'schant中的韵律节奏与数学学科的计数、美术学科的装饰设计相结合，构建跨学科主题学习活动，使知识不再是孤立的点，而成为解决问题的工具。

（二）【基础】核心语言点梳理

本课时教学需确保学生扎实掌握以下内容：

词汇层面：精准辨识并正确朗读desk,chair,book,schoolbag,eraser,pencil等单词的单数形式，并初步感知其复数形式（books,pens）的读音变化。

句型层面：1.熟练运用What'sthis?What'sthat?询问近处和远处的物品，并能用It'sa...准确回答。【基础】2.初步掌握Howmany...?这一询问数量的核心句型，并能听懂、理解数字one到five的对应含义与简单回应。【高频考点】3.能在情境中理解并运用Openyour...和Showmeyour...等课堂指令，并作出正确反应。

（三）【重要】核心素养融合点

语言能力：在听、说、玩、演的过程中，提升学生对教室环境相关语言的敏感度和表达能力。

文化意识：通过班级物品的整理与爱护，引导学生形成班级主人翁意识，懂得珍惜公共财物，培养整洁有序的良好习惯，这是将语言学习内化为品格塑造的重要路径。

思维品质：通过“Howmany...?”的提问与计数，培养学生的观察力与初步的数感；通过“Isitadeskorachair?”等辨识活动，锻炼学生的分析与比较能力。

学习能力：借助歌谣节奏、小组合作等方式，激发学生持续的学习兴趣，引导他们掌握通过观察、模仿、合作来学习语言的方法。

三、学情精准画像

授课对象为三年级下学期学生，经过半个多学期的学习，他们已经积累了一定的课堂指令反应能力，掌握了本单元前两课时的核心词汇和句型，对教室内的基本物品能用英语进行指认。然而，学生之间的个体差异开始显现，部分学生对于单复数的模糊概念、对于this和that的远近区分仍存在【难点】。此外，学生的有意注意时间有限，需要设计形式多样、节奏明快的活动来维持其学习热情。该年龄段学生表现欲强，喜欢动手操作和游戏竞赛，这为实施活动化教学提供了良好基础。基于此，本课时的教学必须兼顾趣味性与实效性，在滚动复现旧知的同时，巧妙植入新知（询问数量），并通过小组合作、任务驱动等方式，让每个层次的学生都能在原有基础上获得提升。

四、教学目标层级设定

依据核心素养要求和学情，本课时教学目标具体描述如下：

（一）语言能力目标

全体学生能够听懂、会说、认读核心词汇desk,chair,book,pencil,schoolbag的复数形式（books,pencils）并理解其意义。绝大多数学生能够在情境中准确运用What'sthis/that?区分远近，并用It'sa...作答。部分学生能够流畅运用Howmanybooks?进行提问，并能用数字One/Two...进行简单回应。

（二）文化意识目标

学生能够在整理和介绍班级物品的过程中，体会到整洁有序的环境带来的美感，养成爱护学习用品、维护教室卫生的良好习惯，增强对班集体的热爱之情。

（三）思维品质目标

通过“数一数”活动，发展学生的观察能力和数物对应的逻辑思维能力。在“猜一猜”（What'sinmyschoolbag?）的环节中，培养学生的推测与验证能力。

（四）学习能力目标

学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务。能够跟随录音模仿标准的语音语调，并乐于参与课堂中的歌谣演唱和角色扮演活动。

五、【非常重要】教学实施过程（核心环节详案）

本课时的教学实施过程严格按照“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—描述与阐释—分析与判断—内化与运用—想象与创造”的认知逻辑展开，将英语学习活动观贯穿始终。

（一）预热与激活：节奏律动，唤醒旧知（Warm-upRevision）

上课铃响后，教师面带微笑，以饱满的热情与学生进行日常问候（T:Goodmorning,boysandgirls.Ss:Goodmorning,teacher.）。随后，教师播放本单元配套的Let'schant音乐，但并非简单跟唱。教师利用多媒体呈现动态歌词，并加入TPR动作指令，如“Pointtoyourdesk.Pointtoyourchair.Showmeyourbook.Putithere.”学生需要根据指令和歌词，迅速做出指认或动作。这一环节旨在利用多感官刺激，迅速将学生带入英语学习氛围，同时无痕地滚动复习了本单元的核心词汇与祈使句，为新课学习做好语言和情绪上的准备。在此过程中，教师巡视并对反应迅速、动作规范的学生及时给予口头表扬或发放小贴纸作为鼓励。

（二）情境导入与任务呈现：创设任务，明确目标（Lead-inTaskPresentation）

1.【基础】情境创设：教师利用教室后方正在整理中的“班级图书角”作为真实情境。教师指着图书角，对学生们说：“Look,children!Thisisourclassreadingcorner.Butit'salittlemessy.Wehavesomenewbookstoday.Weneedtoputthemontheshelf.Let'sbelittlehelpersandtidyitup,OK?”这一情境完全取自学生的真实生活，具有很强的代入感，能够立刻激发学生参与任务的热情。

2.任务呈现：教师进而揭示本课的核心任务：“Ourtasktodayistosortandcountthenewbooksandstationeryforourreadingcorner.Weneedtoknowwhat'sthis?What'sthat?Andhowmany?Afterthat,wecanmakeabeautifullabelforthem.”由此，将本课时的核心句型What'sthis/that?（用于辨识物品）和Howmany...?（用于统计数量）巧妙地融入到“整理图书角”这一真实任务中，让学生清晰地感知到今天所学内容的用途，实现任务驱动式教学。

（三）新知呈现与理解：在语境中感知，在交流中学习（Presentation）

1.学习What'sthis/that?与It'sa...的区分运用：

教师走到图书角，手里拿起一本近处的书，自问自答：“What'sthis?It'sabook.”然后，再指向远处书架上的一支笔（故意放得远一些），提问：“What'sthat?”引导学生回答：“It'sapencil.”教师通过夸张的远近手势和位置变化，强化this（近指）和that（远指）的空间概念区别。【难点突破】随后，教师邀请几位学生上前，模仿教师，拿起或指着不同的物品进行问答练习，如一位学生拿起一把尺子问：“What'sthis?”另一位学生答：“It'saruler.”教师在旁及时纠正发音，特别是“this”的咬舌音和“that”的元音口型。

2.初步感知Howmany...?句型：

在学生对物品辨识熟练后，教师拿起两本书，放在胸前，引导学生观察并引入新句型。教师用疑惑的语气说：“Ihavebooks.Look!Howmanybooks?”同时，教师用另一只手逐一指点书本，缓慢而清晰地数道：“One,two.Twobooks.”然后教师再次拿起三支铅笔，重复上述过程：“Pencils.Howmanypencils?One,two,three.Threepencils.”此处，【高频考点】“Howmany+名词复数”的结构首次完整呈现。教师不急于讲解语法，而是通过反复的示范和肢体语言，让学生整体感知其意义和用法。同时，教师特别强调了books,pencils词尾/s/和/z/的发音，为学生的准确模仿打下基础。

（四）【核心】新知操练与内化：趣味活动，合作探究（Practice）

1.【重要】游戏一：“MagicEyes”（火眼金睛）：

教师利用多媒体课件快速闪过多张图片，图片内容是数量不一的教室物品（如三把椅子、一本书、五块橡皮）。图片闪现后，教师提问：“Howmanychairs?”学生需迅速抢答：“Threechairs!”此游戏节奏快，刺激性强，旨在训练学生的快速观察能力和对核心句型的快速反应能力，将输入的效率最大化。对于回答正确的学生，教师给予“Excellentobserver!”的表扬。

2.游戏二：“GuessingGame”（猜一猜）：

教师拿出一个不透明的书包（schoolbag），神秘地说：“Ihaveanewschoolbag.What'sinit?Canyouguess?”引导学生使用“What'sthis?”或“Isita...?”进行提问。教师根据学生的提问，从书包中取出部分物品，但只展示一角或发出声音，让学生继续猜。当学生猜中物品名称后，教师顺势拿出所有同类物品，例如拿出所有铅笔，问：“Yes,theyarepencils.Buthowmanypencils?Let'scounttogether!”师生共同数数：“One,two,three,four!Fourpencils.”这一活动将“What'sthis?”（用于辨识）和“Howmany...?”（用于计数）自然地串联在同一个语境中，实现了两个核心知识点的初步综合运用，同时也是【难点】（单复数转换和数数结合）的有效突破。

3.游戏三：同桌互动“LittleTeacher”（小老师）：

学生两人一组，利用自己课桌上的文具（铅笔、尺子、橡皮、书等）进行对话练习。一名学生摆放物品，扮演“小老师”提问，另一名学生回答。例如：

S1:(指着自己的铅笔)What'sthis?

S2:It'sapencil.

S1:(拿出三支铅笔)Howmanypencils?

S2:One,two,three.Threepencils.

然后交换角色。教师在此过程中巡回指导，重点关注学生“Howmanypencils?”中pencil是否加了s，以及数字表达的准确性。对于发音标准、合作默契的小组，教师邀请他们到讲台前展示，给予肯定和掌声，实现同伴间的示范引领。

（五）【非常重要】综合语言实践：任务驱动，迁移创新（Production）

1.小组合作：“TidyUptheReadingCorner”（整理图书角大行动）：

教师将班级学生分成若干小组，每个小组分配到一部分“待整理”的图书角物品（可以是真实的少量书籍和文具，也可以是图片卡）。教师下达明确指令：“Now,let'stidyup!First,youneedtosortthethings.Tellyourpartner‘What'sthis?’and‘What'sthat?’Then,countthem.Atlast,pleasemakealabelforyourshelf.”这一环节将课堂推向高潮，是任务驱动教学的集中体现。

2.活动过程：

第一，分类与辨识：小组成员需要将混合在一起的书籍、铅笔、尺子等分类摆放。在分类过程中，他们必须用英语交流：“Thisisabook.Thatisaruler.”通过真实的动手操作，深化对单词意义的理解和远近的区分。

第二，统计与汇报：分类完成后，小组长组织成员进行计数：“Howmanybooks?Howmanypencils?”并将数字记录在教师下发的简易记录卡上（可用数字或简笔画表示）。这一步骤融合了数学学科的计数能力。

第三，设计与展示：各小组根据统计结果，制作一个简单的标签（Label），上面可以画上物品图标并写上数字，例如画一本书，旁边写上“2”。这是美术与英语学科的融合。

最后，各小组选派代表，拿着制作的标签，向全班同学进行汇报展示：“Look!Thisisourlabel.Wehavetwobooksandfourpencils.”其他小组作为听众，需要认真倾听。教师在此过程中，不仅是组织者，更是评价者，引导学生关注语言表达的完整性和准确性。

3.意义升华：

在所有小组汇报完毕后，教师指着整洁一新的“图书角”，充满感情地总结：“Wow!Ourreadingcornerissotidyandbeautifulnow!Youareallgreathelpers.Weloveourclass.Weloveourbooksandchairs.Weshouldkeepourclassroomcleanandtidyeveryday.”将语言学习与情感教育、行为习惯养成完美结合，实现了学科育人的目的。

（六）总结与评价：教学评一体，回顾反思（SummaryAssessment）

1.【热点】课堂总结：

教师不再是简单地复述知识点，而是引导学生进行自我回顾：“Whathavewelearnedtoday?Whatcanwedonow?”引导学生说出学会了辨识物品（What'sthis/that?）和询问数量（Howmany...?）。教师进行板书梳理，形成清晰的知识网络图。

2.多元评价：

教师展示本节课的“小组评价表”，从“积极参与（Active）”、“合作默契（Cooperative）”、“准确表达（Accurate）”三个维度，让学生对自己和小组今天的表现进行简要的评价。可以是举手自评，也可以是小组内互评一颗星。教师最后进行总评，肯定优点，指出未来努力的方向。整个评价过程简单、直观、激励性强，且与教学目标高度一致。

（七）作业设计：分层自主，延伸课外（Homework）

为实现“教-学-评”在课外的延伸，作业设计体现分层性和实践性：

1.【基础】必做作业：听录音，跟读本课Let'stalk和Let'schant部分三遍，注意模仿语音语调。将今天在课堂上学到的“整理物品”对话，回家后向家长展示或教给家长。

2.【重要】选做作业（二选一）：A.小小统计员：回家后，用英语数一数自己的书桌上有几本书、几支笔，并尝试告诉父母。B.环保小卫士：和家长一起，给自己的小书桌或房间的一个角落做一次整理和清洁，并用英语说说你都整理了哪些物品。

六、教学板书设计（框架式呈现，非表格）

标题：Unit2Myclass(Lesson3)Wearehelpers!

核心句型区

What'sthis?(近)

It'sa+单数物品.

What'sthat?(远)

It'sa+单数物品.

Howmany+复数物品?

One./Two./Three...