九年级英语 Unit 13 Section A 1a1c 大观念引领下项目式听说课教案

九年级英语Unit13SectionA1a-1c大观念引领下项目式听说课教案

一、教学内容解析：基于大观念的单元整体建构与课时定位

（一）【核心概念】单元大观念与课时小观念的深度剖析

本单元隶属于人教版九年级全一册，其核心话题为“保护环境”，属于“人与自然”这一重大主题语境，具体涉及“环境污染与环境保护”的范畴。依据新课标倡导的大观念教学理念，本单元的大观念被确立为：【非常重要】“环境保护，人人有责；生态和谐，从我践行”。这个大观念旨在引导学生超越对环保现象的浅层认知，上升到责任担当与行动自觉的哲学层面。

本节课时（SectionA1a-1c）作为单元的“起始课”与“奠基课”，承载着激发情感共鸣、唤醒既有认知、导入核心话题的关键任务。其承载的“小观念”为：【重要】“认知污染类型，探究问题根源”。本节课的核心在于通过对直观的视觉材料和初步的听力输入的处理，帮助学生将抽象的“环境污染”概念具象化为可感知、可描述的“水污染”、“空气污染”、“土壤污染”等具体类别，并初步探究其产生的人为原因。这一小观念的学习是后续探讨解决方案（小观念2）和践行环保行动（小观念3）的逻辑起点和认知基础。

（二）【基础】教材内容的结构化处理与教学定位

本节课的教学内容为SectionA1a-1c，是一节典型的“听说输入课”。教材编排体现了“从感知到理解，从输入到输出”的认知规律。

1a作为“主题导入与词汇激活”环节，通过四幅直观的污染图片，激活学生关于环境污染的图式，并引导学生将视觉信息与语言标签（如：litter,rubbish,factorywaste,cars,smoke等）建立联系，完成对污染类型的初步分类。此环节的处理不是简单的看图造句，而是要引导学生在观察中发现“美”与“丑”的对比，为情感态度的渗透埋下伏笔。

1b作为“听力技能与信息获取”环节，是一段关于河流污染的对话。这段听力材料不仅提供了目标语言在真实语境中的运用范例，更重要的是通过Mark和Tony的对话，展现了“描述问题（Theriverwasdirty.）——回顾过去（Itusedtobesoclean.）——分析原因（Peoplearelittering.）——提出呼吁（Everyoneshouldplayapart.）”的完整思维链条。因此，1b的教学功能不仅是听力理解，更是为后续口语输出提供“话语结构”和“思维路径”的范本。

1c作为“语言输出与初步交际”环节，要求学生根据1a和1b的内容进行角色扮演和对话创编。这是对本节课所学语言知识、话题内容和思维方式的综合运用与初步内化。

基于以上分析，本节课的定位是：在真实语境中，以听说活动为载体，引导学生掌握描述环境问题的语言，感知分析环境问题的逻辑，激发保护环境的责任感，实现语言学习与思维发展、价值引领的有机统一。

二、学情精准画像：九年级学生的认知起点与发展需求

（一）【基础】知识储备与既有经验

授课对象为九年级学生，经过初中两年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础。在话题知识上，学生在七年级下册Unit5“Whydoyoulikepandas”中接触过濒危动物保护的话题，在八年级下册Unit2“I’llhelptocleanupthecityparks.”中了解过志愿者服务，这些都为理解“环境保护”这一更宏大的话题奠定了认知基础。在语言知识上，学生对现在进行时、usedto结构、情态动词should等语法现象已有初步接触，但尚未在“环保”这一特定主题下进行综合性的运用和巩固。

（二）【难点】潜在困难与发展空间

尽管有话题和语言铺垫，但学生在实现深度学习方面仍面临挑战：一是【难点】“语言表达的局限性”，学生可能难以用准确、丰富的词汇描述具体的污染现象（如：雾霾、温室效应、白色污染等专业术语）；二是【难点】“逻辑思维的浅表性”，学生在谈论环境问题时容易停留在“It‘sbad.”、“Weshouldstop.”等表层表达，缺乏对问题根源进行深入追问和逻辑分析的能力；三是【难点】“知行脱节的普遍性”，学生对环保的认识多停留在口号层面，如何将课堂所学与真实生活连接，激发其真实的责任感与行动意愿，是情感目标达成的关键。

（三）教学对策

针对以上学情，本节课将采用“支架式教学”策略：通过图像、视频搭建情境支架，降低理解难度；通过思维导图和听力填空搭建语言和内容支架，辅助学生表达；通过层层递进的追问搭建问题支架，引导学生深度思考；通过真实情境的创设和项目任务的驱动，搭建从课堂走向生活的桥梁。

三、教学目标设定：指向核心素养的层级化表述

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对核心素养的界定，结合单元大观念与课时小观念，本节课的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听懂并识别关于环境污染（水污染、空气污染、垃圾污染等）的听力材料，获取关键信息（如污染现状、过去对比、产生原因）【基础】。

学生能够正确理解并使用核心词汇与句型：如名词litter,rubbish,waste,fisherman,bottom；动词pollute,litter；短语usedto,playapartin,cleanup；以及句型“Theriverwasdirty./Itusedtobesoclean./Weshouldplayapartin…”来描述身边的环境问题【重要】。

（二）文化意识目标

通过对比过去与现在的环境状况，学生能够认识到经济发展与环境保护之间曾存在的矛盾，理解我国当前提出“生态文明建设”和“绿色发展”理念的必要性与紧迫性。

（三）思维品质目标

能够运用观察、比较、分析等思维技能，对图片和听力材料中的信息进行分类和归纳，辨识不同污染类型及其特征【重要】。

能够初步建立“现象—原因—影响—责任”的逻辑链条，对简单的社会问题形成结构化的认识。

（四）学习能力目标

能够通过听前预测（看图预测听力内容）、听中记录（抓取关键词）等听力策略，提升听力理解的效果。

能够在小组合作中积极倾听、乐于分享，共同完成角色扮演和对话创编的任务，增强合作学习的意识。

四、教学重难点突破：聚焦核心与化解障碍的策略

（一）【非常重要+高频考点】教学重点

掌握并运用与环境污染相关的核心词汇及“usedto”结构，就身边的环境问题进行简单描述与讨论。

听力理解中，获取并处理关于污染现状、过去与现在对比的具体信息。

（二）【重要+难点】教学难点

引导学生从听力材料中提炼出“描述问题—回顾过去—分析原因—提出呼吁”的对话逻辑，并能在自己的口语创编中进行迁移运用。

激发学生的环保责任意识，将课堂所学的语言知识内化为真实的环保情感和潜在的行动意愿。

（三）突破策略

针对重点，采用“情境中呈现—对比中理解—活动中运用”的递进式教学。通过图片、视频创设直观情境，通过“usedto”与“now”的强烈对比让学生深刻理解其语义功能，再通过听力填空和角色扮演进行即时巩固。

针对难点，采用“思维可视化”策略。将听力文本以挖空、排序、思维导图等形式呈现，引导学生分析对话的内在逻辑。在口语产出环节，提供“问题-过去-原因-行动”的对话支架，降低学生认知负荷，使语言产出更有条理、更有深度。

五、教学实施过程：学习活动观引领下的深度互动

（一）【热点】感知与注意：创设冲突情境，唤醒主题图式（5分钟）

课堂伊始，教师并非直接切入环保话题，而是播放一段精心剪辑的对比视频。视频前半段呈现的是蔚蓝的海洋、茂密的森林、清新的空气和孩子们在草地上的欢笑；视频后半段则切换为雾霾笼罩的城市、堆满垃圾的河岸、被石油污染的鸟类和带着口罩行色匆匆的路人。强烈的视觉冲击与情感反差，瞬间抓住学生的注意力。

视频结束后，教师不急于提问，而是给予学生10秒钟的静默沉思时间，让情感得以沉淀。随后，教师用一个开放性问题开启讨论：“Whatwordscometoyourmindafterwatchingthisvideo”学生可能会说出“beautiful,sad,dirty,terrible,shocking”等词汇。教师在黑板两侧分别板书“BeautifulEarth”和“PollutedEarth”，将学生的感性词汇分类记录，从而激活关于环境的主题词汇图式，并自然地将话题引向污染现象，为1a的图片分类活动做好情感和认知的双重铺垫。

（二）【基础】观察与分类：处理1a，构建污染认知图谱（5分钟）

承接导入环节的情绪，教师引导学生打开课本，观察1a中的四幅图片，并抛出任务：“Thesepicturestelluswhathappenedtoourearth.Canyouidentifythetypesofpollutionshownhere”学生通过观察，能初步说出“waterpollution”,“airpollution”,“land/soilpollution”。

在此基础上，教师引导学生进行更深入的观察与词汇拓展，开展一个名为“PollutionDetectives（污染侦探）”的活动。教师将全班分为若干小组，要求每组针对一种污染类型，尽可能多地说出与之相关的词汇或短语，记录在课本的方框中。

例如，对于水污染，学生可能想到：rubbish,litter,deadfish,dirty,factories,oil,plasticbottles等。教师邀请各小组代表上台，将本组的词汇板书在黑板对应的“污染类型”下方。这一过程不仅完成了1a的词汇归类任务，更重要的是将静态的课本知识转化为动态的思维碰撞，构建了一个全班共享的、不断生长的“污染认知图谱”，为后续的听力和口语活动提供了丰富的词汇弹药。

（三）【重要】听力理解与解码：处理1b，探究话语逻辑（10分钟）

听前预测：培养策略意识

在播放听力前，教师引导学生阅读1b的表格要求，并利用黑板上的“污染认知图谱”进行预测。“Lookatthewordsaboutwaterpollution.CanyouguesswhatTonyandMarkmighttalkabout”学生预测可能涉及河流的现状、过去的样子以及原因。此环节旨在培养学生的听前预测能力，带着目的去听，提高听力的有效性。

听中抓取：完成信息获取

第一遍播放录音，任务为“Listentotheconversationandcheckyourprediction.Whatkindofpollutionaretheytalkingabout”学生整体感知，确认对话主题为水污染。

第二遍播放录音，任务升级为“Listenagainandcompletethesentencesin1b.”此环节要求学生抓取关键细节信息。由于学情差异，教师可根据班级情况选择是否播放第三遍。

听后解码：深挖文本逻辑

核对答案后，教学并未止步于信息获取。教师通过一系列追问，引导学生对听力文本进行深度解码：

追问1：“Theysaidtheriverisdirty.Butwhatwasitlikeinthepast”(引出usedtobesoclean，强调过去与现在的对比)

追问2：“Whatcausedthischangeaccordingtothedialogue”(引导学生关注问题的原因：peoplearelittering)

追问3：“What’sTony’ssuggestion”(引导学生关注解决方案：Everyoneshouldplayapartincleaningitup)

教师在黑板上的“水污染”图谱旁，顺势板书出一个逻辑框架：

【问题描述】Theriverwasdirty.

【过去对比】Itusedtobesoclean.

【原因分析】Peoplearelittering.

【解决呼吁】Everyoneshouldplayapart.

这个逻辑框架的提炼，是本节课思维训练的【核心环节】，它将隐性的思维过程显性化，为学生下一步的口语输出提供了清晰的“脚手架”。

（四）【核心+高频】控制性与半控制性输出：角色扮演与仿编（1c）（10分钟）

机械模仿：夯实语言基础

学生两人一组，首先进行分角色朗读（Role-playtheconversation）。要求模仿录音中的语音语调，尤其要读出Mark的遗憾和Tony的急切之情。几组学生进行展示后，教师针对朗读中的共性问题（如littering,usedto的发音和连读）进行纠正和强化训练。

意义操练：迁移对话框架

在学生熟悉对话后，教师提出更高要求：“Now,pleaseworkinpairsandmakeyourownconversations.Youcantalkaboutairpollutionorlandpollution.Usethewordsontheblackboardandfollowthelogicwejustlearned.”

教师将黑板上的“问题-过去-原因-呼吁”逻辑框架保留，并明确给出替换语言的支持：

问题描述：Theairisbadlypolluted./Thestreetsarefullofrubbish.

过去对比：Thereusedtobeblueskies./Theparksusedtobebeautiful.

原因分析：Becausetherearetoomanycars./Becausepeoplethrowawaythingseveryday.

解决呼吁：Thegovernmentshould.../Wecan...

学生小组合作，选择一种污染类型进行对话创编。教师在教室内巡视，为有困难的小组提供词汇或句式支持。这一环节实现了从“仿说”到“创说”的跨越，学生在有意义的情境中运用目标语言，初步实现了语言的内化。

（五）【难点突破与升华】迁移创新：项目式延伸，从课堂走向生活（10分钟）

为了突破“知行脱节”的难点，并实现情感的升华，本环节设计了一个微型的项目式学习活动——“SchoolEnvironmentalAudit（校园环境审计）”。

教师发布任务：“We’vetalkedaboutpollutioninthecity.ButwhataboutourownschoolIsourschoolperfectLet’sbecome‘GreenAuditors’andfindouttheenvironmentalproblemsinourschool.”

教师将学生按“教室”、“食堂”、“操场”、“花园”等地点分组，发放“校园环境审计卡”。审计卡包含以下项目：

审计地点

环境问题描述(What‘stheproblem)

过去的美好回忆(Howwasitusedtobe)

可能的原因分析(Why)

我们的行动建议(Ouractions)

教室

垃圾桶里有很多一次性塑料瓶

大家以前都用水杯接水喝

很多同学买瓶装饮料，随手丢弃

提倡自带水杯，设立塑料瓶回收角

食堂

食物浪费严重

以前大家吃得都很干净

饭菜不合口味，或者打饭太多

按需取餐，开展“光盘行动”宣传

……

……

……

……

……

这是一个基于真实情境的任务。小组成员需要运用本课所学的核心语言（现在时描述现状，usedto回忆过去，分析原因，Weshould/playapartin提出建议）进行真实的讨论和记录。这不仅是对课堂所学语言和逻辑的综合性运用，更是将环保意识转化为观察力、思考力和初步规划力的关键一步。它让学习在真实的问题解决中发生，赋予了语言学习以真实的生命力和意义感。

（六）展示与评价：分享审计报告，升华责任意识（5分钟）

各组选派代表，用英文汇报本组的“校园环境审计”发现。例如：“Inourclassroom,wefoundthat...Itusedtobe...Butnow...Because...Wesuggestthat...”

每组汇报后，其他同学可以进行补充或质疑。教师对学生的表现进行即时评价，评价的重点不仅在于语言的准确性，更在于思维的逻辑性（是否遵循问题-原因-建议的逻辑）和观点的创新性。

最后，教师进行课堂总结。教师将各组的“审计卡”收集起来，郑重承诺将把同学们的建议整理成英文报告，提交给学校总务处或校长室，并动情地说：“Yourvoicematters.Youractionsmakeadifference.Savingtheearthisn’tjustasloganinourbook.Itstartsfromourclassroom,ourcanteen,andeverysmallactionwetake.”至此，本课的情感目标得以实现升华，学生真切感受到自己不仅是语言学习者，更是有责任的校园公民和未来世界的改变者。

六、板书设计：思维与语言的融合呈现

黑板的板书设计分为三个功能区：

左侧区：【污染图谱区】（由学生生成）

BeautifulEarthPollutedEarth

→WaterPollution:litter,rubbish,deadfish,factories...

→AirPollution:smoke,cars,factories,greysky...

→LandPollution:plasticbags,rubbish,waste...

中间区：【逻辑框架区】（教师提炼的核心支架）

Topic:WaterPollution

①Problem:Theriverwasdirty.

②Past:Itusedtobesoclean.

③Reason:Pe