九年级英语上册 Unit 2 Colours Integrated skills 学历案（主题引领下的听说整合课）

九年级英语上册Unit2ColoursIntegratedskills学历案（主题引领下的听说整合课）

一、教学背景分析

（一）教材内容分析【基础】

本课时为译林版《英语》九年级上册Unit2Colours的Integratedskills板块。该板块是单元教学中的“综合技能”部分，承载着听、说、读、写技能融合训练的功能，是连接单元语言输入（Reading，Grammar）与语言输出（Task）的关键枢纽。本课时的教学内容主要分为两部分：第一部分（AColourtherapy）围绕“颜色疗法”这一主题展开，通过一则广告和一段电台采访，训练学生从听力文本中获取、处理和转述信息的能力；第二部分（Speakup:Whichcolourdoyouprefer?）则设置“为生日聚会挑选着装”的真实生活情境，引导学生运用目标语言表达偏好并陈述理由。整个板块将“颜色与情绪”这一单元大观念从理论知识层面延伸至实际应用与问题解决层面，实现了学科知识向学科素养的转化。

（二）学情分析【基础】

授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和听说技能。关于本单元，学生在前几课时中已经学习了表示颜色的词汇、颜色所代表的含义及其对人的情绪的影响（如Reading板块），这为本节课理解“颜色疗法”这一核心概念提供了丰富的背景知识图式，【非常重要】降低了听力理解的认知负荷。然而，Integratedskills板块的听力材料通常语速较快，信息密度大，且包含广告、访谈等真实语料，对学生捕捉关键细节（如数字、地点、因果逻辑）和排除干扰信息的能力提出了较高要求。此外，学生在口语表达中，如何得体地征求意见、如何运用丰富的句式（如prefer，wouldrather）清晰地表达个人偏好并进行有逻辑的论证，仍需进一步的引导和操练。

（三）设计理念【重要】

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心理念，以“单元整体教学”和“英语学习活动观”为指导，践行“教—学—评”一体化设计。本课将以“探索色彩的能量”为主线，创设“走近色彩疗愈师MrsRainbow”和“做自己的色彩搭配师”两大主题情境，引导学生在真实的语境中，通过一系列层层递进的学习活动——学习理解（获取广告信息）、应用实践（听力信息转化与口语操练）、迁移创新（解决真实生活问题）——实现听说技能的深度融合与综合语用能力的提升。同时，注重对学生思维品质和文化意识的培养，引导学生理性看待色彩的作用，并最终升华为对美好生活的热爱与创造。

二、教学目标【重要】

通过本课时的学习，学生能够：

1.获取与梳理：通过阅读广告和听取采访，准确获取关于“色彩疗法”及其从业者MrsRainbow的基本信息，包括地点、费用、承诺、从业经历及针对不同问题的色彩建议。【基础】

2.理解与辨析：理解听力语篇的主旨大意，辨析事实与观点，完成信息记录和选择题，并在此基础上根据关键信息复述MrsRainbow的疗法。【重要】

3.内化与运用：运用征求他人意见和表达个人偏好的句型（如Couldyougivemesomeadvice？Whatcolourdoyouprefer？Iprefer...I‘drather...），在模拟情境（挑选聚会服装）中进行流畅的口语交流。【高频考点】

4.批判与创造：基于所学知识，针对同学或自身的情绪/实际问题（如压力大、不自信、疲劳等），创造性地运用“色彩疗法”的理念提供合理建议，形成对色彩客观、理性的认识。【难点】

三、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.从听力材料（广告和采访）中获取细节信息，完成A1，A2部分的笔记和选择题。

2.掌握并运用表达颜色偏好的句型结构：prefersthtosth，preferdoingsthtodoingsth，wouldratherdosththandosth。

（二）教学难点【难点】

1.在听力过程中，同时处理两种不同体裁的语篇（广告说明文和采访对话），快速、准确地捕捉并记录特定信息。

2.在真实交际中，能够得体地运用目标语言为他人提供关于色彩选择的合理化建议，并能清晰地阐述理由。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、听力音频素材、板书的磁力卡片、学生任务单（含听力填空和口语活动支架）、彩色卡片或实物。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入与激活：感知色彩的能量(3mins)

上课伊始，教师通过多媒体播放一段30秒的无声视频。视频前半段呈现的是灰暗色调的城市街景和人们疲惫、焦虑的面部特写；视频后半段，随着轻快的音乐响起，画面逐渐变为色彩斑斓的自然风光、充满活力的街头艺术和人们灿烂的笑容。视频播放结束后，教师通过追问，激活学生已知，并自然引出本课主题。

T:What’sthedifferencebetweenthetwopartsofthevideo?

S1:Thefirstpartisgreyandsad.Thesecondpartiscolourfulandhappy.

T:Exactly!Colourshavetheamazingpowertoinfluenceourfeelingsandevenourlives.Today,wearegoingtodiscoverthispowerfurtherwithaveryspecialperson—acolourtherapist.

【设计意图】通过强烈的视觉对比，迅速抓住学生注意力，激活学生对“颜色与情绪”关系的已有认知，为本课“探索色彩能量”的主题语境做好铺垫，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（二）听力前奏：预测与准备(7mins)

1.语境创设与词汇处理：教师展示一张色彩疗愈师MrsRainbow的工作室图片，并向学生介绍：ThisisMrsRainbow.Shebelievesinthepowerofcolours.Shehasaspecialtherapytohelppeople.教师顺势板书并教授新词汇therapist，therapy，discover，promise。

2.阅读广告，信息初构：教师呈现课本第29页A1部分的广告，并布置任务：ThisisanadvertisementforMrsRainbow’sColourTherapy.Readitquicklyandtrytofindoutthebasicinformationabouthertherapy.学生快速阅读广告，尝试填写A1练习中的部分空格，如地点（20MillStreet）、价格（￡60）、承诺（getyourmoneyback）等。【基础】

3.听力预测：在完成初步信息填充后，教师引导学生关注尚未填写完整的部分（如从业起始时间、疗法起源等），并提问：Westillhavesomeblanks.WhatkindofquestionsdoyouthinktheinterviewerwillaskMrsRainbowtogetthisinformation?引导学生以小组为单位，根据已给出的信息点预测采访中可能提出的问题。

【设计意图】听前环节通过阅读广告，既处理了部分生词，又为学生搭建了关于MrsRainbow的内容图式，降低了后续听力任务的难度。引导学生根据已知信息预测问题，是培养听力元认知策略的重要步骤，让学生带着明确的目的和期待去听，使听力过程更具主动性。【非常重要】

（三）听力实践：信息的获取与加工(12mins)

1.泛听抓主旨：教师播放第一部分采访录音，学生验证自己的预测，并整体感知对话大意。听后回答：WhatdoesMrsRainbowdoexactly?(Sheusescolourstochangepeople’smoods.)【基础】

2.精听填信息【高频考点】：教师再次播放录音，并要求学生聚焦于细节，完成A2部分的笔记。对于信息点较多、语速较快的部分（如针对不同问题的建议），教师可进行停顿或局部重播，指导学生运用速记技巧（如缩写、符号）。

T:Listentothesecondpartcarefully.Whatshouldyoudoifyoucan’tsleepwell?Whatcolourfoodshouldyoueatifyoufeelstressed?Pleasetakenoteswhilelistening.

3.听后核查与转述：教师通过提问核对答案，并利用板书将信息结构化。随后，呈现一个信息结构图，要求学生根据结构图和关键信息，以第三人称的口吻复述MrsRainbow的色彩疗法。这是一个从“输入”到“内化”的关键步骤。【重要】

Ss:MrsRainbowhaspractisedcolourtherapysincesheleftcollege...Ifyoufeelstressed,youshouldeatmoregreenvegetables...

【设计意图】此环节遵循“主旨—细节”的听力教学规律。通过两遍不同目的的听，训练学生获取主旨大意和捕捉关键细节两种不同的听力微技能。听后复述活动将听力输入转化为口头输出，是对听力信息的深度加工，也是对学习效果的有效检验。

（四）语言聚焦与内化：偏好表达的习得(8mins)

1.听力延伸，自然呈现：教师展示Suzy’squestions(A3部分)，再次播放听力，让学生选出正确答案。听力结束后，教师将焦点从MrsRainbow的治疗建议转移到学生自身的色彩偏好上。

T:MrsRainbowsuggestsdifferentcolourstodifferentpeople.Now,let’stalkaboutourselves.Whenwegotoaparty,whatcolourswouldyouchoose?Let’slistentohowMillieandAndytalkabouttheirpreferences.

2.情境模仿，发现规律：播放Speakup的对话录音，学生回答前置问题：WhichcolourdoesAndyprefer,redororange?Whichtrousersdoeshelike?学生跟读对话，并在教师引导下划出表达偏好的核心句型：【高频考点】

Ipreferorange.

Iwouldratherwearorange.

Ipreferjeans.

Theyaremorecomfortablethan...andtheymatchmyshirt.

3.操练内化，对比运用：教师呈现几组图片（如篮球/足球、跑步/游泳），引导学生运用所学句型进行口头操练，体会prefersthtosth，preferdoingsthtodoingsth和wouldratherdosththandosth的用法和区别。

【设计意图】借助听力文本自然引出目标语言，让学生在具体语境中感知、理解其意义和用法，避免了枯燥的语法讲解。通过模仿、跟读和替换操练，帮助学生实现语言知识的内化，为接下来的真实交际做好语言准备。

（五）综合输出与迁移创新：做生活的设计师(13mins)

本环节是课堂的高潮，旨在引导学生实现知识的迁移创新。

1.情境任务【热点】：教师发布任务——Openyourowncolourtherapycorner。将班级分成若干小组，每组设立一个“色彩疗愈角”。教师给出几个典型的“情绪或生活问题”案例（如：I’mverystressedbecauseofthecomingexam./Ifeeltiredandhavenoenergy./I’mnotconfidentenoughtogiveaspeechinpublic.）。

2.小组活动【难点】：学生四人一组，一人扮演“求助者”，其他成员扮演“色彩疗愈师”。疗愈师需要运用从MrsRainbow那里学来的知识和本课的目标语言，为求助者提供具体的色彩建议（如着装颜色、食物颜色、卧室装饰等）。求助者则需运用Iprefer.../Iwouldrather...来表达自己的倾向或提出异议，最终达成共识。

3.成果展示与评价【非常重要】：邀请2-3组上台展示他们的“咨询过程”。展示后，教师引导学生依据“Content（建议是否合理）”，“Language（是否使用了目标句型）”，“Performance（是否自然流畅）”三个维度进行星级评价。

4.情感升华：在活动最后，教师进行总结性发言，引导学生形成正确的价值观。

T:You’vedoneagreatjob!Yousee,coloursdohavemagicpower.Theycancheerusup,calmusdown,andgiveusconfidence.Butremember,coloursareonlyhelpers.Therealpowertodecideourmoodsandcreateawonderfullifecomesfromwithinourselves.Asthesayinggoes,“Lifeislikeaboxofchocolates,youneverknowwhatyou’regonnaget.”Butwecanmakeourlifeascolourfulasarainbowwithapositiveheart.

【设计意图】该环节是本课“教学评一体化”设计的集中体现。通过创设真实且富有挑战性的任务情境，鼓励学生将本课所学知识（色彩疗法）和技能（表达偏好、提建议）创造性地应用于解决实际问题，实现了深度学习。多元评价标准引导学生关注语言、内容和交际效果。最终的情感升华则超越了学科知识，落实了立德树人的根本任务。

六、板书设计

Unit2ColoursIntegratedskills

DiscoverthePowerofColours

一、ColourTherapy(MrsRainbow)二、Expresspreferences

Location:20MillStreet1.Iprefer+n./doing...

Price:￡60Ipreferorangetored.

Promise:getyourmoneybackIpreferwalkingtorunning.

Since:leftcollege2.wouldrather+do