冀教版小学四年级英语下册《Where is Danny》教案

冀教版小学四年级英语下册《WhereisDanny?》教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》为小学阶段的英语学习奠定了“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”的核心素养目标。本课《WhereisDanny?》隶属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题。从知识技能图谱审视，本课是方位介词（in,on,under,between…and…）与询问地点句型“Whereis…?”“He/She/Itis…”的集中教学与综合运用节点，它承接了此前关于教室物品、学校人员等名词性词汇的积累，并为后续学习更复杂的空间描述（如社区、城市方位）奠定句法和概念基础。认知要求从对物品的简单识别（识记），提升到在具体情境中对空间关系的准确描述与理解（应用）。在过程方法上，本课强调通过情境创设、全身反应法（TPR）、游戏化探究和小组合作，引导学生将抽象的空间方位概念与具身化的动作、可视化的场景建立联系，经历“感知-理解-内化-输出”的语言习得路径。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，聚焦于在真实交际中提出与回答关于位置的问题；在思维品质上，旨在初步培养学生的空间逻辑思维与观察推理能力；在学习能力上，鼓励学生通过合作学习与策略运用，主动构建意义；文化意识则隐含在对有序、整洁的教室环境文化的体认之中。

四年级学生经过一年半的英语学习，已储备了相当数量的校园与家庭常见物品名词，并能进行简单的个人介绍与日常问候，这为描述“何物在何处”提供了必要的词汇基础。他们对“Whereis…?”的问句形式已有初步接触，但多用于寻找具体物品的单一语境，对于系统性地运用一组介词进行精确描述仍感陌生。学生的认知特点以具体形象思维为主，对空间关系的理解需要依托实物、图像或身体动作加以强化。可能存在的障碍在于：一、介词“between”的概念及“betweenAandB”的结构易与“nextto”混淆；二、在连贯语流中，易忽略“He/She/Itis…”中主语与系动词的匹配。为此，教学需设计多层次、多模态的输入与操练活动，并通过形成性评价即时诊断。例如，在“实物寻宝”任务中观察学生对介词的运用准确性；在“场景描述”环节通过追问（“Whydoyouthinkheisunderthedesk?”）评估其逻辑思维。针对不同层次学生，策略上需准备可视化词汇卡与句型支架供基础薄弱学生参照，同时设计开放式场景创编任务，为学有余力者提供挑战空间。

二、教学目标

知识目标方面，学生应能听懂、会说、认读核心方位介词in,on,under,between，并理解behind,nextto等拓展词汇；能综合运用“Whereis…?”“He/She/Itis…the…”的句型结构，在模拟的真实情境中进行关于人物或物品位置的问答交流，从而构建起“方位介词+处所名词”的语言表达框架。

能力目标聚焦于发展学生在具体语境下的观察、推理与综合语言运用能力。学生能够通过观察图片或真实场景，准确捕捉关键信息，并运用所学句型与词汇进行有逻辑的描述；能够在小组合作中，共同完成基于位置信息的寻物或藏宝游戏任务，体现信息的听取、处理和传递能力。

情感态度与价值观目标旨在营造积极探究、友好合作的课堂氛围。通过趣味性强的寻宝、猜谜活动，激发学生用英语进行空间探索的兴趣与自信心；在小组活动中，引导学生学会倾听同伴的表述，遵守游戏规则，体验协作完成任务的乐趣，并自然渗透保持个人物品与环境整洁有序的意识。

科学（学科）思维目标重点培育学生的空间方位思维和初步的逻辑推理能力。引导学生从二维图片信息中构建三维空间想象，并能依据已知线索（如：“Heisnotonthechair.”）进行排除与推断，像小侦探一样进行逻辑思考，将零散的位置信息整合成连贯的场景。

评价与元认知目标关注学生的学习过程调控与反思。引导学生利用教师提供的“描述性语言量规”（如：介词使用准确、句子结构完整、描述富有细节）进行同伴互评；在活动后通过“今天我学会了用…来描述位置”、“我觉得…最有挑战”等反思性问题，鼓励学生回顾学习策略与收获。

三、教学重点与难点

教学重点为方位介词in,on,under,between的准确理解与运用，以及“Whereis…?”“He/She/Itis…”句型的熟练问答。其确立依据源于课程标准中对“用简单语言描述事物和地点”的能力要求，该语言点是构成空间描述能力的核心“大概念”，也是学生从单词、短语输出迈向完整句子表达的关键阶梯，在后续单元及年级的方位描述中均为不可或缺的基础。

教学难点在于介词“between”含义的精确理解及其“betweenAandB”结构的正确使用，以及在连贯对话中保持主谓一致（He/She/Itis…）的语言意识。难点成因在于：首先，“between”表示“在两者之间”，其空间概念相对于in,on,under更为抽象，学生易与“在旁边(nextto)”混淆；其次，中国学生在英语输出时易受母语“是”字句的影响，忽略主语为第三人称单数时系动词“is”的必要性，常出现“Heunderdesk”的缺失错误。预设突破方向是通过可视化演示（如用两个玩偶明确“两者”范围）、对比性练习及编唱韵律口诀，强化认知与语感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含Danny隐藏在不同地点的动画场景、介词图解、互动游戏）；单词卡片（in,on,under,between及实物图）；实物道具（一个玩具箱、一本大书、一个球、两个毛绒玩具）。

1.2学习材料：分层任务学习单（A层：图文匹配填空；B层：场景补全对话；C层：创编对话并绘图）；课堂评价贴纸（“方位小达人”、“推理小能手”）。

2.学生准备

2.1预习任务：听读课文录音，尝试用中文或已知英文说说Danny可能在哪里。

2.2携带物品：自己的一件文具（如橡皮、尺子）。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于开展讨论与游戏。

3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为关键词汇区（附简笔画），右侧为生成性内容展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.魔术激趣，导入主题：“Goodmorning,class!Look,myhandisempty.Now,watchclosely…Abracadabra!Acuteredcrayonappears!Butwait…Whereismycrayonnow?”教师快速将蜡笔藏于书中、置于桌下，引导学生说出中文“在书里”、“在桌子下”，自然引出英文课题“WhereisDanny?”。“今天我们不仅要找到Danny，还要成为能用英语指明方向的‘寻宝专家’！”

2.激活旧知，链接新知：指向教室物品提问：“What’sthis?”快速复习desk,chair,book,schoolbag等已知名词。“Dannylovesplayinghide-and-seekinourclassroom.Withthesewords,wecanfindhim!”

第二、新授环节

###任务一：感知与初识——Danny的“捉迷藏”剧场

1.教师活动：播放课文动画第一部分（Danny藏身场景），播放前抛出任务：“WhereisDannyatfirst?Andthen?”动画播放中，在关键帧暂停，用夸张的肢体语言和实物演示对应介词：将玩具Danny放入盒子（in），放到书上（on），塞到椅子下（under）。清晰、缓慢地重复核心句：“Heisinthebox.Heisonthebook.Heisunderthechair.”引导学生模仿跟读。

2.学生活动：带着问题观看动画，尝试跟读句子。模仿教师动作，用手势表示in（双手作包围状），on（手掌平放），under（手指向下）。在教师引导下，尝试根据教师藏匿Danny的动作，说出“Heisin/on/underthe...”。

3.即时评价标准：1.观看专注，能指出Danny的位置。2.能跟随教师手势模仿，建立动作与词义的联系。3.跟读语音、语调基本正确。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★核心句型：“Whereis(Danny)?”“Heis+方位介词+the+地点.”这是询问和回答单个人物/物品位置的基本框架。

2.6.★核心介词（一）：in（在…里面），on（在…上面，有接触），under（在…正下方）。通过TPR全身反应法帮助记忆。

3.7.▲易错提示：说“在椅子上”是“onthechair”，而不是“inthechair”（特指有扶手的椅子内部）。

###任务二：探究与辨析——“between”概念攻坚

1.教师活动：展示新场景：Danny站在两个毛绒玩具（Jenny和LiMing）中间。“Look!IsheinJenny?OnLiMing?Underthem?No!HeisBETWEENJennyandLiMing.”强调“between”并用手势划出两者之间的区域。呈现对比图：DannynexttoJenny（在旁边）vs.betweenJennyandLiMing（在中间），引导观察区别。“谁能用你的铅笔，展示一下‘between’？”邀请学生上台演示。

2.学生活动：观察对比图，理解“between”表示“在两者之间”。用自己两支铅笔演示“betweenthepencils”。尝试说出“DannyisbetweenJennyandLiMing.”。

3.即时评价标准：1.能通过图示理解“between”的核心含义。2.能用实物正确演示“between”的关系。3.在句子输出中，能完整使用“betweenAandB”结构。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★核心介词（二）：between（在两者之间）。关键结构是“betweenAandB”。视觉对比法是区分相近概念（如betweenvs.nextto）的有效策略。

2.6.★思维发展：从描述单一物体与参照物的关系（in/on/under），进阶到理解两个参照物所界定出的空间关系（between），是空间逻辑的初步发展。

###任务三：内化与操练——“小小指挥官”游戏

1.教师活动：发起“ListenandAct”游戏。教师或一名学生发出指令：“PutyoureraseronyourEnglishbook.”“Putyourrulerbetweenyourpencilboxandyourdesk.”教师巡视，检查执行情况。然后升级为“DescribeandGuess”：教师将一个小玩具藏于教室某处，学生用“Isitin/on/under/between…?”提问，教师仅回答“Yes/No”，看谁最快猜中。

2.学生活动：迅速听指令，用实物文具做出相应摆放。积极参与猜物游戏，运用一般疑问句进行提问，通过排除法锁定位置。

3.即时评价标准：1.听指令反应迅速，操作准确。2.提问时句型“Isit…?”使用正确。3.在猜谜中体现逻辑性，提问有策略（如先问大范围）。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★句型拓展：询问位置的另一种方式——一般疑问句“Isit+介词短语?”及回答“Yes,itis./No,itisn’t.”。

2.6.★学习方法：游戏化学习（Gamification）能极大提升词汇与句型的操练趣味性和参与度。推理策略在猜谜游戏中得到运用。

###任务四：整合与输出——情境对话创编

1.教师活动：提供2-3个图片场景（如：书包在桌下，猫在沙发上和垫子中间），分发分层任务单。“Now,it'syourshowtime!Workinpairs.Chooseasceneandmakeadialogue.”巡视指导，为需要帮助的小组提供句首提示（A:Excuseme.Whereismy...?B:Look!It's...A:Thankyou!）。

2.学生活动：小组内选择场景，分配角色（询问者、发现者），结合任务单提示创编简单对话。鼓励添加表情和动作。准备后上台展示。

3.即时评价标准：1.对话内容完整，包含询问与回答。2.方位介词使用正确。3.表演自然，有一定交流感。4.小组成员间有协作。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★语用能力：在模拟的微型情境中整合运用所学进行简单的口头交流，是语言学习的最终目的。

2.6.★协作学习：小组活动培养了倾听、协商与合作的社交技能。分层任务确保了不同水平学生都能获得成功体验。

第三、当堂巩固训练

1.基础层——听力匹配：听录音，将人物（Danny,Jenny,schoolbag...）的图片贴到教室背景图中正确的位置。“Let'scheckyourlisteningears.Matchthepicturesaccordingtowhatyouhear.”

2.综合层——看图写话：观察一幅含有多个物品的卧室图片，完成2-3个句子填空，如：“Theballis______thebed.Thebooksare______thedesk.”考查介词应用及主谓一致（are用于复数）。

3.挑战层——侦探报告：提供一个简短的文字线索（如：Mycatisnotonthesofa.Itisnotunderthetable.Itisbetweentwocushions.），学生画出猫咪可能的位置图，并用一句话描述。“Canyoubeasuperdetective?Drawandsay!”

4.反馈机制：基础层练习集体核对；综合层选取学生答案投影，师生共评，聚焦典型错误（如介词混用、is/are误用）；挑战层邀请学生展示并解说，表彰其推理与创造力。

第四、课堂小结

1.结构化总结：“孩子们，今天我们这趟‘寻人之旅’收获满满。谁能用思维导图的方式，告诉老师我们学会了哪几样‘法宝’来寻找东西？”引导学生共同梳理：中心问题“Whereis…?”，两大回答方式（陈述句“He/Itis…”，一般疑问句“Isit…?”），四大方位“法宝”（in,on,under,between）。

2.元认知反思：“你觉得哪个‘法宝’最难掌握？你是用什么好办法记住它的？（动作？画画？）”邀请学生分享学习策略。“当你成功帮同桌找到文具时，心情怎样？”

3.分层作业布置：必做：1.听读课文录音三遍，并表演给家人看。2.用英语向家人介绍自己书桌上两件文具的位置。选做：绘制你的“理想房间”图，并用3-5句英语标注物品位置，下节课带来分享。

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读达人：听读课文录音至少三遍，注意模仿语音语调。尝试和同伴或家人分角色朗读课文。

2.3.生活小调查：用“Whereis...?It'sin/on/under...”的句型，调查并记录家里三件物品（如遥控器、水果盘、拖鞋）的位置，可以画简图或写句子。

4.拓展性作业（建议完成）：

1.5.小小配音员：选择一段家人藏找物品的家庭录像（或自行设计静态图片故事），为其配上简单的英语解说，重点使用本课所学句型与介词。

2.6.方位儿歌创编：尝试用in,on,under,between编一首简单的四句英文儿歌，可以借鉴熟悉的旋律。

7.探究性/创造性作业（选做）：

1.8.班级“寻宝图”设计：设计一份简单的班级教室平面图，在其中隐藏5个“宝藏”（用★标注），并用英文写出寻找线索（例如：Thefirsttreasureisbetweentheteacher'sdeskandtheblackboard.），与同学交换挑战。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问答句型：“Whereis+单个人/物？”“He/She/Itis+介词短语.”这是最基础的询问地点结构。考点常以听力选择图片或补全对话形式出现。教学时需强调主语与be动词（is）的固定搭配。

★2.核心介词in：表示在某个三维空间或范围内部。如：intheclassroom,inthebox。易错点：说“在树上（果实自身生长）”用onthetree；“在树上（外来物）”用inthetree。

★3.核心介词on：表示在某个平面之上，且有接触。如：onthedesk,onthewall（贴在墙上）。区别于above（正上方，无接触）。

★4.核心介词under：表示在某个物体的正下方。如：underthechair。这是最易掌握和使用的方位介词之一。

★5.核心介词between：表示在两者之间。关键结构是“betweenAandB”。考点常通过图片辨别（哪个是between？）或填空（between____________）来考查。需通过对比练习与nextto（紧邻旁边）区分。

▲6.拓展介词behind：在…后面。反义词是infrontof（在…前面）。可在巩固环节引入，满足学得快的学生需求。

▲7.拓展介词nextto：紧挨着…旁边。比near（在附近）表示的距离更近、关系更明确。

★8.句型转换（一）：将陈述句“Itisunderthedesk.”转化为一般疑问句“Isitunderthedesk?”及其回答。这是常见考点，涉及语序和语调变化。

★9.主谓一致：当主语是复数（如Thebooks,Mypencils）时，be动词要用are，句型为“Whereare…?”“Theyare…”。虽非本课重点，但初步渗透有助于防止固化错误。

★10.语用功能：本课语言的核心功能是询问与指示位置。在真实运用中，常与“Excuseme.”（打扰一下）、“Thankyou!”（谢谢！）等礼貌用语连用，构成完整的微型对话。

▲11.文化点滴：在描述物品位置时，中英文有时序差异。中文常说“在桌子上的书”，英文是“thebookonthedesk”，介词短语后置作定语。此处仅需让学生感知，无需深究语法术语。

★12.学习策略：TPR（全身反应法）是记忆方位介词的利器。图示法（用箭头、简笔画）能直观呈现空间关系。情境创编是巩固应用的最佳途径。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮任务驱动，绝大多数学生能准确指认和说出核心方位介词，并能在创设的模拟情境中运用基本句型进行问答。情感目标方面，课堂游戏与小组活动气氛活跃，学生参与度高，体现了在“做中学”的乐趣。思维目标中的空间推理在“侦探报告”挑战任务中有所体现，但部分学生尚停留在直观对应阶段，逻辑推导的严谨性有待后续持续培养。元认知目标通过小结环节的反思性问题初步触及，但学生反思的深度较为有限，未来需设计更具体的反思工具或提示卡。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的“魔术”迅速抓住了学生注意力，成功引出主题并激活了相关词汇。新授环节的四个任务形成了清晰的认知阶梯：从动画感知到概念攻坚，再到游戏内化，最后情境输出，符合语言习得规律。其中，“小小指挥官”游戏（任务三）效果最为突出，学生全身心投入，在听做结合中高效内化了语言点。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，对综合层练习的典型错误讲评可以更充分。课堂小结引导学生自主梳理，但思维导图的生成仍以教师引导为主，可尝试提供关键词让学生小组合作绘制。

（三）学生表现深度剖析

在小组对话创编（任务四）中观察到明显的层次分化：A层学生（基础薄弱）能依托任务单支架完成简单对话，但语音和流