九年级下册语文《变色龙》批判性阅读与跨学科融合教学设计

九年级下册语文《变色龙》批判性阅读与跨学科融合教学设计

一、教学目标

（一）知识与能力目标：【基础】

1、学生能够梳理小说故事情节，准确把握奥楚蔑洛夫这个核心人物形象，理解“变色龙”的特定内涵与象征意义。

2、深入品味小说精彩的语言艺术，特别是通过个性化的人物对话、生动传神的细节描写（如军大衣、手指头）来塑造人物、推动情节发展的方法。

3、理解小说中环境描写（如广场的死寂、围观群众的麻木）对表现主题、烘托氛围的重要作用。

4、了解契诃夫及相关的俄国沙皇专制时代背景，为深入理解主题奠定基础。

（二）过程与方法目标：【重要】

1、通过分角色朗读、课本剧表演等形式，让学生在情境中体验人物的心理变化与性格特点，培养语言感受力与表现力。

2、运用比较阅读法，将奥楚蔑洛夫的五次“变色”进行比较分析，探究其“变”与“不变”的内在逻辑，学习通过现象看本质的分析方法。

3、引入叙事学视角，引导学生从不同人物的叙述视角（如以赫留金、小狗、围观者的视角）重构故事，锻炼多角度、创造性解读文本的能力-2。

4、开展小组合作探究，围绕核心问题（如“谁是真正的变色龙？”“变色龙是如何产生的？”）进行质疑、讨论与交流，提升批判性思维与合作探究能力-2-6。

（三）情感、态度与价值观目标：【重要】

1、认识沙皇专制制度的腐朽与反动，理解小说深刻的社会批判意义，培养学生追求公平、正义的社会理想。

2、批判奥楚蔑洛夫式媚上欺下、见风使舵的丑陋人性，引导学生反思自我，培养正直、真诚、坚守原则的健全人格。

3、感受经典文学作品的恒久魅力，理解文学对社会人生的关照与批判功能，激发学生阅读外国经典名著的兴趣。

二、教学重点与难点

（一）教学重点：【高频考点】

1、梳理奥楚蔑洛夫因狗的主人身份变化而五次“变色”的完整过程，分析其媚上欺下、见风使舵的典型性格。

2、品味文中个性化的语言描写和精妙的细节描写（如“军大衣”的一脱一穿、“手指头”的戏剧性变化），体会其对塑造人物的作用。

（二）教学难点：【难点】【热点】

1、理解“变色龙”这一形象的深刻社会意义，探究其产生的社会根源（沙皇专制的反动统治、森严的等级制度、麻木的看客文化等），把握小说“以小见大”的批判主题。

2、领会小说高超的讽刺艺术手法（对比、夸张、细节暗示等），体会其幽默、辛辣而又含蓄的讽刺效果。

三、教学方法

1、主问题牵引法：以“作者为何以‘变色龙’为题？”这一核心问题统领全文，围绕其生成“谁在变？”“怎么变？”“为何变？”“作者态度如何？”等子问题链，引导学生层层深入-2。

2、情境教学法：创设“广场审判”的历史情境，通过角色扮演、模拟法庭等活动，让学生身临其境地感受人物关系与时代氛围-4-8。

3、比较探究法：横向比较奥楚蔑洛夫五次态度的差异，纵向探究其不变的本质；跨文本比较阅读契诃夫的《小公务员之死》，深化对“奴性心理”与“专制土壤”关系的理解-3。

4、读写结合法：基于文本细读，进行视角改写、情节续写、人物仿写等创造性写作训练，实现语言建构与思维发展的深度融合-2-3。

四、课时安排

两课时。

五、教学实施过程

第一课时：初读感知，梳理“变”之轨迹

（一）导入新课：从“自然界的生存者”到“人类社会的投机者”

1、情境创设：多媒体展示变色龙随环境变换体色的高清短视频或图片，引导学生简要概括这种生物的特性及其生存目的（自我保护、适应环境）。

2、思维激趣：提问——自然界中，变色是为了生存；那么在人类社会中，有没有类似的“变色”现象？如果一个人像变色龙一样不断改变自己的态度和立场，又是为了什么？今天，让我们跟随俄国短篇小说巨匠契诃夫，去认识一位十九世纪末俄国社会舞台上的“变色龙”——警官奥楚蔑洛夫。（板书课题、作者）

3、背景勾勒：【基础】简要介绍契诃夫及其创作风格，强调其批判现实主义作家的身份。点明《变色龙》写于1884年，正是沙皇亚历山大三世统治时期，当时反动势力猖獗，警察横行，整个社会笼罩在白色恐怖之中-3-7。这为学生理解人物行为提供了历史的“取景框”。

（二）初读感知：清除障碍，把握情节

1、字词通关：【基础】学生自由朗读课文，借助工具书解决生字词。教师投影检查或随机抽查，重点掌握“魁梧”“异想天开”“恐吓”“无精打采”“径自”等词语的音、形、义。

2、情节梳理：【基础】请学生用最简洁的语言概括本文讲述了一个什么故事。

预设明确：本文讲述了警官奥楚蔑洛夫在广场上处理一起狗咬人手指的小案子，却因狗的主人身份不断变化，而五次改变自己判决态度的故事。

3、人物登场：让学生找出故事发生的主要地点（市场广场）、涉及的主要人物（警官奥楚蔑洛夫、巡警叶尔德林、首饰匠赫留金、小狗、围观群众、将军家的厨师普洛诃尔等）。

（三）再读探究：绘制“变色”轨迹图

1、小组合作：【重要】这是本课时的核心环节。将学生分成若干小组，布置核心任务：请仔细研读课文，梳理出随着对狗主人身份判断的变化，奥楚蔑洛夫对小猎狗和对赫留金的态度分别发生了怎样的改变？用表格形式（虽不呈现表格，但引导学生口头梳理）或思维导图形式进行归纳。

2、全班交流，精读细研：教师引导学生逐次找出并朗读相关语句，深入品味每一次“变色”。

第一次：不知谁家的狗→对狗：“野畜生”“疯狗”“弄死它”；对赫留金：主持公道，支持索赔。

第二次：有人说“好像是将军家的”→对狗：“那么小”，“怎么会咬着你的？”；对赫留金：“鬼东西”，“手指头一定是给小钉子弄破的”。【精读】引导学生品味此时奥楚蔑洛夫的心理：恐慌、强作镇定，并开始寻找借口转舵。此处穿插第一个细节描写分析：脱大衣。“帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热。”这并非真的天热，而是其内心燥热、紧张、为掩饰尴尬争取时间而作出的反应-3-7。

第三次：巡警说“不是将军家的”→对狗：“下贱胚子”；对赫留金：“受了害，我们绝不能不管”。

第四次：巡警又说“说不定就是将军家的”→对狗：“名贵的狗”，“娇贵的动物”；对赫留金：“混蛋”，“怪你自己不好！”【精读】引导学生关注其用词的急剧转变，从“下贱胚子”到“名贵的狗”，极尽阿谀之能事。分析第二次细节：穿大衣。“给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……”一脱一穿，看似天气变化，实则生动勾勒出其由热（紧张、害怕）到冷（得意、冷酷）的心理转变，虚伪狡诈的丑态跃然纸上-3-7。

第五次：厨师说“这是将军的哥哥的狗”→对狗：“怪伶俐的”，“不赖”；对赫留金：“早晚要收拾你”。

3、归纳总结：【基础】通过梳理，学生明确奥楚蔑洛夫一共变了几次？（五次，或有人认为六次，实为五次态度反转）板书呈现变化轨迹。

不变的本质：【重要】在五次“变”的背后，有没有“不变”的东西？引导学生深入讨论，明确其媚上欺下、见风使舵的奴才本质是始终不变的-4-8。

（四）课堂小结与作业布置

1、小结：奥楚蔑洛夫的五次“变色”表演，如同一面镜子，照出了他丑恶的灵魂。但他的“善变”仅仅是个人品质问题吗？下一节课我们将深入探究，看看是谁制造了这只“变色龙”。

2、作业：

【基础】熟读课文，完整复述故事情节。

【发展】思考：除了警官奥楚蔑洛夫，文中还有谁也可以算作“变色龙”？为什么？-2

第二课时：深读探究，解码“变”之根源

（一）复习导入，聚焦核心

1、回顾上节课内容，快速请一位学生简述奥楚蔑洛夫的“变色”过程。

2、引出本节课的核心问题：【热点】上节课我们看到了奥楚蔑洛夫这个小官僚的“善变”。但如果我们将目光投向广场上的其他人，投向整个社会，会发现只有他一个人在“变”吗？作者契诃夫仅仅是为了讽刺这一个警官吗？让我们带着这些问题，再次走进文本。

（二）多维探究，深挖根源【非常重要】

本环节采用“问题链”驱动，引导学生由点及面，由表及里，完成对文本的深度解读。

1、探究点一：谁是真正的“变色龙”？——次要人物与群像分析

【问题】除了奥楚蔑洛夫，文中还有谁也能体现出“变色龙”的特征？

预设与引导：

围观群众。【难点】引导学生分析群众态度的变化。起初，他们“仿佛一下子从地底下钻出来的”，带着麻木与猎奇围观。随着事件的波折，他们的笑声也在变化。最后，当小狗被带走，他们“对着赫留金哈哈大笑”。这笑声嘲弄的是谁？是失败的赫留金。他们的好恶、他们的笑声，同样是随着权势的转移而变化的，他们是滋养“变色龙”的土壤，是专制制度下麻木、愚昧的“看客”形象-3-7。引入鲁迅《藤野先生》《<呐喊>自序》中对看客的描写，进行跨文本、跨文化比较，加深学生对这一形象的理解-3。

赫留金。他是否也在“变”？起初，他占据道德与法律的制高点，振振有词。随着风向转变，他由原告变为被告，最后只能无奈地接受嘲弄与恐吓。他的“不变”（始终想维护自身权益）在专制的权力面前显得多么无力，这种“不变”更加反衬出环境的险恶。

巡警叶尔德林。他作为下属，其判断也随着长官的“眼色”和信息的变更而不断摇摆，是另一种形式的“变色”。

结论：奥楚蔑洛夫不是孤立的个人，而是整个病态社会的一个缩影。上至官僚，下至百姓，都或多或少沾染了这种趋炎附势、见风使舵的习气。

2、探究点二：“变色龙”是怎样产生的？——社会环境与制度剖析

【问题】是什么力量让这么多人自觉或不自觉地成了“变色龙”？请从文中找出相关描写，结合背景资料进行分析。

环境描写分析：【难点】

开头的环境描写：“四下里一片沉静……商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样。”引导学生分析：死寂、萧条、贫穷，这不仅是经济的写照，更是社会缺乏活力与正义，人民在专制重压下麻木苟活的象征-7。

“法律”的提及。赫留金多次提到“法律”，但法律在现实中何在？最后决定案件走向的不是法律条文，而是狗的主人是谁。将军的哥哥的狗可以随意咬人，而受害者却要受到威胁。这揭示了当时俄国社会“人治”代替“法治”，法律形同虚设，甚至沦为统治者工具的现实-3-7。

背景资料的深度介入：【热点】再次强化介绍亚历山大三世时期的反动统治：加强警察制度，高压统治，社会等级森严，权力决定一切。在这样的社会里，普通民众毫无安全感，底层官僚为了生存和升迁，唯一能做的就是攀附权贵，践踏弱者。奥楚蔑洛夫正是这个专制制度生产出来的“标准件”。

结论：腐朽专制的社会制度，是滋生“变色龙”的温床。

3、探究点三：作者对“变色龙”持怎样的态度？——主题思想与创作意图

【问题】契诃夫通过这个故事，想表达什么？仅仅是嘲笑一个警官吗？

引导学生归纳主题：【高频考点】小说通过对奥楚蔑洛夫这个见风使舵、媚上欺下的警官形象的刻画，巧妙地揭露了沙皇专制警察制度的反动与虚伪，批判了其反人民的本质。同时，通过对麻木愚昧的群众形象的描绘，揭示了整个社会环境的病态，表达了作者对俄国社会现状的深刻不满与忧患意识-3-4。作者是“含泪的微笑”，在对丑恶进行辛辣讽刺的同时，也寄寓着对人性、对社会变革的深沉期盼。

（三）艺术特色赏析：走进“契诃夫式”讽刺

1、手法探究：【重要】请学生回顾并总结本文主要运用了哪些讽刺手法。

对比：奥楚蔑洛夫前后五次态度的自我对比，人物言行与内心、身份与本质的对比，这是最基本的讽刺手法。

夸张：短时间内五次“变色”，将人物见风使舵的性格夸张到了荒唐的地步，产生了强烈的喜剧效果-4。

细节：军大衣、手指头、法律条文等细节的反复出现与变化，起到了“点睛”的作用，强化了讽刺效果-7。

2、风格品味：引导学生体会契诃夫讽刺的特点——冷静、客观、含蓄。作者很少直接站出来评论，而是让人物用自己的语言和行动来暴露自己，让读者在笑声中感受到悲凉与沉重。

（四）拓展延伸与课堂练笔

1、对比联读：【基础】简要介绍契诃夫另一名篇《小公务员之死》的梗概。引导学生比较：小公务员切尔维亚科夫和奥楚蔑洛夫，一个因一个喷嚏惶恐至死，一个因一条小狗丑态百出，他们的性格看似截然不同（一个胆小如鼠，一个凶狠霸道），但他们的命运与行为有何共同根源？引导学生认识到，他们都是专制重压下人性扭曲的产物，前者是被压迫致死的“奴性”，后者是借压迫他人来寻求安全的“狼性”，其根源都是那个使人不成其为人的社会制度-3。

2、课堂练笔：【热点】“如果奥楚蔑洛夫生活在今天……”假设奥楚蔑洛夫穿越到现代，面对一件类似涉及“权贵”与“平民”的纠纷，他会如何表现？请用一段文字进行描写，力求通过语言、动作、细节展现人物性格。此环节旨在打通文本与现实的联系，引导学生思考“奴性”与“媚权”文化的现代变体，培养批判性思维和正确价值观。

3、讨论升华：在建设法治社会、和谐社会的今天，我们应从奥楚蔑洛夫身上吸取什么教训？我们应该如何培养自己独立、正直的人格？引导学生将文本学习与现实人生联系起来，实现立德树人的目标。

六、板书设计

九年级下册语文《变色龙》批判性阅读与跨学科融合教学设计

一、变色轨迹（变）——谁在变？

奥楚蔑洛夫：

对狗：野畜生→小可怜→下贱胚→名贵狗→伶俐狗

对赫留金：主持公道→斥责混蛋→维护正义→辱骂蠢货→恐吓收拾

文眼：五次变色，瞬息万变

本质（不变）：媚上欺下、见风使舵

二、社会根源（为何变？）——谁制造了变色龙？

社会：萧条、冷漠（广场）

制度：人治、虚伪（法律）

群众：麻木、愚昧（看客）

根源：沙皇专制统治

主题：以小见大，批判现实

三、讽刺艺术（怎么写？）

手法：对比、夸张、细节（军大衣、手指头）

风格：冷静、含蓄、辛辣

七、作业设计

（一）基础性作业（面向全体）：

1、完成课后练习题第一、二题，巩固对人物形象和主题的理解