七年级下册语文《列夫·托尔斯泰》核心素养教学设计

七年级下册语文《列夫·托尔斯泰》核心素养教学设计

一、教材与学情分析：基于“新教材”定位的深度解读

（一）教材地位与单元视域【非常重要】

本课是统编版（2024新教材）七年级下册第一单元第三课。第一单元的人文主题为“群星闪耀”，旨在让学生通过感受杰出人物的风采，激发理想追求与人文情怀。本单元所选的《邓稼先》《说和做》《列夫·托尔斯泰》《孙权劝学》，涵盖了科学家、文学家、学者及历史人物，文体涵盖传记、散文、文言文。

从语文要素上看，本单元的教学重点在于“学习精读的方法”，要求学生在通览全篇的基础上，字斟句酌，揣摩品味关键语句，把握人物特征，理解作者情感。茨威格的《列夫·托尔斯泰》在单元中具有独特的地位：它不同于《邓稼先》的宏观叙事，也不同于《说和做》的言行印证，而是通过极具张力的肖像描写，直击人物的灵魂深处。这不仅是对“精读”方法的一次深度演练，更是对“如何通过外貌描写揭示人物精神世界”这一写作手法的经典示范。依据新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，本篇课文承担着引导学生感受文学形象、品味文学语言、提升审美鉴赏能力的重任。

（二）学情研判【基础】

教学对象为七年级学生。其优势在于：经过上学期的学习，已具备一定的记叙文阅读基础，能够初步把握文章内容和人物特点；对新事物充满好奇，对世界级文化名人有一定的敬畏感和探索欲。

其面临的挑战同样显著：其一，认知冲突。学生习惯阅读赞美人物崇高精神的文字，而本文开篇却用大量篇幅“丑化”一位文学巨匠，这种“欲扬先抑”的手法会造成强烈的认知冲突，需要引导疏通。其二，审美距离。【难点】本文不仅是肖像描写，更融入了茨威格作为传记作家对托尔斯泰的深刻哲学思考，如“他那天赋般的灵魂仿佛正因这种自戕而精神炯炯”，这类语句理解难度大，学生难以仅凭阅读抵达思想深处。其三，背景隔阂。学生对19世纪俄国社会状况及托尔斯泰的复杂思想（如“平民化”意识）知之甚少，容易导致对文本理解的扁平化。

因此，教学设计必须搭建“脚手架”：一方面，通过梳理外貌特征，化解文字表面的浅层障碍；另一方面，要引入适度的背景资料，帮助学生跨越时空鸿沟，触摸那颗“伟大的灵魂”。

二、教学目标与核心素养指向

基于上述分析，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养内涵，确立本课教学目标如下：

1.语言建构与运用：【基础】积累“鬈发、粗糙、藏污纳垢、鹤立鸡群”等词语，把握其音、形、义；品味文章运用比喻、夸张等修辞进行肖像描写的精妙，体会茨威格语言铺排、渲染的风格。

2.思维发展与提升：【重要】学习并运用“欲扬先抑”的写作手法，梳理文章结构；通过品析关于“眼睛”的描写，学习由表及里、层层深入的思维方法，理解作者对托尔斯泰精神世界的深度挖掘。

3.审美鉴赏与创造：【高频考点】聚焦文中对托尔斯泰眼睛的传神刻画（如“钢刀”“金刚刀”“探照灯”等喻体），赏析其化抽象为具体的审美效果，尝试运用所学方法进行片段写作，做到“以形传神”。

4.文化传承与理解：【难点】结合托尔斯泰的生平与创作（如《战争与和平》《复活》），理解其作为“天才灵魂”的深邃与复杂，感悟作家的人格魅力，涵养人文情怀。

三、教学重难点确立

1.教学重点：【重要】学习运用比喻、夸张刻画人物的方法；把握“欲扬先抑”的结构艺术，理解“抑”与“扬”的内在关联。

2.教学难点：【难点】【热点】理解文中含义深刻的语句（特别是描写眼睛的语句），解读托尔斯泰丰富而矛盾的精神世界，体会作者对托尔斯泰的无限敬重与赞美之情。

四、教学构思与课时安排

本课采用“大单元教学”理念，设计为2课时。第一课时聚焦“读其貌”，梳理外貌特征，学习“抑”笔的写法；第二课时聚焦“探其魂”，深入研读眼睛描写，探究“扬”的内涵，并链接写作，实现读写共生。

五、教学实施过程（核心环节）

第一课时：读其貌，抑中见奇——走近托翁的世俗容颜

（一）导入环节：打破预期，激发疑问

课堂起始，教师并不直接揭示课题，而是创设情境：“提到‘文学巨匠’，例如中国的鲁迅、苏轼，大家脑海中通常会浮现出怎样的形象？（学生回答：儒雅、睿智、目光炯炯……）然而，今天我们要认识的一位世界级文豪，他的相貌不仅没有带给他荣光，反而让他看起来像个‘江湖骗子’或是‘仓库管理员’。他是谁？奥地利作家茨威格为何要如此‘丑化’他？”以此制造悬念，引出课题。

此环节的设计意图在于利用认知冲突，迅速集中学生注意力，并自然引出本文最核心的写作手法——欲扬先抑。

（二）初读感知：扫清障碍，整体把握

1.字词夯实：【基础】【高频考点】

组织学生课前预习，课上采用“同桌互测”或“快速抢答”的形式，检查重点字词的掌握情况。重点关注易错字音字形，如“黝黑”（yǒu，注意与“yòu”区别）、“粗糙”（cāo，平舌音）、“藏污纳垢”（gòu，字形）、“颔首低眉”（hàn）、“锃亮”（zèng，注意与“chéng”区别）。教师需强调，掌握这些词语不仅是应试之需【高频考点】，更是理解文本的基石。

2.结构梳理：【重要】

引导学生快速浏览课文，思考：如果给文章划分结构，你会如何划分？依据是什么？

学生通过讨论，能够基本明确：

第一部分（第1-5段）：刻画托尔斯泰的外貌特征（平庸、粗鄙、普通）。

第二部分（第6-9段）：描写托尔斯泰的非同寻常的眼睛（犀利、深邃、富有感情）。

教师顺势点拨：这种先写外貌的丑陋，后写精神的伟大的写法，就叫“欲扬先抑”。这种结构使文章波澜起伏，前后形成巨大反差，极大地增强了艺术感染力。

（三）精读赏析：聚焦“抑”笔，品味手法

1.任务驱动：小组合作探究，完成“托尔斯泰外貌档案”的梳理。要求学生圈点勾画出文中描写托尔斯泰须发、面部轮廓、表情、身材等方面的关键词句。

部位 特征描写 修辞手法 表达效果

须发 “植被多于空地”“卷起的滔滔白浪” 比喻、夸张 形象地写出须发的浓密，极具画面感

面部 “失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙” 直接评价 用词精准，毫不避讳地写出其丑陋

皮肤 “藏污纳垢”“缺少光泽”“粗糙” 比喻 给人肮脏、粗糙的视觉冲击

眼睛（第一印象） “灰色的”“黑豹似的” 比喻 突出其目光的犀利，为后文铺垫

2.手法探究：【重要】

在学生填写表格的基础上，追问：“茨威格用了哪些‘法宝’把托翁写得如此‘不堪’？”

引导学生总结出两种核心手法：

（1）比喻的妙用：文中比喻不仅多，而且奇。如把鬈发比作“泡沫”，把胡髭比作“卷起的滔滔白浪”，把皮肤比作“藏污纳垢”的墙垣。这些喻体大多粗陋、庞大、原始，营造出一种野性、混沌、不加修饰的美感。

（2）夸张的渲染：作者极力夸大其面部特征的“比例失调”，如“宽约一指的眉毛”“凹陷的脸颊”，仿佛是造物主“随手捏成”的粗劣产品，从而强化了其外貌的“惊人”程度。

3.深度追问：【难点】

教师引导学生思考：作者如此不遗余力地“丑化”托尔斯泰，仅仅是出于调侃吗？他的真实用意何在？

学生讨论后明确：这是“欲扬先抑”中“抑”的极致。写外貌的“粗劣”，是为了反衬精神世界的“精美”；写相貌的“普通”，是为了说明他属于“俄罗斯普通大众”，暗示他与人民的深厚联系。这种强烈的反差，如同黑色的幕布，为了衬托即将登场的、光芒万丈的钻石——他的眼睛。

（四）课堂小结与作业布置

1.小结：本课我们认识了托尔斯泰“失调、崎岖、平庸”的外表，也见识了茨威格运用比喻、夸张进行肖像描写的非凡功力。但这只是托翁的一半，甚至是极小的一半。他的灵魂栖息在哪里？在他的眼睛里。

2.作业：【基础】熟读课文，摘抄文中你认为描写最传神的3个比喻句，并尝试进行仿写，描写一位同学或家人的外貌特征。

第二课时：探其魂，扬之弥高——凝视托翁的精神宇宙

（一）回顾导入，聚焦“文眼”

通过回顾上节课的“抑”，自然过渡：“如果说前五段让我们看到了一个形似乞丐或囚徒的托尔斯泰，那么从第六段开始，作者笔锋一转，为我们打开了一扇通往他内心世界的窗户。这扇窗户就是他的——眼睛。”引导学生齐读或默读第6-9段，找出作者对眼睛的核心评价。

（二）深度研读：凝视眼睛，解码灵魂【重中之重】

1.多维分析：眼睛的“特质”

引导学生梳理眼睛的几重特质：

（1）目光的犀利：【重要】“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。”这里运用了“钢刀”这一喻体，突出了目光的锐利、具有穿透力，能刺破一切伪装。

（2）情感的丰富：它们可以“黯然失色”，也可以“意趣盎然地涌出好奇的神色”。这表明托尔斯泰不仅具有批判现实的冷峻，也拥有普通人丰富的情感世界，是一个鲜活、饱满的生命。

（3）洞察的深广：【难点】“这对眼睛里有一百只眼珠。”“它们可以照耀在精神世界的最高处，同样也可以成功地把探照灯光射进最阴暗的灵魂深处。”引导学生理解“一百只眼珠”是夸张，指其视角的多元与全面。“探照灯”的比喻，形象地说明托尔斯泰的文学创作和思想探索，能照亮人类社会最隐秘的角落。

2.关键语句研读：【热点】【难点】

聚焦第8段最后一句：“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。”

设计连环追问：

（1）为什么说“看清真相”的人可以“支配世界”？引导学生联系托尔斯泰的创作，他通过文字揭示了俄国社会的本质矛盾，他的思想影响了无数人，这就是精神世界的“支配”。

（2）为什么这样“清醒”的人却“缺少幸福”？【难点突破】此处需引入背景资料【跨学科视野：历史、心理学】。托尔斯泰出身贵族，却看穿了本阶级的腐朽与罪恶；他同情农民，却找不到解决社会问题的出路；他渴望家庭温情，思想却与家人产生巨大鸿沟。最终，他在82岁高龄离家出走，病逝于一个小站。这种对真理的透彻洞察与对现实苦难的无能为力，构成了他巨大的内心痛苦。正如茨威格所言，这种“幸福”是世俗的、安逸的，但托尔斯泰选择了痛苦的“清醒”。这就将人物的解读从文学形象上升到了哲学与人生的高度。

（三）整合提升：理解“扬”的深意

回扣全文，总结“欲扬先抑”的效果：前半部分的“抑”，不仅是铺垫，更是蓄力。作者越是将他的外貌写得粗鄙，我们就越好奇这样粗鄙的躯壳下，究竟藏着怎样的灵魂？而当那双眼睛出现时，其光芒就越耀眼，其灵魂就越震撼人心。这不仅是写作技法的高超，更是对托尔斯泰人格力量的顶礼膜拜。

（四）读写结合，学以致用【重要】

1.微写作训练：借鉴本文“以形传神”的手法，运用比喻和夸张，为班里的某位同学或老师写一段肖像描写。要求：不仅要写出外貌特征，更要体现出人物的性格或精神气质（如“他笑起来眼睛眯成一条缝，仿佛能融化冬日的冰雪”）。

2.交流与点评：选取优秀片段进行展示，引导学生从“是否抓住特征”“修辞运用是否恰当”“是否传达出内在精神”三个维度进行点评。

（五）课堂总结与作业布置

1.总结：今天我们通过茨威格的笔，认识了一个“矛盾的托尔斯泰”：外表粗鄙与灵魂高贵，犀利洞察与内心痛苦。这告诉我们，真正的伟大，往往不是光鲜亮丽的，而是承载着深沉的人间苦难与清醒的孤独。

2.作业：【拓展性作业】

（1）基础类：整理本课笔记，完成练习册中关于“欲扬先抑”手法分析的题目。

（2）阅读类：推荐阅读茨威格的《世间最美的坟墓》或罗曼·罗兰的《托尔斯泰传》，进一步感受托尔斯泰的人格魅力。

（3）探究类：（选做）托尔斯泰的“不幸”与“伟大”之间存在怎样的关联？写一段200字左右的短评。

六、板书设计

新教材七年级下册列夫·托尔斯泰（茨威格）

【抑】（1-5）【扬】（6-9）

外貌平庸灵魂高贵

多毛、粗鄙、失调──反衬──→眼睛（文眼）

↓

比喻、夸张犀利深邃丰富

｜

形似（刻画）神肖（传神）

｜｜

普通大众代表人民洞察世界

｜｜

└───────┴────────→以形传神欲扬先抑

（板书核心：洞察真相者，难觅俗世幸福）

七、教学反思与设计说明（设计意图阐述）

本教学设计严格遵循统编版新教材的修订理念，体现了以下三个维度的创新：

1.紧扣单元整合，落实任务群要求。将单篇课文置于“群星闪耀”大单元背景下，注重与单元写作“写出人物的特点”相勾连，实现了阅读与写作的深度融合，回应了教