九年级英语下册 Unit 13 拯救地球 阅读课（3a3b）核心素养教案

九年级英语下册Unit13拯救地球阅读课（3a-3b）核心素养教案

一、教学背景分析

（一）教材分析（【基础】【难点来源】）

本节内容选自人教版九年级英语全册Unit13“We‘retryingtosavetheearth!”SectionA(3a-3b)。本单元的核心话题是“环境保护”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。SectionA部分通过听说活动引入环境问题，而3a-3b则是一篇题为“SavetheSharks!”的阅读语篇，是本单元语言输入的核心板块，对后续的语法学习和写作输出起着关键的承上启下作用。

该语篇是一篇典型的“问题-解决”模式的说明文，结构清晰，逻辑严谨。文章首先通过介绍鱼翅羹引出鲨鱼被捕杀的残酷现实（提出问题）；接着深入分析这一行为对鲨鱼种群乃至整个海洋生态系统的破坏性影响（分析问题）；最后介绍了环保组织和一些国家的立法行动，呼吁人们共同保护鲨鱼（解决问题）。语篇语言富有感染力，运用了具体的数据（如“around70millionsharksarecaught...”）和强烈的对比（如“...killawholesharkonlyforitsfins”）来增强说服力，同时包含了大量的重点词汇（如cruel,harmful,ecosystem,industry,law）和复杂的句式（如定语从句、状语从句），是培养学生语言能力、思维品质和文化意识的优质载体。

（二）学情分析（【基础】）

1.知识储备：授课对象为九年级学生，经过初中阶段的学习，他们已经具备了一定的英语基础词汇和语法知识，掌握了基本的阅读技巧（如略读、寻读）。在八年级及本单元前一课时，学生对“环境污染”和“保护动物”的话题已有初步接触，但对海洋生态系统以及“鱼翅贸易”这一具体问题的深层原因和全球性影响了解有限。

2.认知特点：九年级学生逻辑思维能力逐步增强，开始关注社会热点和全球性问题，具备了进行批判性思考的潜力。他们对新鲜事物充满好奇，尤其是对海洋生物等神秘话题有较强的探究欲望，但将抽象的理念（如生态平衡）与个人行动联系起来的能力仍需引导。

3.潜在困难：【难点】学生在理解“食物链顶端物种对维持生态平衡的关键作用”这一抽象概念上可能存在认知障碍；在阅读中，处理长难句（如包含定语从句和状语从句的复合句）并准确把握其内涵的能力有待提升；在用英语进行深层次、有逻辑的观点表达和辩论时，可能会感到语言资源不足。

（三）核心素养目标

基于以上分析，结合英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：【基础】【高频考点】

学生能够正确拼读并运用下列词汇描述问题和表达观点：cruel,harmful,ecosystem,industry,law,scientific,beharmfulto,atthetopof,thefoodchain等。

学生能够通过阅读，理解并运用“notonly...butalso...”,“Thisisnotonlycruel,butalsoharmfultotheenvironment.”等句型分析问题。

学生能够运用略读（skimming）、寻读（scanning）、推断（inferring）等阅读策略，获取文章主旨和细节信息，理清文章“提出问题-分析问题-解决问题”的逻辑脉络。

2.文化意识：【重要】

学生能够了解鱼翅贸易对鲨鱼种群及海洋生态造成的危害，认识到保护野生动物是全人类共同的责任。

学生能够了解国际环保组织（如WildAid,WWF）在生态保护方面所做的努力，增强全球化背景下的公民意识。

3.思维品质：【非常重要】

通过分析文本结构和作者观点，培养学生的逻辑思维能力。

通过探讨“Whyiskillingsharksharmfultotheenvironment?”等问题，引导学生运用批判性思维分析人类行为与生态系统之间的复杂关联，理解事物之间的普遍联系。

通过小组讨论和辩论，鼓励学生从多角度思考解决问题的方案，培养创新性思维。

4.学习能力：

学生在学习过程中，能够主动借助图表（如思维导图、信息结构图）梳理和整合信息。

学生能够在小组合作中积极分享观点，通过合作探究解决学习中的问题，提升自主学习和合作学习的能力。

二、教学重难点

（一）教学重点：【基础】【高频考点】

1.引导学生运用恰当的阅读策略（如略读找主旨、寻读找细节、精读析逻辑），准确获取关于鲨鱼濒危现状、原因及保护措施的具体信息，完成3a的信息表。

2.帮助学生掌握本课时的核心词汇和句型，并能用其简单复述文章内容。

3.帮助学生梳理并理解文本“提出问题-分析问题-解决问题”的篇章结构。

（二）教学难点：【难点】

1.理解鲨鱼作为顶级捕食者在海洋生态系统中的关键作用，以及其数量锐减可能引发的“连锁反应”，深刻领悟生态平衡的重要性。

2.引导学生超越文本，内化环保意识，能够运用所学语言，就“如何从自身做起保护濒危动物”提出有创见、可操作的见解，实现从文本理解到观点表达的迁移。

三、教学方法与准备

（一）教学方法与理念

本课将贯彻英语学习活动观，采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与窄式阅读策略相结合的方式。通过设计一系列层层递进的学习活动——学习理解类（感知与注意、获取与梳理）、应用实践类（分析与判断、内化与运用）、迁移创新类（推理与论证、批判与评价），引导学生在真实、完整的任务中探究主题意义，发展核心素养。同时，尝试引入窄式阅读理念，引导学生围绕“环境保护”这一主题，在阅读本课的基础上，进行同类主题的拓展阅读准备，以反复接触相关词汇和结构，深化理解-2。

（二）教学准备

多媒体课件（PPT），包含鲨鱼纪录片片段、震撼的图片、音效等；学生导学案（含3a事实表格、思维导图框架、拓展阅读材料片段）；板书设计工具（如磁力贴或思维导图卡片）。

四、教学实施过程（【非常重要】）

（一）读前激趣（Pre-reading）：感知与注意（5分钟）

1.【活动设计】GuessingGameVideoWatching.

教师首先播放一段经过剪辑的海洋纪录片片段，画面中呈现出美丽的珊瑚礁和自由游弋的各种鱼类，最后镜头定格在一种雄壮的鲨鱼身上，配乐转为悬疑。教师提问：“Whatcomestoyourmindwhenyouseethiscreature?Doyouthinkit‘safriendorafoe?”引导学生自由谈论对鲨鱼的初步印象（通常是凶猛、可怕）。接着，教师播放另一段极短的视频或展示一组数据图片：被割去鱼鳍后沉入海底的鲨鱼尸体、堆积如山的鲨鱼鳍。强烈的视觉反差瞬间抓住学生注意力。教师顺势引入：“Butisthisthefateofsuchapowerfulcreature?Today,let’sreadapassageaboutsavingthesharks.”

2.【设计意图】通过认知冲突激发学生的阅读兴趣和探究欲望，激活学生关于鲨鱼和海洋的背景知识，自然引出“SavetheSharks!”的课题，并为后续学习“cruel”等词汇铺垫情感基础。

（二）读中探究（While-reading）：获取与梳理、分析与判断（22分钟）

1.第一遍阅读（Skimming）：【基础】获取主旨，梳理结构（5分钟）

【任务】教师布置任务：“Readthepassagequicklyandsilently.Matchthemainideawitheachparagraph.”教师将三个段落的主旨大意以选项形式呈现在PPT上：

Para.1:A.Actionstakentoprotectsharks.

Para.2:B.Thecruelandharmfulactofsharkfinning.

Para.3:C.Theintroductionofsharkfinsoupandtheproblemitcauses.

【活动】学生快速浏览，寻找主题句（通常位于段首或段尾），完成配对。随后，教师邀请学生分享答案，并追问：“Howdoyouknowthat?Whichsentencehelpedyoudecide?”引导学生关注文章的段落主题句，感知“提出话题-阐述问题-呼吁解决”的宏观结构。

【设计意图】训练学生略读（skimming）的技能，引导他们从整体上把握文章脉络和基本结构，为细节阅读搭建框架。

2.第二遍阅读（Scanning）：【重要】【高频考点】获取细节，完成事实表（8分钟）

【任务】教师布置任务：“Now,let‘sdiveintothedetails.Pleasereadthepassagemorecarefullyandcompletethefactsheetin3aonyourworksheet.Youneedtofindspecificnumbersandfacts.”导学案上提供3a的表格，需要学生填写关于鱼翅汤的popularity,每年被捕捞的鲨鱼数量，过去20-30年间某些鲨鱼数量下降的比例，以及反对“finning”的环保组织名称。

【活动】学生带着明确的任务进行寻读，快速定位关键信息（如“around70million”,“over90percent”,“WildAid”,“WWF”）。完成后，先小组内核对答案，再由教师通过提问全班的方式确认。在处理数字信息时，教师可强化情感引导：“70million!That‘sashockingnumber.Whatdoesittellus?”

【设计意图】训练学生寻读（scanning）获取特定信息的能力。通过对具体数据的提取，让学生直观感受到问题的严重性，将抽象的文字转化为可感知的事实，为下一环节的分析做铺垫。

3.第三遍阅读（CarefulReading）：【难点】【非常重要】深度理解，分析逻辑（9分钟）

本环节采用问题链驱动，引导学生层层深入，攻克难点。

【任务】教师布置任务：“Readparagraphs2and3again.Thistime,thinklikeascientistoranenvironmentalist.Let’sdiscusssomethought-provokingquestionsingroupsoffour.”

问题链设计如下：

【问题1】理解残忍性：“Thewritersays‘Thisisnotonlycruel,butalsoharmfultotheenvironment.’Whydoesthewriterthinkitis‘cruel’?”(引导学生关注“cutoff...andthrowthesharkbackintotheocean”,理解鲨鱼在无法游动、流血中痛苦死去的残忍事实。)

【问题2】【难点攻克】理解生态危害：“Whyisit‘harmfultotheenvironment’?Whatroledosharksplayintheocean‘secosystem?”(这是本课最难的问题。教师可借助一个简化的海洋食物链板书进行引导：浮游植物→小鱼→大鱼→鲨鱼。引导学生讨论：如果没有鲨鱼，会发生什么？引导学生推理出鲨鱼数量减少会导致中层鱼类（如鲭鱼、金枪鱼）数量激增，这些鱼又会大量捕食小鱼，最终导致整个生态系统失衡。)

【问题3】分析作者态度：“What’sthewriter‘spurposeofwritingthispassage?Isitjusttotellussomefacts?Whatdoeshe/shewantustodo?”(引导学生关注第三段中的“helpsavethesharks”,“developlaws”,“stopsellingsharkfins”等动词和短语，理解作者的呼吁意图。)

【问题4】批判性思考：“Thepassagesayssomecountriesaredevelopinglaws.Doyouthinklawsareenough?Whatelsecanwedo?”(引导学生初步思考解决方案，为后续的输出活动预热。)

【活动】小组围绕问题进行讨论，教师巡视，参与小组讨论，适时提供语言支持和思维引导。讨论后，各小组派代表分享观点。

【设计意图】通过层层递进的问题链，引导学生从表层信息走向深层含义，从理解事实走向分析逻辑、评价观点，训练学生的分析、综合、推断等高阶思维能力。借助图示辅助，攻克“生态系统”这一抽象概念的理解难点。

（三）读后拓展（Post-reading）：内化与运用、推理与论证（15分钟）

1.【活动1】角色扮演与辩论：模拟听证会（8分钟）

【任务】“Now,wearegoingtoholdamockpublichearingon‘Shouldsharkfinsoupbebannedinourcity?’.”教师将全班分为三个大组：A组代表环保组织（EnvironmentalGroups），B组代表鱼翅汤餐馆老板和渔民（RestaurantOwnersFishermen），C组作为市民代表和评审团（CitizensJury）。

【活动】给每组3分钟时间准备辩论论点。环保组需引用课文事实（数据、生态危害）来支持禁令；餐馆组可以强调文化传统、经济损失等；评审团则需认真聆听并准备提问。随后，进行3-4分钟的自由辩论。教师在过程中维持秩序，鼓励学生使用目标语言，如“Westronglybelievethat...because...”,“Butit‘snotonly...butalso...”,“Ifwedon’t...then...”,“Itisharmful/cruelto...”最后，评审团投票决定是否支持禁令，并简述理由。

【设计意图】将课文内容转化为真实的交际任务，让学生在新的语境中运用所学语言和观点进行辩论。这不仅能内化语言知识，更能让学生在观点碰撞中深化对环保问题的认识，培养辩证思维和口语表达能力，体现“迁移创新”。

2.【活动2】合作构建，完成3b（4分钟）

【任务】“Aftertheheateddebate,weunderstandtheissuebetter.Now,pleaseopenyourbooksandcompletethesentencesin3busingthewordslikeso,although,if,but,when.”教师引导学生独立完成，然后同桌交换检查。重点检查连词的使用是否合乎逻辑。

【设计意图】此活动属于“应用实践”层面的“描述与阐释”。它要求学生基于对全文逻辑关系的理解，选择合适的连接词将零散信息串联成逻辑连贯的句子，是对文本理解和语言运用的即时检验。

3.【活动3】行动计划（3分钟）

【任务】“We’vediscussedwhatgovernmentsandorganizationscando.Butwhatcanwe,asstudents,doRIGHTNOWtohelp?Let’screatea‘SavetheSharks—MyActionPledge’.”每位学生在小纸条上用“Wecan...”或“Iwill...”的句型写下一件自己力所能及的小事（如拒绝鱼翅羹、向朋友宣传、支持环保组织等）。

【设计意图】将宏观的环保理念落实到微观的个人行动，实现从“知”到“行”的引导，培养学生的社会责任感和行动力。

（四）课堂小结与作业布置（3分钟）

（一）课堂小结（Summary）

教师引导学生回顾本节课的核心内容：“Whathavewelearnedtoday?”从知识（词汇、数据）、能力（阅读策略、逻辑分析）、意识（生态保护、全球责任）三个维度进行总结，强化学习收获。同时，点评学生在辩论、讨论中的表现，给予积极反馈。

（二）作业布置（Homework）

1.【基础必做】（RetrievalPractice）：熟读课文，掌握本课重点词汇和句型。运用3a的事实信息，写一篇80词左右的短文，向你的笔友介绍鲨鱼面临的危机。

2.【拓展选做】（窄式阅读拓展）：【重要】教师提供一篇关于“保护亚洲象”或“拒绝购买象牙制品”的简短拓展阅读材料。要求学生运用本课所学的阅读策略（略读找主旨、寻读找细节）完成阅读，并对比两篇文章在“提出问题-分析问题-解决问题”结构上的异同-2。

3.【实践选做】（Project-basedLearning）：小组合作，制作一张以“SavetheEndangeredAnimals”为主题的英文手抄报或电子海报，内容需包含事实、原因、措施和个人呼吁。

【设计意图】分层作业设计照顾不同层