人教版七年级英语下册Unit 2日常作息表达教案与重难点突破

人教版七年级英语下册Unit2日常作息表达教案与重难点突破

一、单元整体教学设计思路

（一）单元主题与语篇分析

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心话题为“DailyRoutines”（日常作息）。单元通过多模态语篇，如对话、叙事短文、调查表格及听力材料，引导学生学习如何询问和描述个人日常生活及作息习惯。语篇内容紧密围绕学生的真实生活情境，旨在将语言学习融入生活实践，促进语言知识向实际交际能力的转化。本单元是学生系统学习时间表达法和一般现在时（特别第三人称单数）用法的关键节点，承前启后，地位重要。

（二）单元核心素养目标整合

1.语言能力：

1.2.能够准确运用“Whattimedoyou...?”和“Whattimedoeshe/she...?”句型询问及表达日常活动时间。

2.3.掌握“at+具体时间点”和“inthemorning/afternoon/evening”等时间介词短语的用法。

3.4.巩固并熟练运用一般现在时描述习惯性动作，重点突破第三人称单数动词形式的规则与不规则变化。

4.5.能够理解并运用常见频率副词（usually,always,never等）对作息进行更细致地描述。

5.6.发展在听力中捕捉关键时间信息、在阅读中理解作息文本、在书面和口头表达中连贯描述一天生活的能力。

7.文化意识：

1.8.通过对比中外学生典型的日常作息安排，初步感知不同文化背景下生活方式和时间观念的异同。

2.9.理解健康、规律作息对个人成长的重要性，树立积极的时间管理意识。

10.思维品质：

1.11.通过梳理、归纳和对比不同人物的作息表，培养信息加工、分类和比较的逻辑思维能力。

2.12.在创制作息表并进行汇报的活动中，锻炼规划、组织和创造性表达能力。

13.学习能力：

1.14.学会利用时间轴、思维导图等工具梳理和记忆目标语言结构。

2.15.在小组调查与合作展示中，提升合作学习与探究学习的能力。

3.16.通过多元评价，培养自我监控与反思调整的学习策略。

（三）单元教学重难点预设

1.教学重点：

1.2.特殊疑问句“Whattimedo/does...?”的结构、功能及答语。

2.3.时间点的英语表达法。

3.4.一般现在时在描述日常作息中的应用，尤其是第三人称单数主语下的动词变化。

5.教学难点：

1.6.频率副词在句中的位置及其对句子语义的细微影响。

2.7.区分并准确运用“when”与“whattime”进行提问。

3.8.在真实语境中流利、准确、有条理地描述自己或他人的全天作息。

（四）单元课时规划（共4课时）

1.第一课时：SectionA(1a-2d)——感知与输入：学习核心句型与词汇，听说突破。

2.第二课时：SectionA(GrammarFocus-3c)——归纳与巩固：语法聚焦，初步运用。

3.第三课时：SectionB(1a-1e,2b-2c)——拓展与深化：阅读进阶，文化对比。

4.第四课时：SectionB(3a-3c)SelfCheck——综合与产出：写作输出，单元总结。

二、分课时教案详案

第一课时：感知与输入——你的作息时间是什么？

教学目标：

1.学生能听懂关于日常作息时间的简单对话，并提取关键信息。

2.学生能运用“Whattimedoyou...?”句型进行问答，并正确使用“at...”回答。

3.学生能认读、拼写关于日常活动的核心短语（getup,gotoschool,eatbreakfast等）。

4.初步感知第三人称单数问句“Whattimedoes...?”的形式。

教学重难点：

1.重点：掌握“Whattimedoyou...?”问句及其答语。

2.难点：准确区分和使用动词短语，并注意在问答中的形式一致性。

教学准备：

多媒体课件、音频材料、单词卡片、人物头饰（Rick,Scott等）、可互动的时间表贴板。

教学过程：

Step1:情境导入，激趣引思(5分钟)

1.活动：播放一段快节奏的“校园一日”短视频（无对话，仅有画面和背景音乐），呈现学生从起床到睡觉的各种活动。

2.教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生说出“getup”,“eatbreakfast”,“gotoschool”等已知或新授短语。

3.引出主题：“Totalkaboutourday,weneedtoknow‘time’.Today,we’lllearnhowtoaskandtellthetimeofourdailyroutines.”

Step2:词汇图文，意义建构(10分钟)

1.活动：利用课件呈现图片与短语的匹配游戏。图片展示活动，短语以乱序出现。

2.输入与操练：

1.3.视听输入：播放1b录音，学生仅听，感知语音。

2.4.跟读模仿：教师带读，学生跟读，注意“usually”的发音及连读现象。

3.5.机械操练：采用“高低音读”、“快慢读”、“小组接力读”等方式强化记忆。

4.6.意义操练：“我做你说”或“你说我做”游戏，强化音、形、义关联。

Step3:句型聚焦，功能初探(15分钟)

1.核心句型呈现：

1.2.在PPT上并列呈现两个人物（如Jim和Mary）及其活动时间表。

2.3.教师示范：“LookatJim.Hegetsupat6:30.WhattimedoesJimgetup?”(引导学生答)“Hegetsupat6:30.”

3.4.转向学生：“Whataboutyou,LiLei?Whattimedoyougetup?”引导学生用“Igetupat...”回答。

4.5.将句型“Whattimedo/does...?”和“...at...”醒目地板书或呈现在课件上。

6.分层操练：

1.7.控制性练习：完成课本1a匹配活动，然后进行1c结对练习。教师巡视，提供即时反馈。

2.8.半控制性练习：教师提供不同人物的作息卡片，学生进行“信息差”问答。例如，StudentA持有Rick的完整时间表，StudentB通过提问“WhattimedoesRick...?”来填写空白时间表。

3.9.初步拓展：引入2d对话作为听力前导。先提出问题：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”然后播放录音，学生听并回答。

Step4:听力精炼，策略渗透(10分钟)

1.活动：处理2a,2b,2c听力任务。

1.2.听前：引导学生读图，预测对话可能涉及的活动（shower,gotoschool,getup）。

2.3.听中（第一遍）：完成2a，圈出听到的活动。强调“听关键词”的策略。

3.4.听中（第二遍）：完成2b，填写时间。强调时间数字的快速记录技巧。

4.5.听后：核对答案，并跟读录音材料，注意模仿语音语调。随后进行2c角色扮演，要求学生至少替换一个活动和时间进行模仿对话。

Step5:综合运用，微项目启动(5分钟)

1.任务：“MyMorningRoutinePoster”（我的早晨作息海报）。

2.学生用3-5句话，配以简笔画或贴图，描述自己从起床到上午放学的作息。句型必须包含至少两个“Whattimedoyou...?”的问答。

3.示例框架：Iusuallygetupat...ThenIeatbreakfastat...Igotoschoolat...Myclassstartsat...

4.本环节作为课堂产出雏形，部分完成，课后完善，为后续课时展示做准备。

板书设计：

Unit2Whattimedoyougotoschool?

KeyPhrases:

getup,eatbreakfast,gotoschool,takeashower,getdressed...

KeySentences:

-Whattimedoyougetup?

Igetupatsixthirty.

-WhattimedoesRickeatbreakfast?

Heeatsbreakfastatseveno’clock.

Time:at+具体时间(at7:00/atseven)

第二课时：归纳与巩固——揭秘时间与动词的规则

教学目标：

1.系统归纳并掌握“Whattime”引导的特殊疑问句结构（含do/does的区别）。

2.通过观察、对比，总结一般现在时中第三人称单数动词的变化规则。

3.能够正确使用频率副词（usually,always,sometimes,never）描述习惯。

4.完成从模仿到初步自主生成句子的过渡。

教学重难点：

1.重点：语法焦点内容的归纳与应用。

2.难点：第三人称单数动词形式变化的准确运用；频率副词在句中的位置。

教学过程：

Step1:复习激活，以旧引新(8分钟)

1.活动：“QuickFire”快速问答。教师用“Whattimedoyou...?”提问不同学生，学生快速回答。随后教师转向另一位学生问：“Whattimedoes[S1’sname]getup?”引导其使用第三人称转述。

2.展示几位学生上节课的“MyMorningRoutinePoster”优秀作品，并请作者简要介绍，自然导入本课语法点。

Step2:观察归纳，发现规律(15分钟)

1.探究活动一：句子大发现（GrammarFocus）

1.2.将GrammarFocus表格中的句子打乱顺序呈现在课件上。

2.3.引导学生分组讨论，将这些句子分为两类：“问‘你/你们/我/我们’的”和“问‘他/她/它/某人’的”。

3.4.各组汇报分类结果，教师引导总结出助动词“do”与“does”的使用取决于主语人称和数。

4.5.公式化呈现：Whattime+do/does+主语+动词原形+...?

6.探究活动二：动词变形记

1.7.从表格中挑出含有第三人称单数主语的答句，如“Heeatsbreakfastat7:00.”“Shegoestoschoolat8:00.”。

2.8.引导学生观察动词“eat”和“go”在主语是“He/She”时的变化。

3.9.小组竞赛：回忆并列出更多动词，尝试写出它们在第三人称单数主语下的形式。教师补充规则（直接加-s,加-es,变y为i加-es，特殊变化如have->has）。

4.10.通过韵句帮助记忆：“三单他她它，动词要把s加。s,x,ch,sh来结尾，直接加上-es。辅音加y怎么办？y变i再加-es没问题。”

Step3:分层练习，巩固内化(12分钟)

1.基础巩固层：完成3a的排序练习。完成后，学生两人一组大声朗读组成的对话。

2.能力提升层：完成3b的填空练习。重点聚焦于根据主语判断使用do/does以及动词的正确形式。请学生说明每个空格的判断依据。

3.拓展应用层：进行“FindSomeoneWho...”课堂调查活动。教师提供调查表，内含多项活动（如...getsupbefore6:30,...usuallyeatslunchatschool）。学生用“Whattimedoyou...?”或“Doyouusually...?”在教室走动询问，找到符合条件的人并记录其名字和时间。此活动综合练习了问句、答句和频率副词。

Step4:频率副词，点睛之笔(10分钟)

1.情境引入：展示两个句子：1.Igetupat6:30.2.Iusuallygetupat6:30.提问学生两句含义有何不同？引出频率副词使描述更准确。

2.图示法：在黑板上画一条从0%到100%的线，将always,usually,often,sometimes,never等词标注在相应位置，直观展示其频率高低。

3.位置探究：给出多个例句，让学生观察频率副词在句子中的位置（实义动词前，be动词后）。总结规律。

4.微型练习：用提供的动词和频率副词造句。例如：Tom/always/dohomework/7:00p.m.

Step5:语法游戏，趣味输出(5分钟)

1.游戏：“时间与习惯猜猜猜”。

2.规则：一名学生上台，抽取一张写有名人（如梅西）或虚构人物（如“一个早起的学生”）的卡片和一张活动卡片（如“exercise”）。台下学生用“Whattimedoeshe/sheusually...?”或“Doeshe/sheusually...?”提问，台上的学生只能回答“Yes,he/shedoes.”或“No,he/shedoesn’t.”或具体时间。提问学生需根据回答猜测人物是谁。游戏融合了语法点和交际策略。

板书设计：

GrammarFocus:

问句:Whattimedo/does+主语+V原形?

答句:主语+V/V-s/es+at+时间.

Do/Does选择：I/You/We/They->DO

He/She/It/Tom->DOES

三单动词变化：一般加-s;以s/x/ch/sh/o结尾加-es；辅音+y结尾，y变i加-es；have->has

频率副词：always>usually>often>sometimes>never

位置：Be后，实义动词前。e.g.Heisalwaysbusy.Healwaysgetsupearly.

第三课时：拓展与深化——多元作息与文化视角

教学目标：

1.能读懂关于他人日常作息的简短语篇，理解其主旨和细节信息。

2.学习使用时间顺序词（then,afterthat,...）来连贯描述事件。

3.通过对比阅读，了解不同群体（如学生与上班族，中国学生与外国学生）作息的异同，增强文化理解。

4.能根据阅读所得信息，进行简单的口头转述或评价。

教学重难点：

1.重点：阅读策略的训练与时间顺序表达法的学习。

1.2.难点：理解语篇中蕴含的文化信息，并进行初步的批判性思考。

教学过程：

Step1:读前预测，激活图式(7分钟)

1.活动：观看一段关于国外中学生（如美国或英国）学校生活的短视频片段。

2.教师提问：“Whattimedoestheirschoolstart?Whatdotheydoduringthebreak?”引导学生讨论。

3.引出阅读课文：“Todaywe’llmeettwospecial‘friends’fromthebook.Oneisahealthyboy,andtheotherisafunnygirl.Let’sreadabouttheirdailyroutines.”展示Scott和Tony的图片，让学生根据图片和标题“2b”猜测：Whoishealthy?Whoisfunny?Why?

Step2:分层阅读，策略指导(20分钟)

1.第一遍：速读，验证预测，把握主旨(Skimming)

1.2.学生快速阅读两篇短文，检查之前的预测是否正确。完成2c的第一个任务：匹配人物与描述（healthy/unhealthyhabits）。

2.3.策略点拨：阅读时注意首尾句和关键词。

4.第二遍：细读，提取信息，梳理脉络(ScanningCloseReading)

1.5.学生细读文章，完成2c的表格，填写Scott和Tony的具体活动及时间。

2.6.引导学生用不同颜色的笔或符号标出表示时间顺序的连接词（then,afterthat,afterlunch,intheevening）。

3.7.教师通过提问深化理解：WhyisScotthealthy?(Heexercises,eatsgoodbreakfast,goestobedearly.)WhyisTony’shabitfunnyorunhealthy?(Hegoestoworklate,eatshamburgers,goestobedlate.)

8.第三遍：跟读与品读

1.9.播放录音，学生跟读，注意语音语调。

2.10.小组讨论：“WhatcanwelearnfromScott?”“WhatadvicecanyougivetoTony?”引导学生进行价值观层面的思考。

Step3:语言聚焦与思维拓展(10分钟)

1.语言点精讲：

1.2.“either”与“too”的区别：通过例句“Idon’tlikehamburgers.Tonydoesn’tlikethem,either.”进行讲解，并与肯定句中的“too”对比。

2.3.“job”与“work”的初步辨析：Tonyhasaninterestingjob

.Heworks

ataradiostation.

4.跨文化对比活动：

1.5.提供一份虚构的“芬兰中学生作息表”（上学时间较晚，户外活动时间长）与一份典型的中国中学生作息表。

2.6.小组合作，使用Venn图（韦恩图）比较两者的异同，并用英语简单汇报。教师引导学生理解差异背后的教育理念、气候文化等因素，培养开放包容的心态。

Step4:听说结合，综合训练(8分钟)

1.处理SectionB1a-1e部分。

1.2.1a-1b：复习或学习更多日常活动短语，为听力做准备。

2.3.1c-1d：听力训练。听前预测Mary的活动；听中抓取信息填写时间表；听后复述Mary的作息。

3.4.1e：角色扮演对话。学生两人一组，一人扮演Mary，一人扮演采访者，进行深入对话。鼓励加入“Whydoyougetupsoearly?”等拓展性问题。

Step5:读后产出，创意表达(5分钟)

1.任务：“设计一个理想作息表”。

2.学生以小组为单位，为一位他们熟悉的故事人物（如哈利·波特）、卡通形象或未来机器人设计一份“理想且健康”的作息表。

3.要求：使用第三人称单数，包含至少5个时间点活动，并使用频率副词或顺序连接词使描述连贯。

4.此活动为下一课时的写作进行铺垫。

板书设计：

Reading:ScottTony'sRoutines

Scott(healthy):getsupearly->exercises->eatsgoodbreakfast->goestowork

Tony(funny/unhealthy):getsuplate->eatshamburgers->goestoworklate->goestobedlate

KeyPhrases:either,too,job/work

Connectors:then,afterthat,intheevening,atnight

CultureComparison:Differentroutinesindifferentcountries.

第四课时：综合与产出——规划我的健康一日

教学目标：

1.能够综合运用本单元所学语言知识，以书面形式有条理地描述自己或他人的一日作息。

2.掌握基于范文结构的写作方法，学会使用时间顺序词使文章连贯。

3.通过自评、互评，提升对英语写作的监控与修改能力。

4.完成单元自我检测，查漏补缺，构建完整的知识体系。

教学重难点：

1.重点：连贯书写关于日常作息的短文。

2.难点：在写作中综合、准确运用第三人称单数、时间介词、频率副词及连接词。

教学过程：

Step1:写作前奏，范文解构(10分钟)

1.呈现一篇高质量的范文（可基于3a课文改编或教师自写）。例如，描述“MyFriendJane’sDay”。

2.解构活动：

1.3.学生快速阅读，回答主旨大意问题。

2.4.小组合作，分析范文结构：

1.3.5.开头句：如何引入人物？(e.g.,MyfriendJanehasabusybuthealthyday.)

2.4.6.主体部分：如何分时段描述？(Morning/Afternoon/Evening或使用具体时间点)

3.5.7.使用了哪些时间连接词？(First,Then,Afterthat,Intheevening,Finally)

4.6.8.动词时态和人称是否一致？

5.7.9.结尾句：如何总结或评价？(e.g.,Shethinksherroutineisgoodforherhealth.)

8.10.教师总结描述性短文的基本框架：引入->按时间顺序描述->总结/感受。

Step2:写作构思，提纲挈领(8分钟)

1.任务：撰写“MyIdealSchoolDay”（我理想的校园一日）。

2.头脑风暴：教师引导学生从“Morning(beforeschool)”,“Atschool”,“Afterschool”,“Evening”四个时段思考活动。

3.提纲撰写：学生个人完成3a的提纲表格，列出主要活动及其时间。教师巡视，给予个别指导。

4.词汇银行：在黑板上开辟“词汇银行”区域，鼓励学生提供好的动词短语、频率副词和连接词，供全班共享。

Step3:独立写作，初稿生成(12分钟)

1.学生根据提纲，开始独立写作。教师明确要求：

1.2.使用第一人称“I”。

2.3.必须包含至少6个不同的活动。

3.4.必须使用至少3个时间连接词和2个频率副词。

4.5.注意书写规范。

6.教师走动巡视，提供即时支持，解答词汇、语法问题，但避免直接纠错，鼓励学生尝试表达。

Step4:评价修改，协同进步(10分钟)

1.自评：学生使用简单的写作检查清单（Checklist）进行第一轮自查。

1.2.□我用了“I”作主语。

2.3.□我的动词形式正确（一般现在时）。

3.4.□我使用了“at”beforetimes。

4.5.□我使用了一些连接词（then,after...）。

5.6.□我的作文有开头和结尾。

7.同伴互评：学生两人交换作文，基于检查清单进行评价，并用波浪线划出对方写得好的句子，用横线标出可能有误的地方，并提出一两条建议。

8.修改润色：学生根据反馈修改自己的作文。

Step5:单元总结，自我检测(5分钟)

1.引导学生回顾整个单元的知识脉络，利用思维导图共同梳理“七大知识题型”或核心知识点：

1.2.时间表达题

2.3.动词短语搭配题

3.4.“Whattime”特殊疑问句构成题

4.5.一般现在时（三单）动词变化题

5.6.频率副词运用题

6.7.阅读细节理解题

7.8.书面表达连贯叙事题

9.完成教材“SelfCheck”部分，作为课堂小测，即时巩固。

10.展示部分学生的优秀作文初稿或片段，进行赏析。

板书设计：

Writing:MyIdealDay

Structure:

Beginning:Introducetheperson/time.

Body:Describeroutinesintimeorder.

Use:First,Then,Afterthat,Next,Finally