初中七年级历史下册第3课《气象万千耀盛世-盛唐气象》核心素养导学案

初中七年级历史下册第3课《气象万千耀盛世——盛唐气象》核心素养导学案

一、教学理念与目标设定

本导学案的设计严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，以培养学生历史学科五大核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）为出发点和落脚点。摒弃传统知识灌输模式，倡导基于大单元教学的整合理念，将本课置于“隋唐时期：繁荣与开放的时代”这一宏大叙事框架下，引导学生从经济基础决定上层建筑（唯物史观）的角度，深度理解盛唐之“盛”的多维表现与内在逻辑。

【非常重要】教学目标

（一）知识与能力

1.【基础】学生能够准确说出唐朝前期农业（曲辕犁、筒车）、手工业（蜀锦、青瓷、白瓷、唐三彩）和商业（长安城）繁荣的具体表现。

2.【重要】学生能够梳理唐朝与吐蕃等民族交往的史实（文成公主入藏），理解唐太宗“天可汗”所体现的开明民族政策及其影响。

3.【基础】学生能够列举唐朝开放的社会风气在衣食住行等方面的具体体现。

4.【重要】学生能够识记唐朝文学艺术（诗歌的李白、杜甫、白居易；书法的颜真卿、柳公权；绘画的阎立本、吴道子）的代表人物及其作品特点。

（二）过程与方法

1.通过解读历史图像、文献诗词、文物拓片等多元史料，培养学生“论从史出、史论结合”的史料实证意识与历史解释能力【高频考点】。

2.运用《唐朝前期疆域和边疆各族的分布》图，建立时空观念，理解唐朝民族关系的空间格局。

3.通过小组合作探究“盛唐气象出现的原因”，培养学生的问题探究能力与辩证思维，突破教学难点。

（三）情感、态度与价值观

1.【热点】感受盛唐时期昂扬进取、开放包容的时代精神，增强对中华文明的认同感与民族自豪感。

2.理解各民族共同缔造了中华民族的历史，树立平等的民族观，铸牢中华民族共同体意识。

3.通过欣赏唐诗、书画艺术，提升审美情趣，感悟中华优秀传统文化的独特魅力。

二、教材重难点剖析

（一）教学重点

1.【重要】唐朝前期经济的繁荣（农业技术革新、手工业精品、商业都会长安）。

2.【重要】唐朝开明的民族政策与民族交融（以文成公主入藏为中心）。

3.【基础】多彩的文学艺术（唐诗的璀璨成就）。

（二）教学难点

1.【难点】盛唐气象出现的原因（引导学生从政治稳定、经济繁荣、政策开明、中外交流等多维度进行综合分析与历史解释）。

2.【难点】如何透过历史现象（如衣食住行、文艺作品）感悟盛唐的时代精神（开放、包容、进取），实现情感的自然升华。

三、教学准备与资源整合

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），整合高清文物图片（如故宫博物院藏唐三彩、陕西历史博物馆藏秘色瓷）、历史地图（唐朝疆域图）、文献史料（《旧唐书》节选）、教学视频片段（如《唐长安城》3D复原动画、《国家宝藏》相关片段）。

2.学生准备：完成课前预习案，通读教材第11-17页，初步梳理本课知识框架，并提出1-2个最感兴趣的问题。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）第一篇章：导入新课——创设情境，凝眸盛唐

（预计用时：3-4分钟）

教师活动：播放精心剪辑的短视频《如果国宝会说话·唐代仕女俑》片段或展示一组陕西历史博物馆藏唐代“粉彩仕女俑”的高清图片。引导学生观察：“请大家仔细观察这些陶俑的面容、体态、服饰和神情，你看到了什么？她们是拘谨的，还是自信的？是纤弱的，还是丰腴的？透过这些无声的陶俑，你能否感受到那个时代独特的气息？”

学生活动：观察、思考、个别回答。学生可能回答：“她们很胖，很漂亮”“看起来很自信，很悠闲”“衣服很华丽，开放”。

【基础】教师顺势点拨并板书课题：“同学们的观察很敏锐。这些陶俑不仅展现了唐代以丰腴为美的审美观，更折射出那个时代特有的自信、开放与繁荣。这种综合性的时代风貌，我们称之为——‘盛唐气象’。”【设计意图：以具象的文物拉近学生与历史的距离，通过视觉冲击激发探究欲望，直接切入本课核心主题。】

（二）第二篇章：新课讲授——多维探究，解码盛世

（预计用时：28-30分钟）

教师过渡：何为“气象”？它不仅仅是经济的数字，也不仅仅是疆域的大小，而是一种由内而外散发出来的综合国力与时代精神。今天，我们将化身“历史观察员”，从经济底蕴、民族关系、社会风貌、文艺才情四个维度，全方位解码盛唐。

1.维度一：底气——小邑犹藏万家室（经济繁荣）

【重要】【高频考点】

教师活动：展示四组材料，引导学生分组速读教材P11-13并快速抢答。

材料A：图片《曲辕犁示意图》与《筒车复原模型》。（设问：这两种农具分别用于什么耕作环节？它们相比于前代有何进步性？这说明了什么？）

材料B：图片《（唐）花鸟纹锦》（新疆出土）、《越窑青瓷莲瓣碗》、《邢窑白瓷执壶》、《唐三彩骆驼载乐俑》。（设问：假如你是一位唐代的“带货主播”，请从产地、特点、用途三个方面任选一件手工业品向“粉丝”们推介。）

材料C：视频《数字长安——基于考古数据的城市复原》片段（约40秒）与白居易诗句“百千家似围棋局，十二街如种菜畦”。

（设问：根据视频和诗句，你能描绘一下唐长安城的布局特点吗？教材P13最后一句如何评价长安城的地位？）

学生活动：阅读教材，观察图片，小组讨论，代表发言。

教师总结与深化：【重要】“刚才同学们的精彩‘带货’和描述，为我们还原了一个充满活力的经济大唐。曲辕犁和筒车的发明，是唐代农业生产技术【重要】革新的标志；蜀锦、越窑青瓷、邢窑白瓷以及作为工艺集大成的唐三彩，代表了手工业的最高水平；而长安城，不仅规模宏大、布局严整，更是一个拥有百万人口、各国商旅云集的国际性大都会【非常重要】。这就是盛唐的底气，由劳动人民的智慧和创造力铸就。”

2.维度二：和气——唐蕃和同为一家（民族交融）

【重要】【难点突破】

教师活动：展示《唐朝前期疆域和边疆各族的分布》图，用红色箭头标出吐蕃位置。

教师讲述：“唐朝疆域辽阔，周边生活着许多少数民族。如何处理民族关系，考验着统治者的智慧。请大家看一段材料。”

展示史料：【史料实证】“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。”——《资治通鉴》

设问1：这句话是谁说的？（唐太宗）这句话体现了他怎样的民族观？（民族平等、一视同仁）正因为此，他被各族首领尊为什么？（“天可汗”）【基础】

设问2：在这种开明政策的指导下，唐朝与哪一个少数民族政权的和亲最为著名？（吐蕃）有何具体史实？（文成公主嫁给松赞干布）

教师活动：展示《步辇图》【热点】和文成公主带去的物品清单（蔬菜种子、医药、历法、工匠等）。

情景模拟：如果你是松赞干布治下的一位吐蕃贵族，或者是随公主人藏的一位工匠，你会对这次和亲有何感想？分组模拟对话。

学生活动：结合地图，阅读教材P14-15，回答提问，参与情景模拟。

教师总结与升华：【非常重要】“正如刚才几位同学的分享，文成公主入藏，带去的不是战争，而是和平、技术与文化。她促进了吐蕃经济和社会的发展，也增进了汉藏两族的血肉联系。这种‘和同为一家’的民族关系，是盛唐能够稳定繁荣的‘和气’所在。各民族共同书写了盛唐的历史。”

3.维度三：风气——胡音胡骑与胡妆（开放的社会风气）

【基础】【特色】

教师过渡：“雄厚的经济底气和和睦的民族关系，共同孕育了盛唐独特的社会风气。这种风气到底有多开放？”

教师活动：快速展示一组图片拼贴：《唐代戴帷帽女子骑马雕塑》、《唐人打马球图壁画》、《法门寺地宫出土的伊斯兰玻璃器》、《西安出土的东罗马金币》。

教师讲述并设问：“女子可以骑马、打马球，这在以前朝代是不可想象的！皇宫里流行打马球，宫廷宴饮上演奏的是来自西域的胡乐，贵族家里摆着波斯的玻璃瓶，商人的钱袋里装着东罗马的金币。这说明了什么？”

学生活动：观察图片，结合教材P15，归纳特点。

教师引导与总结：【重要】“这说明唐朝的社会风气具有两个鲜明特点：一是开放包容，兼容并蓄，对外来文化兼收并蓄【热点】；二是充满活力，昂扬进取，整个社会显示出一种自信、豪迈、积极向上的精神风貌。这种‘风气’，是盛唐独有的精神名片。”

4.维度四：才气——天下名士竞风流（多彩的文学艺术）

【重要】【高频考点】

教师过渡：“经济、政治、社会生活的高度繁荣，必然会在思想文化领域结出最绚烂的果实。唐朝的‘才气’，才真正是冠绝千古。”

教师活动：将全班分为“诗歌组”“书法组”“绘画组”，进行微型“文化博览会”展示。

第一组（诗歌组）：【高频考点】展示李白《将进酒》、杜甫“三吏”“三别”片段、白居易《卖炭翁》节选。请学生朗诵并概括三位诗人的风格与反映的时代内容。（李白——飘逸洒脱、浪漫情怀——“诗仙”；杜甫——诗史、沉郁顿挫——“诗圣”；白居易——平易近人、反映现实。）

第二组（书法组）：【重要】展示颜真卿《多宝塔碑》（局部）和柳公权《玄秘塔碑》（局部）拓片。引导学生观察对比，用教材词汇描述特点。（颜体：端正劲美，雄浑敦厚；柳体：方折峻丽，笔力劲健。“颜筋柳骨”）

第三组（绘画组）：【基础】展示阎立本《步辇图》（局部）和吴道子《送子天王图》（局部）。引导学生描述特点。（阎立本：人物形态各异，神形兼备；吴道子：落笔雄劲，风格奔放。）

教师总结与升华：“听了同学们的精彩汇报，我仿佛穿越回那个诗坛灿烂、书家辈出、画圣云集的时代。这正是盛唐的‘才气’，它不仅是艺术的高峰，更是整个时代精神的文化投射，是留给后世最宝贵的精神财富。”

（三）第三篇章：合作探究——透视本质，思辨升华（突破难点）

（预计用时：5-6分钟）

教师设问：“刚才我们从四个方面感受到了扑面而来的盛唐气象。现在请大家回过头来深度思考：为什么偏偏在唐朝，会出现如此令人神往的‘气象’？这仅仅是靠几位贤明的皇帝就能实现的吗？请结合刚才所学的四个维度以及你掌握的历史知识，以四人小组为单位，进行3分钟的探究讨论。”

【难点突破】

学生活动：分组讨论，形成观点，准备发言。

教师巡视：引导提示学生可从政治安定、政策开明、对外交流、前朝基础、人民创造等角度思考。

小组代表发言：各抒己见。

教师总结归纳（板书引导）：【非常重要】“综合同学们的智慧，我们可以将盛唐气象出现的原因概括为四点：

1.政治前提：国家统一，社会安定，前期统治者推行清明政治（贞观之治、开元盛世）。

2.经济基础：生产技术的进步（如曲辕犁）和劳动人民的辛勤创造，推动了经济繁荣【唯物史观】。

3.政策推动：开明的民族政策与开放的对外政策，促进了各民族交融与中外文化交流。

4.人民创造：无论是唐三彩的工匠，还是写下不朽诗篇的诗人，都是历史的创造者，是盛唐气象的直接缔造者。”

【设计意图：引导学生透过现象看本质，培养历史解释素养，完成从具体史实到抽象认识的思维进阶，落实唯物史观。】

（四）第四篇章：课堂小结——画龙点睛，余音绕梁

（预计用时：2分钟）

教师活动：播放背景音乐《清平调》，在舒缓悠扬的乐声中，对本课进行诗意总结：

“同学们，今天我们走过长安的街市，触摸过唐三彩的温度，吟诵过李白的诗篇，也见证了文成公主的足迹。盛唐气象，是杜甫笔下的‘稻米流脂’，是长安城里的‘万国衣冠’，是女子马上的自信，是颜筋柳骨的遒劲。它不仅是历史书上的一段文字，更是一种穿越千年的精神力量——那是一种包容的胸怀，一种进取的锐气，一种对自己文化的深深自信。”

（五）第五篇章：当堂检测——学以致用，对标中考

（预计用时：2分钟）

1.【基础】“百千家似围棋局，十二街如种菜畦”是白居易对唐代哪座城市布局的生动描写？（C）

A.洛阳B.扬州C.长安D.成都

2.【重要】唐太宗被北方和西北地区各族首领尊奉为“天可汗”，这主要反映了他（B）

A.雄才大略的军事才能B.开明的民族政策C.善于纳谏的治国风范D.繁荣的经济文化

3.【热点·跨学科】请将下列诗句与其作者连线：

天生我材必有用，千金散尽还复来。杜甫

朱门酒肉臭，路有冻死骨。李白

野火烧不尽，春风吹又生。白居易

（六）第六篇章：课后拓展——博物致知，探究不息

（选做一项，鼓励跨学科实践）

1.【文物会说话】：假如你是陕西历史博物馆的一件唐代文物（如唐三彩骆驼载乐俑、秘色瓷盘等），请你为它撰写一份200字左右的“自述”，讲述它的前世今生。

2.【诗史互证】：选择一首课外唐诗（如王维的《使至塞上》、李白的《行路难》等），查阅资料，分析这首诗反映了怎样的“盛唐气象”或时代特征。

3.【跨学科探究】：收集唐代服饰、妆容或乐舞的资料，尝试用绘画、手工或PPT的形式，制作一份《唐代社会生活微报告》。

五、板书设计逻辑

采用结构化板书，在黑板上逐步生成一个以“盛唐气象”为核心的发散结构图：

（核心）气象万千耀盛世——盛唐气象

├─底气（经济繁荣）：农业（曲辕犁、筒车）→手工业（蜀锦、唐三彩）→商业（长安：国际都会）

├─和气（民族交融）：开明政策（天可汗）→唐蕃和亲（文成公主入藏）→意义（促进发展、增进团结）

├─风气（社会风貌）：特点（开放、兼容、充满活力）→表现（衣食住行、娱乐）

└─才气（文艺多彩）：诗歌（李杜白）→书法（颜筋柳骨）→绘画（阎立本、吴道子）

（底部标注）成因：国家统一+人民创造+政策开明=时代精神（自信·开放·进取）

六、教学评价与反思框架

（一）评价设计

本节课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.过程性评价：重点关注学生在课堂讨论、问题回答、小组合作中的参与度与思维深度，特别是能否运用教材语言和史料信息支撑自己的观点。

2.终结性评价：通过当堂检测题，评估学生对基础知识（经济表现、民族关系史实、文艺代表）的掌握情况【基础】。课后拓展作业则用于