初中七年级英语下册 Unit 2 School life Lesson 1 How is school going 深度教学方案

初中七年级英语下册Unit2SchoollifeLesson1Howisschoolgoing?深度教学方案

一、教学内容与课标解析

本课是冀教版七年级下册第二单元“Schoollife”的启动课时，属于课标中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，具体涉及“多彩、安全、有意义的学校生活”子主题。本课旨在通过听说活动，引导学生运用英语描述日常学习生活，包括课程安排、学科喜好及校园活动参与情况。作为单元的导入课，本课承担着激活话题语言、铺垫核心词汇与句型、激发学生对校园生活归属感的重要功能。文本呈现了Jenny和WangMei两位中外学生关于学校生活的对话，涉及上学时间、所学科目以及运动会获奖经历。从语篇特征来看，对话语言真实自然，包含询问近况的问候语“Howis...going”，以及对日常安排的陈述与询问。本课还嵌入了系统的语音学习内容，重点聚焦字母组合ar，oo，al，th，ch及字母x在单词中的发音规律，旨在提升学生朗读的准确性与流利度，实现语音与话题学习的深度融合。

二、学情精准研判

【基础】授课对象为七年级学生，经过上半学期的学习，已具备基本的课堂指令理解能力和简单的日常会话能力，对学校生活话题有丰富的生活经验和表达欲望。学生普遍熟悉“subject，maths，English”等基础词汇。

【难点】学生对于描述生活状态的多样化形容词（如fantastic，terrible，justso-so）缺乏积累，在表达时容易陷入单一词汇（如good，fine）的重复使用。此外，对于询问他人近况的多样表达以及如何围绕话题展开多轮对话，学生的语篇构建能力尚显薄弱。在语音层面，学生对th的咬舌音与ch、x等辅音组合的发音存在母语负迁移现象，需重点纠音。

【热点】七年级学生正处于对新环境的高度适应期和同伴关系的建立期，乐于分享自己的校园经历与感受，尤其对体育比赛、课外活动等话题有极高的参与热情。

三、核心素养四维目标

【语言能力】

能够听、说、认读并规范书写核心词汇：life，term，start，finish，twice，win，social，shop，almost；理解并运用短语：Howis...going，sportsmeet，begoodat，byoneself，twiceaweek/year，longjump。

能够理解并使用询问与描述学校生活的核心句型：“Howisyourschoollifegoing？”“Whatsubjectsdoyouhave？”“Ihave...classesaday。”“Schoolstarts/finishesat...”“Iamgoodat...”“Iwonfirstplacein...”。

能够准确识别并朗读字母组合ar/ɑ:/，oo/u:/，al/ɔ:l/，th/ð/，ch/tʃ/及字母x/ks/在单词中的发音，并能根据发音规律拼读新词。

【文化意识】

能够通过对比中西方课程设置（如中国的历史、地理与西方的socialstudies，shop），了解不同国家教育文化的特点，培养开放包容的跨文化交际意识。

通过分享各自学校丰富多彩的活动（运动会、手工课等），增强对校园生活的热爱和集体荣誉感，树立积极向上的生活态度。

【思维品质】

【重要】通过听力预测、信息推断等活动，训练逻辑思维与预测能力。例如，根据对话开头预测谈论内容，根据上下文推断生词含义。

通过比较中西方学校作息与课程的异同，培养对比分析的思维能力。

【高频考点】在听后拓展环节，引导学生归纳总结描述学校生活的语言维度（时间、课程、感受、活动），培养信息整合与归类思维。

【学习能力】

掌握利用首字母、关键词速记的听力策略，提升听力理解的效率。

【重要】学会在小组合作中有效分工、倾听与表达，通过角色扮演和采访活动，在真实语境中内化语言，实现从“学英语”到“用英语”的转变。

四、教学重心与难点

【教学重点】

【基础】核心词汇（尤其是描述感受的形容词和学科名词）及重点句型“Howis...going？”“Whatsubjects...？”“begoodat”的听说与应用。

【重要】通过分层听力活动，准确捕捉对话中关于课程安排、作息时间及个人特长等关键信息。

【教学难点】

【难点】灵活运用多样化语言（如fantastic，terrible，bebusywith，winfirstplace等）在连贯语流中真实、丰富地描述个人学校生活，并能主动发起并维持相关话题的对话。

【热点】th/ð/（如the，that）与s/z/的混淆；/tʃ/（如Chinese，teacher）发音不到位；/ks/（如six，next）在词尾的爆破与吞音现象。

五、教学准备与环境

教师需准备多媒体课件，包含本课人物Jenny和WangMei的图片、中外学校课程表、各类运动项目图片（尤其是跳远）、以及涵盖目标语音的单词拼读微课视频。准备听力音频材料，确保语音清晰、语速适中。学生需课前预习本课生词，并思考自己学校生活中有趣的一件事。

六、教学实施过程（深度展开）

（一）课前启动与话题激活：感知与注意（预设时间：5分钟）

上课铃响后，教师面带微笑与学生进行日常问候，并播放一段精心剪辑的校园生活短视频，内容涵盖学生上课、课间嬉戏、在图书馆阅读以及在操场上体育课和运动会的精彩瞬间。视频配有轻快的背景音乐，旨在迅速将学生的注意力吸引到“Schoollife”这一主题上。视频播放结束后，教师并未直接提问，而是在黑板上绘制一个简洁的思维导图，中心写上“SchoolLife”，向外辐射出几个分支，如“Subjects”，“Activities”，“Feelings”，然后指向一名学生，用温和的语气问道：“Whatcanyouseeinthevideo？Whatsubjectsoractivitiesdoyouknow？”学生纷纷举手回答，如“Iseemathsclass.”“Theyhaveasportsmeet.”教师在思维导图的相应分支下快速板书关键词，激活学生已有的背景知识储备。随后，教师指着思维导图，自然过渡：“Today，wearegoingtolearnhowtotalkaboutourschoollifeinEnglishwithourfriendsJennyandWangMei.Let‘sopenthebookandseehowtheirschoollifeisgoing.”

（二）听前铺垫与语言准备：预测与铺垫（预设时间：8分钟）

【重要】在正式播放听力之前，教师引导学生观察教材中的插图。教师提问：“Lookatthepicture.Whoarethey？Wherearethey？Whataretheyprobablytalkingabout？”学生通过观察Jenny和WangMei的服饰与神态，预测对话内容与人物关系。接着，教师呈现一份中西方课程对比表，左侧列出中国学生常见的课程（Chinese，maths，English，history，geography，PE），右侧则引出本课新词“socialstudies”和“shop”。教师通过图片展示“shop”课的含义（学生动手制作木工或手工的场景），帮助学生直观理解。教师领读这些学科词汇，并关注学生的发音，尤其是“geography”的重音位置。随后，教师呈现一组表达感受的形容词脸谱图，从“great”，“fantastic”到“justso-so”，“terrible”，让学生通过表情猜测词义，并跟读模仿。这一步不仅扫清了听力障碍，更丰富了学生表达情感的语言库，为后续的个性化输出奠定基础。

（三）听中分层探究：理解与建构（预设时间：20分钟）

【重要】本环节采用任务型听力教学法，设计三听任务，难度层层递进。

第一听：主旨捕捉。教师播放完整对话录音，要求学生带着一个最简单的任务去听：“HowisWangMei‘sschoolgoing？”由于问题直观，大部分学生能捕捉到“alittlebusy”或“busy”等关键词。听完后，请一位基础较弱的学生回答，并给予积极评价，建立学生听力自信。教师顺势板书核心句型“Howis...going？”及其答语。

第二听：细节获取。教师播放第二遍录音，并提出具体的细节任务：完成Let‘sDoIt！No.1的表格，即写出Jenny和WangMei分别有什么科目。由于听力材料中提到的科目较多且语速较快，这对学生的信息筛选与速记能力是【难点】所在。教师在此处需渗透听力策略指导：在听第二遍前，先快速浏览表格中的名字，明确听的任务是抓取“subjects”。听的过程中，只需记录关键词的首字母或自己明白的符号，如“Ch”代表Chinese，“PE”直接记。听完后，先不急于核对答案，而是允许同桌之间进行交流补充，通过同伴互助解决部分信息差。最后教师通过PPT呈现完整听力文本，核对答案并讲解，重点解析“socialstudies”和“shop”这两门对于学生来说较为陌生的学科。

第三听：模仿与内化。教师播放第三遍录音，此次要求学生在听的同时，关注语音语调，并在心里默读。教师选取包含目标语音的典型句子，如“LasttermIwonfirstplaceinthelongjump.”（包含/l/，/f/，/dʒ/等音素）和“Imadeabirdhouseallbymyself.”（包含/aɪ/，/e/，/f/等音素），进行示范领读。教师转过身去，让学生观察其口型，特别是发/th/音时舌尖轻触上齿背的动作，以及发/tʃ/音时嘴唇的撅起。学生跟读，教师巡视，俯身倾听个别学生的发音，进行个别化的指导和纠正。

（四）听后深度内化：分析与操练（预设时间：10分钟）

【高频考点】在充分理解对话内容之后，学生两人一组进行角色扮演朗读。要求学生不仅要读准单词，更要模仿录音中的语气，读出WangMei获奖时的自豪感和Jenny祝贺时的真诚。几组学生展示后，教师将目光从课本移开，引导学生关注真实自我。教师呈现Let‘sDoIt！No.4的任务：制作自己的课程表并用英语谈论。教师首先以自己的学校生活为例，制作了一张简易课表投射在屏幕上，并进行示范描述：“Nowlookatmytimetable.OnMonday，Ihavethreeclassesinthemorning.Schoolstartsat8：00.MyfavouritesubjectisEnglishbecauseit’sinteresting.ButI‘mnotgoodatmaths.It’salittledifficultforme.”这种真实的自我披露迅速拉近了师生距离，也为学生提供了极具参考价值的语言范本。随后，学生在小组内根据自己填写的课表，运用所学句型进行交流：“WhatsubjectsdoyouhaveonTuesday？”“Howmanyclassesdoyouhaveeveryday？”“What‘syourfavouritesubject？Why？”教师穿梭于各小组之间，既是监督者，更是倾听者和帮助者，随时为学生提供所需的词汇支持。

（五）迁移创新与综合实践：创造与展示（预设时间：10分钟）

【非常重要】本环节旨在将语言学习提升至核心素养层面，实现从课本语言到生活语言的跨越。教师将全班学生分为若干四人小组，布置一个真实任务：“OurschoolwillhaveavisitfromCanadianstudentsnextmonth.Theywanttoknowaboutourschoollife.Pleaseprepareashortreporttointroduceourschoollifetothem.”这个任务具有真实交际意义，极大激发了学生的参与热情。每个小组需合作完成一份简短的介绍词，内容需包含学校作息时间、主要课程、最喜欢的课程及理由、以及一项学校的特色活动（如运动会、艺术节等）。教师为每个小组提供一张大的彩纸和彩笔，用于记录讨论要点。学生在讨论中必须综合运用本课所学的所有语言，包括核心句型、学科词汇、感受形容词等。五分钟准备时间后，每组选派一名“发言人”上台，手持彩纸向全班做一分钟的展示。教师从语言准确性、内容丰富度和表达的自信度三个维度进行简要点评，以鼓励为主。这一活动不仅巩固了新知，更锻炼了学生的团队协作能力和公共演讲勇气。

（六）语音专项训练：归纳与操练（预设时间：7分钟）

语音学习不能孤立进行，需回归语篇。教师引导学生回顾对话中含有目标音素的单词，如“are/ɑ:/”，“school/u:/”，“almost/ɔ:l/”，“the/ð/”，“Chinese/tʃ/”，“six/ks/”。教师将这些单词分类板书在黑板上，让学生齐读并尝试总结字母组合的发音规律。随后，教师播放Let‘sDoIt！No.3的语音练习音频，学生完成听音归类的任务。为了增加趣味性，教师设计了一个“Bingo”游戏：教师快速读出包含目标音素的单词，学生在自己的单词卡上标记，最先连成一条线的学生大喊“Bingo”并获胜。课堂的最后几分钟，教师带领学生齐声朗读一段包含多个目标语音的Chant，在朗朗上口的节奏中结束新课。

七、板书设计（结构化呈现）

多媒体课件与黑板相辅相成。黑板左侧是核心句型区，清晰板书：

Unit2Lesson1Howisschoolgoing？

Howis...going？It’sgreat/fantastic/justso-so/terrible.

Whatsubjectsdoyouhave？IhaveChinese，maths，socialstudies...

begoodat+n./v-ing（擅长……）

winfirstplacein+项目（在……中获得第一名）

黑板中部是