人教版七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. 第二课时听说语法融合课导学案

人教版七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.第二课时听说语法融合课导学案

  一、单元整体教学分析

  本单元的核心话题是“日常生活活动”，语言功能为“描述正在进行的动作”，语法聚焦于“现在进行时”的构成与运用。该时态是初中英语语法体系中的关键节点，它连接了一般现在时对习惯的描述，并为将来学习过去进行时、现在完成进行时等时态奠定认知基础。对七年级学生而言，现在进行时是他们系统接触的第一个“时”的概念，其习得不仅关乎语言形式的掌握，更关乎时间观念在英语中的初步建立。本单元第一课时已初步呈现了现在进行时的基本结构和部分动词短语。本第二课时作为承上启下的关键节点，承担着深化理解、巩固结构、并引导学生在真实或半真实语境中初步运用的重任。教材SectionA2d的对话提供了较为完整的、在具体时间背景下使用现在进行时的交际范例，而GrammarFocus至3c部分则系统归纳了时态结构，并通过多层次练习实现从机械操练到意义输出的过渡。本课设计将超越传统的“先讲语法，后练对话”模式，采用“语境带动、意义先行、形式归纳、交际运用”的逆向设计理念，将语法学习融入听说交际的全过程，实现知识的内化与能力的同步发展。

  二、学情深度分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构（如主谓宾、Therebe句型、一般现在时等），具备初步的英语听说能力和简单的交际意愿。在认知心理层面，该年龄段学生形象思维活跃，乐于模仿和表现，对与自身生活经验紧密相关的话题兴趣浓厚。然而，他们也面临以下挑战：首先，汉语作为强时空背景语言，其动词本身无时态变化，这导致学生在理解并运用英语动词的“时”与“态”概念时存在天然的语言迁移障碍，易出现“缺少be动词”或“忘记动词-ing”等结构性问题。其次，部分学生仍对课堂开口说英语存在焦虑感，尤其在需要运用新语法结构进行表达时。再者，学生的英语水平和学习风格存在分化，部分学生可能已通过课外学习提前接触过现在进行时，而另一部分学生则可能还停留在单词和简单句的记忆层面。因此，本课设计需高度关注情境的真实性与趣味性，通过多感官输入、合作学习、分层任务等手段降低认知负荷与情感焦虑，在夯实共性的语言形式基础上，为不同层次的学生提供个性化的发展支架。

  三、教学目标

  基于英语学习活动观，设定以下整合式教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读并运用本课时核心动词短语的现在分词形式，如doinghomework,watchingTV,cleaning,reading,talkingonthephone等，以及在2d对话中出现的talkingto,washingdishes,listeningtoaCD,usingthecomputer,makingsoup,exercising等拓展短语。

  2.学生能够熟练掌握现在进行时“am/is/are+V-ing”的肯定、否定和一般疑问句结构及其回答。能够理解并初步运用“Whatis/are…doing?”和“Is/Are…doing…?”进行信息获取与确认。

  3.学生能够在类似2d对话的“电话询问”情境中，理解关于他人当下活动的描述，并能够以口头和书面形式，结合具体时间状语（如now,rightnow）或上下文语境，描述自己、他人或图片中人物正在进行的活动。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观察GrammarFocus中的例句，在教师引导下自主归纳总结现在进行时的基本结构、句型变化规律及动词-ing形式的基本构成规则，初步形成语法探究意识。

  2.学生能够运用“预测”、“抓关键词”、“推断”等听力策略理解对话主旨与细节；能够通过角色扮演、信息差活动等，培养初步的英语交际策略与合作学习能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过“看图描述”、“情景推理”（如根据声音或局部画面猜测活动）等活动，培养学生的观察力、联想力和逻辑推理能力。

  2.通过对比“一般现在时”与“现在进行时”在语境中的不同表意功能（习惯vs.此刻进行），初步建立英语的时间观念和时态意识，提升思维的准确性与严谨性。

  （四）文化意识目标

  1.通过谈论日常生活活动，引导学生关注并尊重不同的生活方式和家庭活动习惯，理解健康、平衡生活的重要性。

  2.在模拟电话交际中，渗透中英电话用语的文化差异（如开场白、结束语），培养初步的跨文化交际敏感性。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时“am/is/are+V-ing”结构的理解、识记与在口语中的初步准确运用。

  2.在接近真实的交际情境（如电话交谈、描述现场）中，运用该时态进行有效的信息交流。

  （二）教学难点

  1.动词现在分词（V-ing）构成规则（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e等特殊变化）的记忆与准确应用。

  2.在口头即时表达中，克服母语干扰，自觉、正确、流畅地组合“be动词”与“V-ing”，尤其是在疑问句和否定句中。

  3.区分“一般现在时”表示日常习惯与“现在进行时”表示此刻正在进行的动作，理解时态的意义而非仅仅形式。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含精心剪辑的日常生活短视频（无声/有声）、高清图片组、互动式语法归纳动画、重点句型视觉化提示图。

  2.音频材料：教材2d对话原声、经变速处理的对话录音（用于分层听力任务）、不同人物在不同场景下的活动描述短音频。

  3.实物与教具：“动作卡”套装（正面为动词短语图片，背面为原型与-ing形式）、可粘贴于黑板的大型句型框架条（如“_____+am/is/are+_____+now.”）、小组活动任务卡（分A/B/C/D不同角色和信息）。

  4.学习平台：利用班级在线学习空间（如ClassIn、希沃白板互动功能）发布预习微课、课上实时投票/抢答、课后分层练习作业。

  六、教学实施过程（总计约90分钟）

  （一）第一阶段：感知激活，情境导入(约10分钟)

  活动1：动态视频观察与描述

  教师播放一段约60秒的、无旁白但有背景音的家庭生活蒙太奇短视频。视频中，不同人物在客厅、厨房、书房等场景同步进行着清晰可辨的活动（如：父亲在看报纸，母亲在冲泡咖啡，姐姐在听音乐并跟着哼唱，弟弟在拼搭积木，宠物猫在追逐一个球）。

  指令与互动：

  T:Class,pleasewatchthevideocarefully.Afterwatching,I’llaskyou:“Whatishappeninginthevideo?”

  播放结束后，教师先不做评判，而是鼓励学生用已知的任何英语进行描述，学生可能会使用单词（如TV,father,run）或简单句（如Thecatplays.）。教师以积极态度接纳所有回答，并用完整的现在进行时句子重述学生的观察。

  S1:Father…newspaper.

  T:Greatobservation!Yes,thefatherisreadinganewspaper.(同时板书：Thefatherisreadinganewspaper.并突出isreading)

  S2:Catrun.

  T:Good!Thecatisrunningafteraball.(板书：Thecatisrunning.)

  通过教师的重述，目标语法结构在真实语境中自然呈现，学生首次在聚焦意义的前提下感知目标语言形式。

  活动2：关键动词短语闪卡游戏

  教师快速展示“动作卡”的图片面，学生集体或个别大声说出对应的动词短语。随后，教师展示卡片背面的动词原形，并提问：“Howtosayitwhenit’shappeningnow?Look!”然后将卡片翻转，展示其“-ing”形式，引导学生关注词形变化。重点快速预览本课将出现的几个具有代表性的-ing形式变化：常规加-ing(watching,cleaning)，去e加-ing(making,using)，双写加-ing(running,sitting)。

  （二）第二阶段：听力输入，对话解构(约20分钟)

  活动1：听前预测，建立图式

  展示2d对话的插图（Steve打电话给Jack），引导学生观察。

  T:Lookatthepicture.Whoarethey?(SteveandJack)WhatisStevedoing?(Heistalkingonthephone.)Whatmighthebeasking?AndwhereisJack?Let’sguess.

  学生进行合理预测（如“Heasks:‘Whatareyoudoing,Jack?’”，“MaybeJackisathome.”）。此环节激活学生的背景知识，并自然引出核心句型“Whatareyoudoing?”。

  活动2：分层听力任务，获取与梳理信息

  第一遍听（主旨）：播放完整对话。任务：回答“Whatistheconversationmainlyabout?”(It’saboutwhatJackandhisfamilyaredoing.)

  第二遍听（细节）：播放对话，任务：完成信息表。

  人物(People)|正在进行的活动(Whataretheydoing?)

  Jack|_________________

  Jenny|_________________

  Mary|_________________

  John|_________________

  Mom|_________________

  第三遍听（语言聚焦）：播放对话，任务：1.注意听Jack是如何介绍每个人在做什么的（关注句子结构）。2.找出对话中表示“想要”或“提议”的句子（“Doyouwantto…?”,“Let’s…”），体会电话交际的语用功能。

  听后，学生先结对核对答案，教师再通过提问检查并板书关键句子结构：

  JackistalkingtoJenny./She’swashingthedishes./He’slisteningtoaCD./She’susingthecomputer./She’smakingsoup./He’sexercising.

  活动3：对话朗读与角色探究

  学生跟读录音，模仿语音语调。随后进行角色扮演朗读，关注电话交谈的节奏和语气。教师引导学生分析：Steve为什么打电话给Jack？对话是如何开始和结束的？这和我们平时打电话有什么异同？渗透简单的电话交际文化。

  （三）第三阶段：形式聚焦，规则归纳(约15分钟)

  活动1：从例句中发现规律

  教师引导学生将注意力从2d对话转移到GrammarFocus的方框。方框内已清晰列出肯定句、一般疑问句及其答句、特殊疑问句。

  T:LookatthesesentencesfromtheconversationandGrammarFocus.Let’sfindthepattern.Whatdoyouseeineverysentencewhenwetalkabout‘now’?

  通过小组讨论，引导学生自主发现并总结出核心结构：主语+am/is/are+动词-ing(+其他)。

  教师利用可粘贴的句型框架条，在黑板上构建出可视化的结构图。并邀请学生将之前板书中的句子（如Thefatherisreadinganewspaper.）对应到结构图中。

  活动2：动词-ing形式“工作坊”

  教师将学生分为若干“语法探索家”小组，每组发放一组动词原形卡片（包括watch,clean,read,make,use,swim,run,write,sit,take等）。任务：1.为每个动词加上-ing，写在卡片背面。2.将你们的动词-ing卡片分类，你们能发现几种不同的“加法”规则？

  学生探究后，教师汇总各组的发现，共同归纳出动词现在分词构成的四条基本规则：1)直接加-ing；2)去不发音的e加-ing；3)重读闭音节，末尾辅音字母双写再加-ing（借助简单音节知识解释）；4)以ie结尾，变ie为y再加-ing（可提及）。将规则以口诀或可视化流程图的形式呈现，便于记忆。

  活动3：疑问句与否定句结构操练

  教师利用句型框架条，通过替换主语和动词短语，动态演示如何将肯定句变为一般疑问句（将am/is/are提前）和否定句（在am/is/are后加not）。随后进行快速转换练习，教师说肯定句，学生齐声或个别说出其疑问句和否定句形式，从机械操练过渡到快速反应。

  （四）第四阶段：意义操练，交际初探(约25分钟)

  活动1：图片连环问与答（控制性意义操练）

  课件呈现一系列高对比度、富有戏剧性的图片（如：一个男孩在雨中奔跑，一只熊猫在树上睡觉，几位宇航员在空间站里做实验）。教师示范：

  T:(指向第一幅图)Lookattheboy.Whatishedoing?

  Ss:Heisrunning.

  T:Isherunninginthepark?(引导学生用完整句回答)

  Ss:No,heisn’trunninginthepark.Heisrunningintherain.

  然后，学生两人一组，就剩余图片进行类似的问答练习，要求必须使用完整句。此活动在巩固结构的同时，加入了地点状语的拓展，并因图片的趣味性而富有意义。

  活动2：“班级此刻”现场报道（半控制性意义操练）

  教师指定教室内的几处“观察点”（如靠窗的一组，讲台附近，教室后方等）。将学生分为“记者团”和“被观察者”。记者团的任务是：用现在进行时描述指定区域内的同学（或老师）正在做什么。他们可以使用“Ithink…”,“Maybe…”进行合理猜测。例如：“LiHuaiswritingsomething.Maybeheistakingnotes.WangTaoislookingoutofthewindow.Ishedaydreaming?”被观察者随后可以确认或纠正。此活动将语言运用拉回至绝对真实的即时课堂语境，极大激发学生参与感。

  活动3：信息差角色扮演——“What’sHappeningatHome?”（交际性应用）

  这是一个精心设计的pairwork活动。学生A和学生B各拿到一张不同的“家庭场景图”，两张图描绘的是同一时间、同一家庭的不同房间，部分人物的活动在两幅图中可见，部分活动只有一方能看到（形成信息差）。同时，学生A扮演打电话的朋友Steve，学生B扮演在家的Jack（或反之）。

  任务流程：1.双方不能看对方的图片。2.通过电话对话（模拟，可在座位上转身进行），Steve询问Jack及其家人的活动，Jack根据自己图片上的信息回答。3.Steve根据Jack的描述，在自己的图片上找到对应人物并标注活动。4.对话结束后，双方对比图片，检查信息传递是否准确，并讨论差异（可能是描述错误或听力理解错误）。

  此活动综合了听、说、读（图）、写（标注）技能，在真实的交际需求驱动下，学生必须运用目标句型进行信息询问、描述、澄清与确认，是对本课所学语言的综合性、创造性运用。

  （五）第五阶段：总结反思，作业布置(约10分钟)

  活动1：结构化总结

  教师引导学生共同回顾，利用板书的结构图，以提问方式梳理本课核心：

  今天我们学会了如何描述什么？（正在发生的动作）

  用什么时态？（现在进行时）

  它的“公式”是什么？（主语+am/is/are+动词-ing）

  怎么问别人在做什么？（Whatis/are…doing?）

  怎么问“是不是正在做…”？（Is/Are…+V-ing…?）

  动词变-ing有哪些秘诀？（回顾规则口诀）

  活动2：分层作业布置

  基础巩固层（必做）：

  1.录音作业：模仿并流利朗读2d对话，录制音频上传至学习平台。

  2.笔头作业：完成课本3a-3c的练习题，重点巩固句型转换和动词-ing形式。

  3.造句：用现在进行时写5句话，描述你家人今晚八点可能在做的事情。

  拓展应用层（选做）：

  1.创作一个与2d类似但场景不同的电话对话脚本（如周末约同学打球，但同学家人正在忙各种事情），并准备下节课进行表演。

  2.拍摄一张家庭活动照片或选择一幅生动的网络图片（需注明来源），用现在进行时写一段话（至少5句）描述图片中的场景，制作成图文并茂的小海报。

  3.观看一段英语动画片片段（如《小猪佩奇》），记录下你听到的含有“-ing”形式的句子，尝试理解其含义。

  活动3：学习反思

  请学生在学习日志或教材空白处，用中文或简单的英文完成一句话反思：“今天关于‘正在做…’的学习，我明白了…，我还能流利地说出…，但我还需要多练习…”

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视、聆听小组活动、观察学生参与问答和角色扮演的积极性与准确度，即时评估学生对目标语言的掌握情况，并给予针对性指导和鼓励性反馈。

  2.任务完成度评价：通过检查“分层听力任务表”、“信息差活动”中图片标注的准确性，评价学生听力理解与语言运用的综合能力。

  3.口语表现评价：在角色扮演、现场报道等活动中，从“语言准确性（语法、发音）”、“流利度”、“交际有效性（能否完成信息传递）”三个维度进行简易的星级评价或口头点评。

  4.笔头练习评价：通过批改作业，诊断学生在动词-ing形式拼写、句子结构搭建方面的共性与个性问题，为后续教学提供依据。

  5.自我与同伴评价：在小组活动和反思环节，引导学生使用简单的评价量表（如：我的同伴发音清楚吗？/他/她的句子语法正确吗？）进行互评，并反思自身学习得失。

  八、板书设计（示意图）

  （黑板左侧）

  Unit6I’mwatchingTV.(Period2)

  [张贴2d对话场景插图]

  核心句型结构（可粘贴条）：

  肯定句：Subject

+am/is/are+V-ing_(+now).

  一般疑问句：Am/Is/Are+subject

+V-ing?

  答：Yes,…am/is/are./No,…‘mnot/isn’t/aren’t.

  特殊疑问句：What+am/is/are+subject

+doing?

  （黑板中央）

  来自2d的范例：

  -JackistalkingtoJenny.

  -She’swashingthedishes.

  -He’slisteningtoaCD.

  -IsJohndoinghomework?

  -No,heisn’t.He’sexercising.

  （黑板右侧）

  V-ing构成规则“发现区”：

  1.watch->watching(直接+ing)

  2.make->making(去e+ing)

  3.run->running(双写+ing)

  4.(可延伸)write->writing

  总结口诀：直去双，要牢记，ie变y再加ing。

  九、教学反思与预设调整

  （本部分为教学设计者的预反思，不直接呈现给学生）

  预计学生可能出现的难点及应对策略：

  1.难点：在交际活动中混淆“he/she/it”对应的be动词“is”。

  策略：在板书和练习中，高频次、醒目地并列呈现“Heis…,Sheis…,Itis…”。设计快速反应游戏，教师举人物图片（单数），学生立刻说出“Heis…/Sheis…”的起始部分。

  2.难点：动词-ing拼写错误，特别是双写规则。

  策略：将常见需双写的动词编入有节奏的chant中（如run,swim,sit,get,put），通过韵律辅助记忆。在练习中，对这类错误进行集体、温和的纠