七年级历史下册第11课《元朝的统治》巅峰教学设计（统编版）

七年级历史下册第11课《元朝的统治》巅峰教学设计（统编版）

一、教学背景与课标解读

（一）【基础】课程定位与内容出处

本课隶属于统编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”。这一时期是中国历史上从多民族政权并立走向大一统的重要阶段，而元朝的统治则是对这一历史趋势的总结与升华。本课在整个单元乃至中国古代史中具有承上启下的枢纽地位：它上承宋辽夏金的民族交融与经济重心南移，下启明清统一多民族国家的巩固与发展。

（二）【非常重要】课标要求与核心素养锚定

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课的教学设计与实施必须紧扣以下核心要求：通过了解蒙古兴起和元朝统一，设立行省、宣政院等制度，知道西藏在元代正式纳入中国版图，理解元朝统一对中华民族进一步交融的重要意义。基于此，本课的核心素养锚定点如下：

1.唯物史观：引导学生运用唯物史观分析元朝统一的历史必然性，理解社会存在决定社会意识，经济基础与上层建筑的辩证关系（如行省制度的确立是为了适应辽阔疆域管理的需要）。理解民族交融是历史发展的主流。

2.时空观念：通过识读《元朝疆域图》和《元朝形势图》，帮助学生构建准确的时空坐标，明确元朝疆域的四至，以及在东亚、中亚的历史空间定位，理解“版图最大”的时空内涵。

3.史料实证：运用《元史·地理志》、《元文类》及相关的考古文物资料，引导学生研读文献，从中提取有效信息，论从史出，实证元朝对边疆地区的有效管辖，特别是对西藏、台湾的管理。

4.历史解释：引导学生阐释行省制度“犬牙相入”原则的意图与效果，解释宣政院设立的深远意义，从而对元朝的国家治理智慧形成自己的理解和认识。

5.家国情怀：通过探讨元朝对边疆的治理和民族交融，深刻认识到西藏、台湾、西域自古以来就是中国领土不可分割的一部分，树立正确的民族观和国家观，铸牢中华民族共同体意识。

二、学情深度剖析

（一）【基础】已知点与兴趣点

七年级学生经过前阶段的学习，对隋唐的繁荣、宋辽夏金的并立已有基本认知，对“少数民族政权”不陌生。他们对元朝的认识多停留在成吉思汗、蒙古铁骑、疆域辽阔等直观印象上，具有较强的好奇心和探索欲。影视作品如《射雕英雄传》等也激发了他们对这一时期英雄人物和传奇故事的浓厚兴趣。

（二）【难点】障碍点与认知冲突

1.概念的抽象性：行省制度作为一套复杂的政治制度，其运行机制、权力划分、与前代制度的对比，对七年级学生而言较为抽象，理解起来有一定难度。

2.时空的错位感：元朝疆域空前辽阔，涉及众多今天的地理名词和边疆地区，学生容易产生空间上的混乱。对“宣政院辖地”、“澎湖巡检司”等机构的职能及其与现代行政区划的对应关系，认知模糊。

3.评价的片面性：学生容易因元朝短暂的国祚和“四等人制”而产生对其全盘否定的倾向，难以全面、辩证地评价其在统一多民族国家发展史上的巨大贡献。

4.易混点的辨析：学生常常混淆不同朝代对同一地区的管理机构，如西域都护（汉）、安西/北庭都护府（唐）、北庭都元帅府（元）、伊犁将军（清）的区别；混淆中书省在唐、元两代的不同职能。

三、【非常重要】教学目标设定

基于课标与学情，本课确立如下具体、可测的学习目标：

1.能够通过阅读教材和识读地图，准确描述元朝的疆域范围，并概括其“我国历史上版图最大”的地位。（时空观念）

2.能通过史料分析，说出元朝在中央（中书省、枢密院、御史台）和地方（行省制度）的政治制度创新，阐释行省制度“犬牙相入”的特点及其对加强中央集权的历史作用。【高频考点】（历史解释）

3.能通过小组合作探究，列表整理元朝对台湾（澎湖巡检司）、西域（北庭都元帅府）、西藏（宣政院）等边疆地区的管辖措施，并能结合史料实证说明“西藏正式纳入中国版图”的历史依据。【热点】【非常重要】（史料实证、家国情怀）

4.能列举元朝民族交融的表现（如回族形成），辩证分析“四等人制”的局限性与民族交融的主流趋势，全面认识元朝对统一多民族国家发展的深远意义。【难点】（唯物史观、家国情怀）

四、【核心环节】教学实施过程

（一）【基础】恢弘导入：何以大元？

1.情境创设：课堂伊始，多媒体屏幕上不直接展示课题，而是播放一段精心剪辑的无声视频素材：画面从漠北草原的蒙古包、奔驰的骏马，切换到万里长城的烽燧、南国的椰林海韵，再到西域的戈壁驼铃、青藏高原的雪山白塔。最后，画面定格在一幅巨大的《元朝疆域图》上，图幅范围超越了汉、唐的版图。

2.问题激疑：视频结束后，教师用深沉而富有感染力的语调提问：“同学们，刚才的画面，几乎囊括了我们今天大半个中国的壮丽山河。然而，在七百多年前，这些广袤的土地曾属于同一个帝国。古人云：‘有天下者，汉、隋、唐、宋为盛，然幅员之广，咸不逮元。’‘咸不逮元’是何意？为何一个来自草原的游牧民族，能够建立起超越汉唐的庞大帝国？它的统治，又给今天的我们留下了什么？今天，就让我们一同走进第11课——元朝的统治，去探寻‘大元’之‘大’的真正内涵。”此导入旨在创设宏大历史情境，直击核心问题“咸不逮元”，瞬间激发学生的探究欲望，奠定全课“大一统”与“大交融”的基调。

（二）【非常重要】自主建构：空前统一的疆域与民族新气象

1.图文互证：识读疆域之“大”

（1）任务驱动：请学生自主阅读教材第51页《元朝形势图》及第52页第一段正文，完成导学案上的两个基础任务：第一，用笔在地图上勾勒出元朝的“四至”（北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表），并尝试用今天的行政区划语言来描述其范围（如包括今天的新疆、西藏、云南、东北广大地区，台湾及南海诸岛）。【基础】

（2）巅峰追问：教师在学生描述后，追问一句：“与汉、唐极盛时期的疆域相比，元朝疆域的‘大’主要体现在哪些区域的拓展上？”引导学生直观感受元朝首次将青藏高原、蒙古高原、西域部分地区更紧密地整合进统一王朝版图的历史事实，点明这是前所未有的“大统一”。【非常重要】

2.矛盾辨析：透视民族之“融”

（1）材料呈现：教师提供两组看似矛盾的材料。

材料A：《元史》等文献中关于“四等人制”（蒙古人、色目人、汉人、南人）在法律、政治上地位不平等的记载。【难点】

材料B：描述回族形成的材料（“来自波斯、阿拉伯的人同汉、蒙、畏兀儿等族长期杂居相处，互通婚姻，逐渐交融”）以及反映契丹、女真人与汉人无异，边疆各族内迁的记载。

（2）探究释疑：引导学生以小组为单位讨论：材料A和材料B分别反映了元朝怎样的社会现实？这两者是否矛盾？我们该如何全面看待元朝的民族关系？

（3）观点升华：在学生讨论的基础上，教师总结：元朝的民族政策具有明显的二重性。一方面，作为统治阶级，蒙古贵族为了维护特权，推行了带有民族歧视色彩的“四等人制”，这是其阶级局限性的体现。但另一方面，从历史发展的长时段来看，大规模的人口流动、杂居相处、经济文化互动，特别是回族的形成，有力地促进了民族交融。民族交融是历史的主流，是不可阻挡的趋势。这一环节的设计，旨在培养学生辩证看待历史问题的能力，突破教学难点。【热点】【难点】

（三）【核心突破】深度探究：经略四方的制度创新——行省制度

1.中央集权的“双子星”：呈现元朝中央官制结构图，引导学生快速阅读教材，找出并记住三大中枢机构：中书省（行政）、枢密院（军事）、御史台（监察）。教师简要强调，此时的中书省已非唐朝的决策机构，而是全国最高行政机构，总理六部，地位空前提高。【基础】【高频考点】

2.攻坚克难：“犬牙相入”的政治智慧

（1）对比分析：展示汉代依据“山川形便”（如以秦岭、淮河、太行山为界）划分的行政区域图，与元代行省划分图进行对比。教师提出核心探究问题：观察元代行省的边界，特别是汉中地区的归属（元代将原本属于四川的汉中划归陕西行省），这与汉代的划分方式有何不同？元代统治者为什么要这么做？【非常重要】【高频考点】

（2）史料实证：教师补充《元史》中关于行省长官权力的记载（“凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之”），同时补充另一则材料，强调行省的重大民政、军政事务必须呈报中书省或枢密院，不得擅自更改赋税或调动军队。【热点】

（3）讨论与阐释：引导学生讨论这种“权力大而不专”的制度设计。学生通过讨论能够理解：行省长官权力很大，有利于处理地方军政事务；但划界时采用“犬牙相入”原则，打破了自然地理单元，使任何一省都难以形成割据势力，必须互相牵制，从而加强了中央对地方的控制。教师进而点明：行省制度是我国省制的开端，它既保证了中央对辽阔疆域的有效管辖，又赋予地方一定的自主权，是元代统治者高超政治智慧的体现，对后世影响深远。

（四）【热点聚焦】拓展应用：因地制宜的边疆治理

1.任务驱动与信息整理：将全班分为三个“历史考察团”，分别负责探究元朝对台湾（东南）、西域（西北）、西藏（西南）的治理措施。要求学生精读教材第53页及相关地图，完成探究任务表格（表格设计需包含“管辖机构”、“具体措施”、“历史意义”等要素）。【基础】

2.成果汇报与论从史出：各考察团代表上台，利用电子地图或板图，边指图边汇报本组探究成果。

（1）东南团：指出元朝在澎湖岛设置“澎湖巡检司”，负责管辖澎湖和琉球（今台湾）。教师强调：这是历史上中央政府首次在台湾地区正式建立的行政机构，意义非凡。【高频考点】【热点】

（2）西北团：指出元朝设置“北庭都元帅府”等机构管理西域军政事务，加强了对西域的管辖。教师引导学生回顾汉之西域都护、唐之安西/北庭都护府，形成对西域管辖的历史脉络认知。

（3）西南团（重中之重）：这是本课的制高点。学生需汇报：元朝对西藏地区行使行政管理权，由中央机构“宣政院”直接统辖，并设立“宣慰使司都元帅府”，掌管西藏军民各项事务，还进行了户口普查、设置驿站、征收赋税、驻扎军队。教师在此补充关键史料（如《汉藏史集》中关于中央派遣官员入藏主持户口普查、委任官员须由皇帝颁旨等记载），引导学生得出铁证如山的历史结论：元朝对西藏实施了充分而有效的行政管理，标志着西藏正式成为中央直接管辖下的一个地方行政区域。【非常重要】【高频考点】【热点】

3.规律升华：在各团汇报基础上，教师引导学生归纳元朝边疆治理的总体特点——“因地制宜，因俗而治”。即根据各地区不同的历史、民族、文化背景，设置不同的管理机构，采取不同的治理策略，从而有效维护了国家统一。

（五）【情感升华】课堂总结：奠定“大中国”的基石

1.首尾呼应，解疑答惑：教师再次回到课前的设问：“咸不逮元”。现在请同学们结合整堂课的学习，用一句话或一个关键词来概括元朝之“大”究竟“大”在何处？

学生可能回答：疆域大、制度创新大、民族交融大、对边疆治理力度大……

2.教师巅峰总结：教师对学生的回答进行整合与提升：“同学们说得非常好。元朝之‘大’，不仅在于其‘北逾阴山，西极流沙’的辽阔版图，更在于它创造性地构建了一套空前的大一统制度——以行省制度为核心的中央集权体制，确保了‘大’而不散；在于它对边疆地区实施了前所未有的、直接的、有效的行政管辖，将西藏、台湾等地区更深层次地融入祖国大家庭，奠定了今日中国版图的雏形；还在于它促进了空前规模的民族迁徙与交融，催生了回族等新的民族共同体，铸牢了中华民族共同体意识的根基。可以说，元朝的统治，是中国历史上一次真正意义上的‘大中国’的奠基。它证明了中华文明强大的包容性和凝聚力，也昭示着统一多民族国家是历史发展的大势所趋。”【非常重要】

3.价值引领，回应现实：最后，教师将视角拉回现实：“正因为如此，任何试图割裂历史的言论，诸如‘元清非中国’等，都是对历史的无知和歪曲。我们今天学习这段历史，就是要从历史的深处，找到我们民族共同走过的足迹，坚定维护国家统一和民族团结的信心与决心。”

五、【基础】板书设计（纲要式）

一、大元疆域：空前统一

（一）地位：版图最大

（二）四至：北...西...东...南...

二、制度创新：行省奠基

（一）中央：中书省（行政）、枢密院（军事）、御史台（监察）

（二）地方：行省制度（“犬牙相入”，加强集权，中国省制开端）

三、边疆治理：因地制宜

（一）东南：澎湖巡检司（台湾）——首次建置

（二）西北：北庭都元帅府（西域）——加强管辖

（三）西南：宣政院（西藏）——直辖管理【非常重要】

四、民族交融：多元一体

（一）表现：回族形成、民族杂居

（二）评价：交融为主流，奠定中华民族共同体

六、【高频考点】作业与检测设计

（一）基础过关（必做）

1.选择题：

（1）【基础】我国历史上版图最大的朝代是（）

A.唐朝B.宋朝C.元朝D.清朝

（2）【高频考点】元朝时，管辖今天台湾地区的机构是（）

A.西域都护B.宣政院C.澎湖巡检司D.台湾府

（3）【热点】《元史》记载：“宣政院……掌释教僧徒及吐蕃之境”。这表明元朝时，西藏地区（）

A.归属宣政院管辖B.由驻藏大臣管理C.设立行省进行管理D.归属中书省直辖

2.填空题：元朝在地方上实行________制度，这一制度在历史上影响深远，是今天我国________级行政区划的渊源。

（二）理解提升（选做，旨在培养历史解释与家国情怀）

1.史料辨析题：阅读下列材料，回答问题。

材料一：元朝行省的划界，打破了以往依据“山川形便”的自然界限，使得行省失去了扼险而守的地理条件。如将汉中地区划归陕西行省，使四川盆地北门洞开。

材料二：各行省的重大民政事务必须呈报中书省，军政要务则需呈报枢密院。没有来自中央的诏旨，行省官员既不能更改赋税，也不得调动军队。

问题：结合材料一和材料二，分析元朝统治者通过哪些制度设计来加强对地方的控制？行省制度的实行有何深远意义？

2.拓展论述题（热点）：近年来，网络上出现一些“西藏、台湾在历史上不