七年级下册语文《木兰诗》核心素养教学设计（统编版新教材·河南专版）

七年级下册语文《木兰诗》核心素养教学设计（统编版新教材·河南专版）

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

《木兰诗》是统编版七年级下册第二单元（家国情怀）的第九课，是一篇脍炙人口的北朝民歌【重要】。作为新教材“三位一体”阅读体系中的教读课文，它不仅承担着培养学生精读能力、涵泳品味语言的任务，更是对学生进行中华优秀传统文化教育与家国情怀熏陶的经典载体【4】。本诗通过叙述木兰女扮男装、代父从军的传奇故事，塑造了一位既有英雄气概又有女儿情态的巾帼英雄形象。诗歌语言刚健质朴，修辞丰富，叙事与抒情结合，极具艺术感染力【基础】。在河南专版的使用语境中，需结合中原文化土壤，引导学生体会千百年来这片土地上的人们对英雄的敬仰与对家国的深情【热点】。

（二）学情分析

七年级学生已具备一定的古诗文阅读基础，但面对乐府诗的长篇叙事，可能在诗歌节奏的把握、互文等特殊修辞手法的理解、以及人物复杂内心世界的深度共情上存在困难【难点】。他们对“英雄”的认知往往趋于脸谱化，容易忽略木兰形象中“女性”与“普通人”的一面【难点】。因此，教学设计的重点在于通过诵读唤醒语感，通过品析细节激活思维，引导学生透过文字表层，看到一个有血有肉、立体丰满的木兰，从而实现对“家国情怀”这一核心主题的深度理解【非常重要】。

（三）设计理念

本设计秉持“以核心素养为纲，以学生活动为主，以任务驱动为线”的理念【非常重要】。严格遵循新教材“教读—自读—课外阅读”的“三位一体”阅读体系要求【4】，将课堂构建成一个真实的、深度的学习场域。强调在语言建构与运用中，发展学生的思维、审美与文化传承能力。通过“诵读—品析—探究—迁移”的教学逻辑，让学习真正发生，让素养真正落地。

二、教学目标

（一）语言建构与运用【基础】

1.能够流利、有感情地朗读并背诵全诗，把握诗歌的节奏和韵律。

2.积累“机杼、鞍鞯、辔头、朔气、金柝、策勋、著”等文言实词的含义，理解互文、对偶、排比等修辞手法在文中的表达效果【高频考点】。

（二）思维发展与提升【重要】

3.通过梳理情节脉络，锻炼信息筛选与概括能力。

4.通过赏析木兰的形象，培养多角度、辩证分析人物性格的思维能力，理解人物形象的丰富性与复杂性【难点】。

（三）审美鉴赏与创造【重要】

5.通过涵泳品味，感受诗歌刚健明朗、生动活泼的民歌风格。

6.能够赏析诗中详略得当的叙事艺术和精彩的细节描写，提升文学鉴赏能力【高频考点】。

（四）文化传承与理解【非常重要】

7.深入理解木兰对父母的“孝”、对国家的“忠”以及不畏艰难、勇于担当的精神，体悟中华民族的传统美德。

8.引导学生思考“家”与“国”的辩证关系，激发新时代青少年的责任感与担当意识。

三、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.通过反复诵读，把握诗歌内容，梳理故事情节。

2.揣摩人物心理，赏析关键语句，多角度、全方位地分析木兰这一巾帼英雄的形象内涵。

（二）教学难点【难点】

3.理解互文、排比等修辞手法在塑造人物、渲染气氛方面的作用。

4.探讨诗歌详略得当的剪裁艺术及其对表现主题、突出人物形象的作用。

5.引导学生从“小女子”的视角理解“大英雄”的情怀，实现情感共鸣与价值认同。

四、教学准备

教师准备：制作多媒体课件，精选不同版本的《木兰诗》配乐朗诵音频，剪辑相关戏曲或动画片段（如豫剧《花木兰》选段，结合河南地方文化特色）【热点】。设计导学案，预留学生课前预习任务。

学生准备：借助工具书和课下注释，通读全诗，初步扫除生字词障碍。尝试有感情地朗读，并标记出自己最感兴趣的或最不理解的句子【基础】。

五、教学实施过程（三课时）

第一课时：诵读感知，梳理事略

（一）创设情境，导入新课

课堂伊始，教师播放豫剧大师常香玉“刘大哥讲话理太偏”的经典唱段。高亢激昂的豫剧旋律瞬间能够抓住学生的注意力，营造浓郁的艺术氛围【热点】。教师引导：“同学们，刚才听到的是我们河南的骄傲——豫剧《花木兰》中的经典选段。在中原大地上，花木兰的故事传唱了千年。今天，就让我们一同走进那个战火纷飞的年代，去探寻乐府诗中这位奇女子的传奇人生，学习这篇脍炙人口的《木兰诗》。”【非常重要】

（二）初读感知，正音明韵

1.听读入境：播放配乐朗诵音频，要求学生闭目聆听，初步感受诗歌的节奏、韵律和情感基调。提醒学生注意字音和停顿。

2.自由朗读：学生自由放声朗读全诗，要求读准字音，读通句子。教师巡视，个别指导。

3.正音释义：教师通过PPT或板书，检查并强调重点字词的读音和含义【基础】。如：

1.4.机杼（zhù）：织布机。

2.5.可汗（kèhán）：古代西北地区民族对君主的称呼。

3.6.鞍鞯（ānjiān）：马鞍和马鞍下的垫子。

4.7.辔头（pèitóu）：驾驭牲口用的嚼子和缰绳。

5.8.燕山（yān）：山名。

6.9.朔气（shuò）：北方的寒气。朔，北方。

7.10.金柝（tuò）：古时军中守夜打更用的器具。

8.11.策勋（cèxūn）：记功授爵。

9.12.著（zhuó）：穿。

10.13.傍地走（bàng）：贴着地面跑。

14.范读正调：教师进行范读，指导学生注意五言句（如“问女何所思”）和七言句（如“不闻爷娘唤女声”）的不同节奏。可通过划分节奏的方式帮助学生掌握：如“不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河流水/鸣溅溅”。

15.齐读巩固：全班齐读，力求整齐流利，初步读出诗歌的韵味。

（三）译读梳理，通晓文意

1.小组合作，疏通文意：学生以前后桌四人为一组，结合课下注释和工具书，尝试翻译全诗。将不理解的字词句圈画出来，小组内讨论解决。教师巡视，参与小组讨论，适时点拨【基础】。

2.难点质疑，师生共析：针对小组内无法解决的疑难字词句，全班集中讨论。教师引导学生通过语境推断、语法分析等方法解决。例如，对于互文手法，教师不宜直接抛出概念，而是引导学生发现矛盾。

1.3.案例聚焦：“当窗理云鬓，对镜帖花黄。”教师提问：“木兰到底是‘当窗’还是‘对镜’？”引导学生发现，其实这是一件事的两个方面，意思是“当着窗户，对着镜子，梳理云鬓，贴上花黄”。从而引出“互文”这一概念，即上下两句或一句中的前后两部分，看似各说两件事，实则是互相呼应、互相阐发、互相补充，说的是同一件事【难点】【高频考点】。

4.复述故事，梳理情节：在理解文意的基础上，要求学生用简洁的语言复述故事梗概。教师引导学生将情节划分为几个清晰的部分：

1.5.（1）停机叹息，代父从军（从“唧唧复唧唧”到“从此替爷征”）。

2.6.（2）拜别爹娘，踏上征途（从“东市买骏马”到“但闻燕山胡骑鸣啾啾”）。

3.7.（3）征战沙场，建功立业（从“万里赴戎机”到“壮士十年归”）。

4.8.（4）辞官还乡，亲人团聚（从“归来见天子”到“对镜帖花黄”）。

5.9.（5）火伴惊忙，比喻作结（从“出门看火伴”到“安能辨我是雄雌”）。

（四）课堂小结与作业布置

1.小结：本节课我们扫清了文字障碍，梳理了故事情节，初步感受了这首乐府诗的魅力。一个勤劳、孝顺、勇敢的木兰形象已在我们眼前浮现。

2.作业【基础】：

1.3.（1）熟读全诗，争取达到背诵前半部分。

2.4.（2）思考：在故事的五个部分中，你觉得哪一部分写得最详细？哪一部分最简略？作者为什么要这样安排？

第二课时：涵泳品味，聚焦形象

（一）检查反馈，温故知新

通过抽查朗读或提问重点词句释义，巩固上节课所学内容。并请几位同学简要分享对详略安排的初步看法，自然导入本节课的核心议题。

（二）研读赏析，细品详略之妙

1.对比阅读，发现详略：教师引导学生快速浏览全诗，统计各部分的诗句行数，直观感受详略。学生能迅速发现：代父从军的准备过程（“东市买骏马……”四句）、征战沙场的十年生涯（“万里赴戎机……”六句）写得极其简略；而停机叹息时的心理、出征途中的思亲、归来团聚的场面却写得极为详细【高频考点】。

2.探究详略，领悟匠心【非常重要】：

1.3.追问一：为什么征战沙场十年，只用“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”六句就交代了？学生讨论后明确：诗歌的主题不在于表现战争的残酷与激烈，而在于歌颂木兰的“奇”与“孝”。详写内心活动和家庭生活，更能突出她作为普通女子的情感世界，使其形象亲切感人；简写战争，既符合民歌的特点，也避免了冲淡主题。

2.4.追问二：如此详略安排，对塑造木兰形象有何好处？教师总结：详写女儿情态，使其血肉丰满；略写英雄行为，留给读者想象空间。正是这种详略得当的剪裁，才塑造出了一个既有英雄气概，又有女儿情怀的、真实可感的木兰形象。这才是中国人心目中真正的“巾帼英雄”。

（三）品读揣摩，立体还原形象

1.聚焦“女儿”情态：学生找出最能体现木兰女儿心的诗句，进行品读。

1.2.“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅……但闻燕山胡骑鸣啾啾。”引导学生体会：离家越远，思亲越切。在雄浑的黄河水和肃杀的胡骑声中，一个思念父母、内心细腻的女孩形象跃然纸上【重要】。

2.3.“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”提问：面对高官厚禄，木兰为何只愿回家？引导学生理解她对亲情的眷恋、对平凡生活的向往，不慕荣利的高洁品格。

3.4.“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。”引导学生通过一连串欢快的动作描写（互文），想象木兰回到家后的欣喜若狂、迫不及待恢复女儿身的娇俏可爱。这一系列的动作，将人物内心的喜悦和放松表现得淋漓尽致【热点】。

5.聚焦“英雄”气概：

1.6.“愿为市鞍马，从此替爷征。”讨论：在“阿爷无大儿，木兰无长兄”的困境下，木兰的“替”字体现了什么？引导学生体会她超越封建礼教的勇敢、果断、有担当，这是英雄行为的内核【非常重要】。

2.7.“万里赴戎机，关山度若飞。”赏析“赴”和“度”的妙用。讨论：“赴”是奔赴，表现出主动请缨、急赴国难的迫切心情；“度”是飞度，与“若飞”相连，形象地写出了木兰身跨战马、驰骋沙场的矫健身手和飒爽英姿。

8.归结形象：通过以上品析，让学生尝试用一句话或一个词概括木兰的形象。最终引导形成共识：木兰是一个深明大义、果敢坚毅、不慕荣利、热爱亲情的普通女子，又是一个驰骋沙场、战功卓著的非凡英雄。她是生活气息与英雄气概的完美统一体。

（四）课堂小结与作业布置

1.小结：这节课我们通过品析详略和细节，认识了一个立体、丰满、可敬又可爱的木兰。

2.作业【重要】：

1.3.（1）背诵全诗。

2.4.（2）小练笔：假如你是木兰的“火伴”，在得知木兰是女郎后，你会对她说些什么？请写一段100字左右的话，表达你的敬佩之情或心中疑惑。

第三课时：拓展探究，升华情怀

（一）检查背诵，积累语言

采用接龙、小组竞赛等方式检查全诗背诵情况，做到人人过关【基础】。

（二）语言赏析，品味修辞之美

1.寻找经典：引导学生找出诗中除互文外，还有哪些富有表现力的修辞手法，并分析其作用【高频考点】。

1.2.排比：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”作用：渲染了出征前紧张忙碌的气氛，也显示了木兰办事的井然有序。“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”作用：运用排比，铺陈渲染了亲人团聚时的欢乐气氛，极具感染力。

2.3.对偶：“朔气传金柝，寒光照铁衣。”作用：上下两句对仗工整，从听觉和视觉两个角度，勾勒出边塞军营的艰苦生活，环境描写有力地烘托了木兰的坚韧。

3.4.比喻：结尾“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”作用：以妙趣横生的比喻作结，既解答了火伴的惊忙，又充满了自豪与俏皮，余味无穷。教师引导学生体会这个比喻的精妙之处——它形象地揭示了木兰的自豪之情，同时也隐含了对男女能力平等的朴素观念。

（三）深度思辨，链接文化与现实

1.主题探讨：结合单元主题“家国情怀”，引导学生深入思考木兰身上的“家”与“国”。提问：木兰的“为国”与“为家”是矛盾的吗？学生讨论得出：在木兰身上，“孝于家”与“忠于国”实现了完美的统一。正是为了保护“小家”的完整，她才挺身而出保卫“大家”。这种由家及国、家国一体的情怀，是中华民族精神谱系中璀璨的一笔【非常重要】。

2.跨学科链接：结合历史学科，介绍北魏时期的社会背景和民族融合状况，帮助学生理解民歌产生的时代土壤【跨学科视野】。结合地理，了解“黑山”“燕山”的大致位置，形成时空观念。

3.文化拓展：展示不同艺术形式中的木兰形象——豫剧、电影、动画片、绘画等。尤其是豫剧，作为河南的地方戏，对木兰故事的演绎达到了极高的艺术水准。引导学生思考：为什么木兰的故事能流传千年，历久弥新？为什么在不同的时代，人们都愿意用自己的方式去讲述她的故事？这说明了木兰形象具有跨越时空的永恒魅力，她身上体现的担当精神、家国情怀，是中华民族的集体记忆和精神图腾【热点】。

（四）读写结合，迁移运用

1.情境任务：学校“传统文化周”即将举办“我心目中的英雄”演讲比赛，请你结合《木兰诗》的学习，写一篇关于“新时代的担当”的演讲稿提纲【非常重要】。

2.写作引导：引导学生联系现实，思考在和平年代，作为河南学子、作为新时代少年，我们的“担当”体现在哪里？是像科研工作者一样攻坚克难，还是像志愿者一样服务社会，亦或是现在的努力学习、锤炼品格？

3.交流分享：选取学生代表分享其演讲提纲，教师点评，将古典诗文的学习与现实的人生规划紧密相连，落实核心素养中的文化传承与社会参与。

六、板书设计

【板书设计力求简洁清晰，重点突出，不使用表格】

1.木兰诗

一、情节梳理：叹息从军——征途思亲——十年征战——辞官还乡——亲人团聚

二、形象解析：

（一）女儿情态：思亲之切、归心之喜、爱美之心

（二）英雄气概：孝亲之勇、报国之志、不慕荣利

结论：巾帼英雄血肉丰满

三、艺术特色：

详略得当（突出主题）

善用修辞（互文、排比、比喻）

语言刚健质朴

七、作业布置

（一）基础性作业【基础】

1.默写全诗，要求准确无误，书