人教版初中一年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. 第二课时 听说融合与现在进行时语法探究教案

人教版初中一年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.第二课时听说融合与现在进行时语法探究教案

  一、前沿教学理念与整体设计思路

  本课时教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合英语学习活动观与深度教学理念，旨在超越传统的“呈现-练习-产出”线性模式。我们将本课定位为一个“语言探究与意义建构”的整合性学习事件。教学设计以“当代生活场景中的即时性描述与交流”为核心主题，将语法知识（现在进行时）的学习从形式操练层面，提升至为真实、有意义的沟通服务的功能性层面。我们强调“形式-意义-使用”的三维统一，通过创设浸润式、结构化的任务链，引导学生在观察、归纳、分析、应用与创造的过程中，自主构建语法规则，发展批判性思维与跨文化沟通能力。本设计尤为注重“听说融合”，将听力输入作为语言感知和意义理解的源泉，将口语输出作为语言内化和交际应用的自然延伸，二者互为支撑，协同发展学生的语言感知力、思维敏捷性与表达准确性。

  二、教材内容深度解构与学情精准分析

  （一）教材内容立体化解析

  本课时整合教材SectionA2d的角色对话与GrammarFocus至3c的语法聚焦与练习部分。2d的对话不再被视为孤立的“听力材料”或“朗读文本”，而是承载目标语法结构的、富含交际策略的微型语篇。对话中Jenny与Laura的交谈，生动呈现了现在进行时在电话交流中描述“此时此刻”活动的核心功能，同时自然地嵌入了“打电话”的常用句式（如“Thisis…speaking.”“Doyouwantto…?”“Thatsounds….”）以及表达个人意愿与建议的交际用语。GrammarFocus部分系统呈现了现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其回答的句式结构。3a-3c的练习则设计了从控制性到半开放性的渐进式活动。

  我们的教学设计将对这些内容进行重组与升华：将2d对话视为语法规则的“情境化范例库”和听说技能的“综合训练场”；将GrammarFocus转化为引导学生进行自主发现的“探究线索图”；将3a-3c的活动改编并拓展为更具思维挑战性和交际真实性的“应用与创造任务链”。

  （二）学情诊断与预设

  教学对象为初中一年级下学期学生。他们已具备以下基础：掌握大量关于日常活动的动词及短语（如clean,read,swim,playbasketball等）；熟悉一般现在时的基本用法；具备初步的听辨关键信息能力和简单的口语问答能力。然而，他们面临的主要学习障碍与发展空间在于：第一，语法认知层面，容易混淆一般现在时与现在进行时的概念区别，对“此刻正在进行”的时间概念感知模糊；第二，语言形式层面，动词现在分词（-ing形式）的构成规则（特别是重读闭音节双写、去e加ing等）易出错，助动词am/is/are与主语的正确搭配需强化；第三，语言运用层面，将语法知识转化为在真实或模拟真实情境中流畅、得体交际的能力不足，缺乏在连贯话语中综合运用多种句式的经验；第四，学习策略层面，多数学生仍停留在机械记忆层面，缺乏观察、归纳、演绎等高阶思维活动的引导。因此，本课设计需提供充足的语境支撑、清晰的认知脚手架、多层次的语言实践机会以及即时的精细化反馈。

  三、核心素养导向的多维教学目标

  基于以上分析，确立本课时旨在达成的具体、可测、分层的学习目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确听辨、识别并理解关于当前正在进行的活动的描述，抓住对话中的核心信息（如谁在做什么、在哪里做）。

  （2）学生能够熟练、准确地在口头与书面表达中运用现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯否定回答，描述自己或他人当前的活动状态。

  （3）学生能够在模拟电话交流、现场解说等情境中，综合运用本单元目标语言及相关交际用语，进行连续数轮的、有信息交换的对话。

  2.文化意识与思维品质目标：

  （1）通过对比分析中西方家庭在闲暇时间活动安排的常见差异（如基于2d对话中“去超市”与“看电视”的延伸讨论），培养初步的文化比较意识与包容心态。

  （2）通过“根据局部画面推断整体活动”、“为无声视频配解说”等活动，发展学生的观察力、推理能力和想象力。

  （3）通过引导学生自主归纳现在分词的构成规则、总结现在进行时的句式结构，培养其分析、归纳、系统化知识的逻辑思维能力。

  3.学习能力目标：

  （1）学生学会利用图表、思维导图等工具梳理和记忆语法规则。

  （2）在小组合作完成信息差任务、角色扮演等活动中，提升协作沟通与解决实际语言问题的能力。

  （3）培养学生利用信息技术（如录制短视频、使用在线协作平台）辅助语言学习与展示的意识和初步技能。

  四、教学重难点及突破策略

  1.教学重点：

  （1）现在进行时的意义感知与核心句式结构的准确运用。

  （2）在贴近真实的交际情境中，融合听说技能，运用目标语言进行有效沟通。

  突破策略：采用“沉浸式语境创设+结构化句型支撑”的方式。通过多模态输入（图片、音频、视频、真实物品）营造强烈的情境感，同时提供句型框架图、功能句式清单等可视化工具，降低表达焦虑，支撑学生产出。

  2.教学难点：

  （1）现在进行时与一般现在时的概念区分，特别是在描述日常习惯与当前动作时的准确选择。

  （2）动词现在分词不规则变化形式的准确掌握（如swimming,getting）。

  （3）在即兴的、稍纵即逝的口语交流中，快速组织符合语法规范的句子。

  突破策略：设计“对比辨析”活动，如呈现两组图片（一组为日常习惯，一组为当前瞬间），让学生分别用两种时态描述，在对比中凸显差异。针对分词变化，设计“单词分类游戏”、“快速转换竞赛”等趣味性操练活动。针对口语流利度，采用“重复性任务”（如不同伙伴间进行相似情境对话）和“准备-展示”相结合的方式，平衡准确性与流利度。

  五、教学资源与技术整合准备

  1.多媒体课件：包含高清情境图片（家庭、公园、学校等场景中人物的即时活动）、2d对话的动画演绎视频、语法归纳的动态图解、互动练习页面。

  2.音频材料：2d对话的原声录音、不同语速和口音的进行时描述短音频（用于分层听力训练）。

  3.实物教具：可粘贴的动词原形与分词卡片、代表不同人物和地点的微型模型或图片、一部玩具电话或手机模型。

  4.学习任务单：包含听力任务指南、语法观察记录表、小组活动角色卡、分层练习与创作任务页。

  5.数字工具：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板）的互动功能进行实时投票、词云生成、小组作品展示；鼓励学生课后使用简单视频编辑软件（如剪映）完成项目作业。

  六、教学实施过程详案

  第一阶段：主题关联与认知激活（约8分钟）

  1.动态导入，创设“进行时”世界：

  教师不直接说出“今天我们要学习现在进行时”，而是以极高的热情和生动的体态语开始：“Class,lookatme!WhatamIdoingNOW?”同时做出一个清晰的动作，例如慢慢拿起一本书。引导学生说出：“Youaretakingabook.”教师立刻回应：“Yes,IAMtakingabook.AndNOW?”迅速变换动作，如望向窗外。引导学生：“Youarelookingoutofthewindow.”教师继续：“Good!IAMlookingoutofthewindow.So,wearetalkingaboutthingshappening…(手势强调‘此刻’)RIGHTNOW!”通过教师的即时演示和强调关键词“now”，让学生在3-4个动作的快速切换中，直观感受“正在发生”的核心概念。

  2.多模态速览，输入密集感知：

  课件快速播放一组（6-8张）高对比度、高情境化的图片或3秒短视频片段，内容涵盖个体活动（如一个男孩正在跑步）、群体活动（如一些学生正在打扫教室）、动物活动（如一只猫正在睡觉）等。每呈现一张，教师用清晰、慢速但富有节奏的现在进行时句子描述：“Heisrunning.”“Theyarecleaningtheclassroom.”“Acatissleeping.”要求学生仅静静观看和聆听，不跟读。此环节旨在提供大量可理解性输入，初步“浸泡”在目标语法的声音和意义中。

  3.猜想互动，激发表达欲望：

  呈现一张局部特写图片（如只露出一双正在弹钢琴的手、一只正在踢足球的脚）。提问：“Whatishe/sheprobablydoing?Guess!”鼓励学生用“Maybehe/sheisplayingthepiano/playingfootball.”进行猜测。无论语法是否正确，先鼓励其意义表达。然后揭示完整图片，教师用正确句式重述：“Look!HeISplayingthepiano.Greatguess!”此活动将重点从“说对”暂时转移到“想说”和“猜对”，降低心理门槛，激活已有词汇。

  第二阶段：听说融合与语篇深解（约15分钟）

  1.听力前任务：情境与词汇预测

  呈现2d对话的标题（如果教材有）或关键情境图（两个女孩，一个在打电话）。提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?WhereisJenny?WhereisLaura?Whatmighttheybetalkingaboutonthephone?”引导学生根据图片和已有经验预测对话内容。随后，出示几个关键动词短语（watchTV,gotothesupermarket,eatout），让学生根据短语再次细化预测：“MaybeJennyiswatchingTVandLaurais…”此步骤旨在激活相关图式，为听力理解铺设“心理预期路径”。

  2.分层听力，聚焦意义与形式：

  第一遍听力（整体理解）：播放2d对话录音。布置任务：“Whataretheytalkingabout?WhatisJennydoing?WhatdoesLaurawanttodo?”学生听后回答问题，把握对话主旨和关键行动信息。

  第二遍听力（细节抓取与形式关注）：发放听力任务单。任务单包含：①填空：Jennyis_________TV.Lauraisatthe_________.Shewantsto_________out.②勾选：在听到的现在进行时句子前打钩（列出几个句子，包括对话中出现和未出现的）。此任务将学生的注意力从纯粹意义引向语言形式。

  第三遍听力（跟读与模仿）：播放录音，要求学生眼观文本、耳听录音、小声跟读。特别关注句子的重音、连读和语调，尤其是疑问句的升调。之后，教师聚焦一两句典型句子进行带读，强调“is/are”的弱读和“-ing”的清晰发音。

  3.对话解构与功能拓展：

  师生共同分析对话文本：

  语言形式层面：用不同颜色高亮标出所有动词的-ing形式，讨论其构成。找出所有“am/is/are”，总结其与主语（I,she,they等）的搭配关系。

  交际功能层面：将对话分解为几个“话步”：打招呼/确认身份（Thisis…）->描述当前状态（I’mV-ing…）->提出建议/邀请（Doyouwantto…?）->表达感受/回应（Thatsounds…/Sure!）。教师引导学生归纳每个话步可用的替代句式，如“邀请”还可说“Wouldyouliketo…?”“Howabout…?”；“回应”可说“I’dloveto,but…”,“Goodidea!”。在黑板上形成“电话邀约功能句式板”。

  4.角色扮演与创造性模仿：

  学生两人一组，分角色朗读对话，力求语音语调的模仿。之后，提供2-3个新情境卡片（如：周日早上，A在家做作业，B打电话邀请去打篮球；晚上，A在帮妈妈做饭，B邀请一起看新电影）。要求学生运用“功能句式板”上的语言，结合目标语法，创编并表演新的对话。教师巡视指导，重点关注现在进行时句式的准确性和交际的得体性。

  第三阶段：语法探究与规则建构（约12分钟）

  1.观察发现，自主归纳：

  教师不直接讲解GrammarFocus，而是将其内容（肯定句、否定句、疑问句例句）打乱顺序呈现在课件上或印在任务单上。布置小组合作任务：“Lookatthesesentencescarefully.Canyoufindtherules?TrytoorganizethemintogroupsandfigureoutHOWwemakesentenceslikethese.”引导学生从三个维度进行观察归纳：①句子类型（肯定、否定、问句）；②必备成分（主语、be动词、动词-ing）；③be动词的变化规律。给予学生5分钟时间讨论、分类、记录。

  2.协作汇报，师生共构：

  邀请小组代表上前，将例句卡片贴到黑板上预先画好的三个区域（肯定句结构区、否定句结构区、疑问句结构区），并解释他们的分类依据。其他小组补充或质疑。在此基础上，教师引导学生用彩色粉笔勾画出结构框架：

  肯定句：主语+am/is/are+V-ing+(其他).

  否定句：主语+am/is/are+not+V-ing+(其他).

  一般疑问句：Am/Is/Are+主语+V-ing+(其他)?

  回答：Yes,主语+am/is/are./No,主语+am/is/are+not.

  同时，将主语与be动词的对应关系以清晰的图表形式呈现。

  3.聚焦难点，专项突破——动词-ing变形法则：

  教师呈现三组动词：第一组：watch,read,play,do；第二组：take,make,write；第三组：run,swim,get,sit。让学生尝试写出它们的-ing形式。小组内对比答案，发现差异。教师引导学生总结规则：①直接加ing（第一组）；②去e加ing（第二组）；③双写末尾辅音字母加ing（第三组）。通过口诀、手势或形象比喻（如“双写就像给短跑运动员加油，需要双倍能量”）帮助记忆。随即进行“快速反应”游戏：教师说动词原形，学生迅速说出其-ing形式，或反之。

  第四阶段：分层应用与综合产出（约20分钟）

  本阶段设计螺旋上升的任务链，兼顾个体差异与协作创新。

  任务一：精准诊断与巩固（面向全体，基础巩固）

  改编3a-3c练习，使其更具情境性和趣味性。

  活动A（匹配）：不是简单地将句子与图片连线，而是呈现几个带有“气泡对话框”的图片人物，对话框里是打乱顺序的单词。学生需要将单词组成正确的现在进行时句子，并与人物匹配。

  活动B（情境填空）：创设一个“校园午休直播”的短文语境，描述不同学生在不同地点的活动，用现在进行时填空，并关注动词的正确形式。

  活动C（问答调查）：学生起身，用“AreyouV-ing…?”或“Whatareyoudoingnow?”采访3-5位同学，记录答案。随后向全班汇报：“XXisdrawing.YYandZZaretalking.”

  任务二：信息差沟通（小组合作，意义协商）

  学生两人一组，各持一张不同的图片（PictureAandPictureB）。两张图片描绘的是同一个大场景（如公园），但其中3-4处人物的活动不同。他们不能看对方的图片，必须通过互相提问（“Isthemanunderthetreereadingabook?”“Whatarethechildrennearthelakedoing?”）来找出所有的不同之处，并用现在进行时句子记录。此活动强制使用目标语法进行真实的信息交换。

  任务三：创作与展示（高阶思维，综合运用）

  项目选择（二选一）：

  选项A：“班级此刻”微纪录片脚本创作。小组选择教室一角或想象一个校园场景，设计并绘制一个“分镜图”，用5-8个现在进行时句子，为每一幅“镜头”配文，描述其中人物的活动。最终以海报或PPT形式展示，并进行口头解说。

  选项B：“未来生活”想象力对话。设想一个未来科技场景（如太空站、智能家居），编写一段对话，其中人物正在使用各种未来设备（如“I’mcontrollingtherobotchef.”“Sheisfloatingintheanti-gravityroom.”）。鼓励创造性使用词汇，但必须正确运用现在进行时结构。

  教师在此过程中提供语言支持、思路启发和过程性指导。

  第五阶段：总结反思与迁移延伸（约5分钟）

  1.结构化总结：

  教师不直接复述知识点，而是采用“思维导图共创”的方式。利用课件或黑板，中心词为“PresentContinuousTense”，邀请学生上前补充分支：何时用（Uses:now,atthemoment…）、结构（Forms:肯定、否定、疑问）、关键点（Keypoints:be动词选择、V-ing变化）。由学生口述，教师或一名学生操作完成导图，形成可视化的知识网络。

  2.自我评价与反思：

  发放简洁的自我评价表（采用表情符号或星级评分），让学生从“我能理解现在进行时的意思”、“我能正确说出/写出动词-ing形式”、“我能在对话中用现在进行时提问和回答”、“我今天积极参与了小组活动”等维度进行自评。并留有一个开放问题：“关于现在进行时，我还有一个疑惑是…？”收集这些疑惑，可作为后续教学的起点。

  3.分层作业与生活链接：

  基础作业：用现在进行时描述自己家庭成员在晚上八点可能正在做的事情，写5句话，并配以简笔画。

  拓展作业：观看一段2-3分钟的英文动画片或生活场景片段（由教师提供链接或范围），记录下你听到或看到的至少5个现在进行时句子。

  创意挑战作业（选做）：录制一段1分钟的“英语Vlog”，用手机拍摄你周末某个时刻的生活片段（如做家务、运动、休闲），并用现在进行时进行英语旁白解说。提交至班级学习平台分享区。

  七、板书设计

  板书将采用分区、彩色、动态生成的方式，力求清晰、结构化、有启发性。

  [左侧主板：情境与功能区]

  标题：Unit6Whatareyoudoing?—TalkingaboutNOW

  核心情境图（简笔画：两个人通电话）

  电话邀约功能句式：

  •状态：I’mV-ing…/She’sV-ing…

  •邀请：Doyouwantto…?/Howabout…?

  •回应：Sure!/Thatsounds…/I’dloveto,but…

  [中间主板：语法探究区]

  思维导图框架：

  PresentContinuousTense(NOW)

  ├─Use:Thingshappeningatthemomentofspeaking.

  ├─Form:

  │├─(+)Sub.+am/is/are+V-ing

  │├─(-)Sub.+am/is/are+not+V-ing

  │└─(?)Am/Is/Are+Sub.+V-ing?→Yes,…/No,…

  └─V-ingRules:

  1.直接+ing(watch→watching)

  2.去e+ing(make→making)

  3.双写+ing(run→running,swim→swimming)

  [右侧副板：生成与展示区]

  用于张贴学生小组活动中的优秀作品（如信息差任务找到的不同点句子、创作项目的亮点句子）、课堂即时生成的精彩例句或提出的有价值问题。

  八、教学评估与反馈设计

  评估贯穿教学全程，体现“教-学-评”一体化。

  1.过程性评估：

  观察记录：教师巡视时，记录学生在小组活动中的参与度、合作情况、语言使用准确性与流利度的典型表现。

  即时反馈：在学生口头产出后，采用“重述”（Recast）策略纠正错误（如学生说“HewatchingTV.”，教师自然回应“Oh,heISwatchingTV.”），或邀请同伴纠正。

  互动应答：利用课堂提问、手势反馈（如拇指向上/下表示理解与否）快速获取全班理解情况。

  2.表现性评估：

  以“角色扮演”、“信息差任务完成度”、“创意项目展示”作为主要评估依据。制定简易量规（Rubr